江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學校 張衛(wèi)華

面對統(tǒng)編版語文教材中的“閱讀策略單元”，大家可能會有這樣的疑問——什么是閱讀策略？閱讀策略有哪些？為什么教材中要安排閱讀策略單元？教材中是怎樣安排閱讀策略單元的？閱讀策略單元的理念如何落實、目標如何制定、教學如何開展？……當我們把這些問題悟透了、理清了、把準了，“閱讀策略單元”的教學才能達到良好的教學效果。

一、“閱讀策略單元”的內(nèi)涵價值

“閱讀策略”一般是指讀者為了獲得對文本的理解，利用已有知識與生活經(jīng)驗進行的主動建構(gòu)的過程。閱讀策略能幫助學生激活原有知識和經(jīng)驗并進行主動建構(gòu)，注重體驗、練習、驗證，能豐富學生的認知圖式，從而引導學生在閱讀的過程中積極主動地關注文章的重要內(nèi)容和細節(jié)，對提高學生的分析、判斷、推理能力，提高閱讀理解水平和閱讀速度是非常有幫助的。閱讀策略與閱讀方法有一定區(qū)別。閱讀策略介于方法與理論之間，往往表現(xiàn)為讀者在閱讀過程中的主動參與、體驗、練習及驗證，是一種積極、主動的思維過程。閱讀策略重在運用閱讀方法去重新構(gòu)建，而閱讀方法則是組成閱讀策略的基礎，策略建立在方法之上。對于學生來說，閱讀策略需要他們根據(jù)任務要求、不同情境、文本特征、已有知識經(jīng)驗等因素，對選擇的閱讀方法進行靈活調(diào)整，從而有目的地進行閱讀。統(tǒng)編版語文教材安排閱讀策略單元至少有以下三個方面的價值體現(xiàn)：

1．對應“課程標準”

語文課標中有“具有獨立閱讀的能力……學會運用多種閱讀方法”的要求，在教學建議的閱讀部分，明確“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。從各學段中關于閱讀的階段目標來看，第一學段的目標是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“能就感興趣的內(nèi)容提出問題”； 第二學段的目標是“能提出學習和生活中的問題，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”；第三學段的目標是“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。 由此可見，安排閱讀策略單元有利于更好地貫徹落實課程標準的相關要求。

2．對照“核心素養(yǎng)”

2016年9月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，明確了學生核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，涉及人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當與實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。在此基礎上，核心素養(yǎng)還細化為“國家認同”“社會責任”等十八個基本要點。其中，在“科學精神”的要點中，突出培養(yǎng)學生的批判質(zhì)疑能力，要讓學生具有問題意識，要學會獨立思考與判斷；在“學會學習”要點中，明確要求學生能夠根據(jù)不同情境和自身實際，具備選擇、調(diào)整學習策略和方法的能力；而在“實踐創(chuàng)新”要點中，則鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，要培養(yǎng)解決問題的興趣和能力。以上要點中的“批判質(zhì)疑、獨立思考、選擇調(diào)整學習策略”等正是在當前的學科教學中迫切需要加強的地方。

3．對話“未來學習”

統(tǒng)編版語文教材提倡發(fā)揮學生學習的主體性，少做題，多讀書。未來的語文學習更加需要講科學、講策略、講效率。學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略有助于學習者有效地從記憶中提取信息；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略。因此，在文本的處理策略上更多地指向認知策略，而在學習任務管理策略上應該指向的是元認知策略。當前，隨著認知與元認知理論的發(fā)展，人們對閱讀過程有了更加清晰的認識，閱讀文章時不應該是逐字逐句地理解意思，而應該是自上而下或自下而上的意義建構(gòu)，在這個過程中，使用閱讀策略能夠有利于更加有效地進行閱讀?？v觀當前的語文教學，很多教師普遍側(cè)重陳述性知識的教學，忽視程序性知識與策略性知識的教學，所以，指向閱讀策略的教學應成為未來語文教學方向之一。

二、“閱讀策略單元”的編排特點

閱讀策略有很多，而在整套小學語文統(tǒng)編版教材中，其著重選取了四個最基本的閱讀策略，分別安排在三、四、五、六年級的上冊單元中，依次是“預測策略單元”“提問策略單元”“提高閱讀速度策略單元”和“有目的閱讀策略單元”?？梢郧逦乜闯?，不同的閱讀策略按照層層遞進、螺旋上升的原則“編排組元”。其中，閱讀策略單元與閱讀單元的結(jié)構(gòu)體例基本相似，都安排了精讀、略讀、課后習題、習作、語文園地等內(nèi)容。但跟普通的閱讀單元又有所不同，單元內(nèi)的課文聯(lián)系得更為緊密，這樣安排更有利于突出策略目標的遞進性與發(fā)展性。

統(tǒng)編版語文教材中的閱讀策略單元由四部分組成。第一部分是導語，這是單元目標制定的依據(jù)之一；第二部分是精讀課文，一般是單元的第一、第二篇文章，注重學方法；第三部分是略讀課文，突出用方法；第四部分是語文園地中的交流平臺，是對單元學習內(nèi)容的梳理總結(jié)。

以六年級上冊為例，該冊編排了“有目的閱讀策略單元”。單元導語包括閱讀與表達兩個部分，分別指向閱讀與寫作目標。其中閱讀目標是“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”。該單元一共三篇課文。第一篇是精讀課文《竹節(jié)人》，教學時我們可以緊密結(jié)合導語與課后練習的內(nèi)容確定目標，高度重視閱讀策略的示范與指導。課文導語是“如果給你以下的任務，你會怎么讀《竹節(jié)人》這篇文章？任務一是寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具；任務二是體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣；任務三是講一個有關老師的故事”。課后習題是“為完成三個不同的任務，你是怎樣讀這篇文章的？與同學交流”。學生交流提示為“完成‘體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣’這個任務時要特別注意文章中寫我們投入地做玩具、玩玩具的部分”“完成講一個有關老師的故事這個任務時，我主要關注了老師沒收玩具、玩玩具的內(nèi)容，重點梳理了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”。第二篇是略讀課文《宇宙生命之謎》。這篇課文與其他幾篇不一樣的地方是采用旁批與泡泡的形式給學生的閱讀提供輔助，指導學生學會梳理與掌握閱讀策略。本單元的最后一篇是略讀課文《故宮博物院》。這篇課文具有很強的實踐性，需要學生綜合運用本單元學到的閱讀策略。該課的導語部分就有指向?qū)嵺`與運用的明確目標：為家人制訂故宮一日游計劃，畫一張故宮參觀路線圖；選擇兩個景點，游故宮的時候為家長做講解。

通過閱讀策略單元的學習，讓每一個學生都成為積極的閱讀者，是統(tǒng)編版語文教材的價值體現(xiàn)。因此，我們要樹立整體思維、系統(tǒng)思維、立體思維，通過閱讀策略系列單元的學習，逐步培養(yǎng)學生運用策略的意識和能力，從而形成真正的閱讀素養(yǎng)。

三、“閱讀策略單元”的教學建議

六年級上冊教材中“有目的閱讀”是一種閱讀監(jiān)控策略，是教材中所編排的相關閱讀策略的一個綜合運用。什么是閱讀監(jiān)控策略？我們可以這樣理解：通過分析文章特點及閱讀目的，學會選用恰當?shù)拈喿x方法；然后在閱讀的過程中通過自我提問、自我監(jiān)控，靈活地調(diào)整閱讀速度與閱讀策略；在閱讀后再嘗試評價自己是否完全達到了閱讀要求。教學時，可從以下幾個方面入手：

1．凸顯單元的核心目標

“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”，是六年級上冊閱讀策略單元的核心目標。在教學精讀課文《竹節(jié)人》一課時，我們可以幫助學生明確本課的三項學習任務：任務一是讓學生寫一寫竹節(jié)人的制作指南，并教別人玩這種玩具；任務二是讓學生充分體會傳統(tǒng)玩具竹節(jié)人給大家?guī)淼臉啡ぃ蝗蝿杖侵v一講與老師相關的故事。三項學習任務的閱讀目的不一樣，因此采取的閱讀策略也有差異。任務一是一種有目的地獲取信息的閱讀，我們可以稱之為“選讀”策略。任務二是為獲得文學體驗的閱讀，學生可采取讀、品、賞、析的閱讀方法，細讀文本，感悟語言，達到情感的共振，我們可以稱之為“細讀”策略。任務三是為解決實際問題而開展的閱讀，也可以稱為完成任務的閱讀。為了完成“講故事”的任務，學生采用的方法是對文本中故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進行梳理。這個梳理的過程，既有明確的閱讀目的性，又有一定的閱讀策略選擇性。我們可以稱之為“理讀”策略。

2．發(fā)揮文本的不同功能

通過精讀課文《竹節(jié)人》的教學，提煉出“選讀”“細讀”“理讀”的方法之后，在學習略讀課文時，就要注重閱讀策略的遷移與運用，體現(xiàn)從“學方法”到“用方法”的過程。比如，在教學略讀課文《宇宙生命之謎》一課時，教師可重點引導學生想一想課文是按怎樣的順序?qū)懙?，讓學生運用“理讀”的策略梳理概括出文章“提出問題—進行分析—得出結(jié)論”的寫作順序。教學略讀課文《故宮博物院》一課時，可讓學生關注對《故宮博物院》一課中的游覽路線的梳理，以及對需要講解的景點特點的概括，如此一來就讓“理讀”的策略貫穿了整個單元，且遵循了從學到用、從易到難的習得規(guī)律。

3．注重拓展遷移及運用

語文園地中的“交流平臺”是對本單元的閱讀策略的總結(jié)梳理，目的是讓學生在以后的閱讀活動中能很好地運用學到的策略。對于六年級學生來說，除了課內(nèi)訓練閱讀策略的運用，我們還要積極指導學生廣泛開展名著閱讀、整本書閱讀，并且將所掌握的閱讀策略在課外閱讀活動中加以綜合運用。我們可以借助數(shù)字化閱讀平臺開展課外閱讀活動。教師線上布置閱讀任務，設置閱讀時段；學生進行閱讀打卡，發(fā)表閱讀體會，接受圍觀點評。每結(jié)束一個閱讀周期或是完成一項閱讀任務，系統(tǒng)會進行大數(shù)據(jù)智能分析，自動生成面向個體與集體的閱讀報告。教師與家長可以借助閱讀報告加強對學生閱讀行為的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學會運用閱讀策略，切實提升閱讀素養(yǎng)。

統(tǒng)編版語文教材主張多讀書、讀整本的書，而閱讀活動往往需要靈活運用多種閱讀策略才能得以進行。教師要不斷增強學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，引導學生在真實的閱讀活動中主動運用閱讀策略，讓每一個學生都能成長為積極的閱讀者。