◇李向麗（山東：高青縣常家學(xué)區(qū)中心小學(xué)）

一、實驗教學(xué)法在課堂的應(yīng)用分析

（一）抓住應(yīng)用實驗教學(xué)法的支撐點

實驗教學(xué)法能夠有效貫徹的一個重要前提，是有一個堅實的教學(xué)資源基礎(chǔ)。換而言之，教材中要蘊含非常豐富的、有助于教師貫徹實驗教學(xué)的客觀內(nèi)容。如果不存在這些內(nèi)容，實驗教學(xué)的組織便失去了一個非常牢固的支撐點，整個教學(xué)行為也就表現(xiàn)得非常蒼白和牽強。經(jīng)過我們對小學(xué)科學(xué)教材的詳細分析，認定其具有落實實驗教學(xué)法的基礎(chǔ)。以四年級下冊教材為例。教材共分為五個單元，分別向?qū)W生講述了熱學(xué)、天文學(xué)、光學(xué)、生物學(xué)等諸多板塊的知識，而在介紹每個板塊知識點的過程中都會設(shè)計非常詳細的實驗性內(nèi)容。比如“熱與我們的生活”這一單元向?qū)W生介紹“杯子變熱了”這一部分的知識，便有助于實驗教學(xué)的開展。杯子是我們?nèi)粘Ｉ钪兴究找姂T的物品，而杯子變熱更是每個人都不陌生的現(xiàn)象，我們能夠在教學(xué)過程中非常便捷地選擇相關(guān)材料并完成一次實驗設(shè)計。再比如，在“潛望鏡的秘密”這一課的內(nèi)容組織中，潛望鏡能夠通過日常生活中的物品進行簡單制作，這也就意味著以潛望鏡為主題的實驗教學(xué)設(shè)計非常簡便，并不會造成過多的時間浪費和成本消耗。因此，小學(xué)科學(xué)教材中存在著實驗教學(xué)被廣泛應(yīng)用的一個堅實基礎(chǔ)，是我們所享有的一個獨特優(yōu)勢，也是我們在學(xué)科教學(xué)中開展實驗教學(xué)的基本支撐。

（二）實驗教學(xué)組織形式有待優(yōu)化

教師在組織實驗教學(xué)的過程中，具體的操作方式有待優(yōu)化是我們所面臨的另一個問題。這一問題的存在在一定程度上制約了實驗教學(xué)法整體潛能的有效發(fā)揮以及課堂整體教學(xué)效率的提升。教學(xué)組織形式不合理主要表現(xiàn)為以下幾點。

第一，沒有準確區(qū)分演示性實驗和操作性實驗的應(yīng)用。實驗教學(xué)一般可以分為演示性實驗和操作性試驗。前者主要是指教師向?qū)W生完整演示整個實驗過程，學(xué)生不需要親自動手。這種實驗方式適合那些操作要求較高或難度較大的實驗。后者主要是指學(xué)生親自動手完成實驗操作，這適合那些實驗相對簡單且實驗過程豐富有趣的內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中，教師并沒有準確把握這兩種實驗形式的基本內(nèi)涵，對一些實驗的應(yīng)用方式處理不夠科學(xué)。

第二，學(xué)生的實驗主體地位未能充分彰顯。充分尊重學(xué)生的主體地位不僅是系統(tǒng)地提升教學(xué)效率的一個必要條件，更是我們積極貫徹新時期教育理念的一項具體做法和要求。在實驗教學(xué)過程中，特別是需要學(xué)生進行自主實驗的過程中，教師應(yīng)當將實驗的自主權(quán)交給學(xué)生，給予他們充分的信任和發(fā)揮的空間。但在實際教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的自主實驗行為有著較強的干預(yù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被束縛，無法大膽進行實驗，這在一定程度上影響了整體的實驗效果以及自身的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。

二、提高實驗教學(xué)質(zhì)量

（一）確定實驗教學(xué)的組織模式

確定實驗教學(xué)的組織模式，主要是指教師在確定利用實驗教學(xué)法開展工作的前提下進一步明確是采用演示性實驗教學(xué)還是實踐性實驗教學(xué)。而如何選擇，則需要根據(jù)客觀的教學(xué)內(nèi)容進行確定。例如，在“杯子變熱了”這一實驗教學(xué)過程中，學(xué)生需要準確掌握不同物體的傳熱能力不一致這個知識點。而這個知識點更多的是需要學(xué)生用觸覺進行感知和理解，因此，教師可以允許學(xué)生開展實踐性實驗，讓他們親自動手操作用酒精燈等實驗器具加熱相關(guān)的物體，而后記錄不同物體在單位時間內(nèi)的溫度上升幅度得出實驗結(jié)果，這便是實踐性實驗教學(xué)的有效應(yīng)用。而在“自行車胎為什么爆裂”實驗教學(xué)中，學(xué)生需要掌握空氣受熱而膨脹這一知識點，空氣受熱膨脹最終脹裂相關(guān)物體可以被視覺充分捕捉，而且考慮到相關(guān)物體的脹裂具有一定的危險性，所以教師可以選擇演示性的實驗教學(xué)，既能讓全班學(xué)生直觀看到最終的實驗現(xiàn)象，又能有效保護每一名學(xué)生的實驗安全。需要指出的是，演示性實驗和實踐性實驗這兩種實驗形式的選擇標準并不是唯一且固定的，教師也完全可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實際進行調(diào)整。實踐性實驗更具趣味性，當課堂教學(xué)氣氛陷入低迷時可以利用此實驗方式活躍氣氛，演示性實驗具有表演性，教師可以通過此實驗方式鍛煉學(xué)生的觀察能力。因此，依據(jù)客觀實際狀況靈活選擇具體的實驗組織方式，是有效應(yīng)用實驗教學(xué)法的重要抓手。

（二）確定實驗教學(xué)的深淺程度

確定實驗教學(xué)的深淺程度,是指教師在教學(xué)過程中要密切結(jié)合小學(xué)生的認知理解能力和教材的實際情況，秉持點到為止的基本原則，不要將一些超出學(xué)生認知能力或教材規(guī)定范圍的知識點向?qū)W生過多講述，這反而會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，甚至讓學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒。

例如，“杯子變熱了”這一部分的知識教學(xué)過程中，教師通過組織實驗的方法帶領(lǐng)全班學(xué)生探究了教材上的相關(guān)知識點。而此時，一名學(xué)生提出了一個極具代表性的問題：“在太陽長時間的照射下，為什么石頭的溫度特別高，而水的溫度就要相對低很多呢？”這一問題涉及了物理學(xué)科中一個非常關(guān)鍵的概念——比熱容。但這一概念并不在小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，也超出了小學(xué)生的認知理解能力。所以，教師可以向?qū)W生簡單而通俗地講解一下比熱容的概念，讓學(xué)生明白其中原理即可，不建議過多闡述非常專業(yè)的物理知識內(nèi)容，這反而會增加學(xué)生的理解負擔，影響其學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

（三）確定學(xué)生的實驗主體地位

充分尊重學(xué)生的主體地位是實驗教學(xué)調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的一項重要舉措，更是我們開展實驗教學(xué)的一個基本初衷。為了做到這一點，教師在開展實驗教學(xué)的過程中要給予學(xué)生充分的信任，并將課堂教學(xué)主動權(quán)適度下放到學(xué)生手中，讓他們能夠按照自己的想法和理解對相關(guān)知識點進行自主探究和嘗試。有了探究過程的鋪墊，學(xué)生對相關(guān)知識點的理解才會更為深刻，印象也會更加牢固。

例如，“杯子變熱了”這一課的實驗探究過程中，學(xué)生需要掌握不同物體溫度上升速度，為了幫助學(xué)生準確記憶這一知識點。教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的計劃和安排開展實驗探究。在得到教師的允許后，學(xué)生紛紛選擇了自己最感興趣的事物，有的學(xué)生選擇首先加熱金屬，也有的學(xué)生選擇首先加熱木材，其他學(xué)生選擇首先加熱玻璃……學(xué)生能夠按照自己的興趣軌跡指導(dǎo)開展相關(guān)的實驗求證，整個實驗過程其樂無窮，對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果的記憶也會更加深刻。需要指出的是，尊重學(xué)生實驗主體地位并不意味著教師完全放權(quán)，在必要的情況下也要給予學(xué)生一定的輔助和指導(dǎo)，特別是做出一些安全性的提示和示警。例如，教師要提醒學(xué)生在加熱或測量被加熱物體溫度的過程中要注意安全，避免燙傷；在得到相關(guān)物體的數(shù)據(jù)后第一時間進行記錄，避免數(shù)據(jù)流失。因此，充分尊重學(xué)生主體地位與充分發(fā)揮教師輔助作用，是我們大力提升實驗教學(xué)整體效率的一個基本策略。

（四）開展實驗教學(xué)總結(jié)

在實驗教學(xué)結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生認真回顧本次實驗過程，可以起到非常好的復(fù)習(xí)作用，能幫助學(xué)生對書本上的相關(guān)知識點進行二次鞏固，更重要的是能夠加強學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和認知，進一步提升其學(xué)科基本素養(yǎng)和實驗探究能力。實驗總結(jié)工作的開展可以采取多種形式，撰寫實驗報告和實驗小組內(nèi)部成員之間的互動交流都是較為理想的選擇。

例如，在《照相機和眼鏡》這一課的教學(xué)過程中，教師向?qū)W生講述了“小孔成像”這個非常重要的科學(xué)原理。為了加強學(xué)生對這一科學(xué)原理的全面認識和理解，教師決定將全班學(xué)生以4 人為一小組劃分成若干小組，并要求每個小組的成員準備凸透鏡、蠟燭、火柴、紙盒、膠水、剪刀等工具制作成一個簡單的照相機并完整重現(xiàn)整個小孔成像的一般流程。在教師的有效指導(dǎo)以及學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮下，整個實驗開展得異常順利。而在實驗教學(xué)接近尾聲時，教師首先要求每個小組內(nèi)部各成員針對本次的實驗過程進行詳細交流，特別是要著重闡述自己從本次實驗中得到哪些新的認識或能力的培養(yǎng)。有的學(xué)生表示自己經(jīng)過本次實驗真正理解了照相機的工作原理，有的學(xué)生表示原來照相機的基本原理和人的眼睛觀察事物有相似性……這一系列的總結(jié)，將學(xué)生對實驗結(jié)論的認識提升到了一個全新的高度。而后，教師又建議學(xué)生在課余時間針對本次實驗進行一個簡單回顧并完成一個實驗報告達到總結(jié)的目的。如此，學(xué)生能夠從實驗中獲得最為豐富的學(xué)習(xí)感受和充分的文化營養(yǎng)。

三、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教材上，有許多有助于實驗教學(xué)組織與開展的客觀元素，而教師積極組織實驗教學(xué)不僅是順利完成教學(xué)任務(wù)的需要，也是對小學(xué)科學(xué)課程標準的貫徹和落實，更是對小學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)進步和學(xué)習(xí)能力全面培養(yǎng)的有效促進。我們關(guān)于實驗教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)中有效應(yīng)用的研究雖然告一段落，但在今后的實踐研究過程中仍會保持專注，開展進一步探究，促進實驗教學(xué)法應(yīng)用質(zhì)量的進一步提升，為每一名小學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教育服務(wù)。