李 祺

（桂林旅游學(xué)院 廣西 桂林 541001）

1 社會實(shí)踐課程改革的背景

1.1 高校思想政治教育需要社會實(shí)踐課程發(fā)揮更大作用

思想政治教育是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容，社會實(shí)踐是高校思想政治教育教學(xué)的重要組成部分[1]。新時(shí)代，高校將社會實(shí)踐納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)立社會實(shí)踐課程，給予學(xué)分并提出學(xué)時(shí)要求。社會實(shí)踐課程的設(shè)立，進(jìn)一步豐富了高校思想政治教育的內(nèi)容、載體和形式，為大學(xué)生認(rèn)識社會、了解社會，增強(qiáng)對中國特色社會主義理論、制度、道路和文化的認(rèn)同，提升家國情懷，樹立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定理想信念發(fā)揮了重要作用。當(dāng)前高校思想政治教育工作面臨諸多挑戰(zhàn)，面對國內(nèi)外復(fù)雜多變的局面，面對黨和國家對高校育人工作提出的新要求，面對當(dāng)代大學(xué)生新的成長特點(diǎn)和成才需求，需要社會實(shí)踐課程通過不斷改革創(chuàng)新，更大地發(fā)揮其課程育人、實(shí)踐育人、文化育人的作用，適應(yīng)高校思想政治教育工作面臨的新形勢和發(fā)展的新要求。

1.2 “四新”建設(shè)推動(dòng)社會實(shí)踐課程改革

推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化、建設(shè)高等教育強(qiáng)國、提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)造性探索[2]。開展“四新”建設(shè)，需要優(yōu)化學(xué)科發(fā)展路徑，落實(shí)課程改革任務(wù)。在各高校紛紛推進(jìn)“四新”建設(shè)的大背景下，社會實(shí)踐課程因其自身有別于其他理論課程的特殊性，具備更易貫徹落實(shí)“四新”建設(shè)理念，積極踐行整體教育觀，打破學(xué)科專業(yè)界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)交叉融合，整合多方資源，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展等特點(diǎn)，其改革需求日益迫切，改革步伐逐步加快，改革和創(chuàng)新的具體舉措獲得更多關(guān)注。社會實(shí)踐課程的改革，也成為推進(jìn)“四新”建設(shè)的工作亮點(diǎn)和突破口之一，助力構(gòu)建“橫向破壁、縱向貫通、逐層進(jìn)階”的跨學(xué)科課程體系[3]。

1.3 地方應(yīng)用型本科院校的定位和目標(biāo)依靠社會實(shí)踐課程支撐

地方性高校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為主要辦學(xué)目標(biāo)，走應(yīng)用型辦學(xué)道路。鑒于其獨(dú)特的辦學(xué)定位和目標(biāo)，就需要地方應(yīng)用型本科院校無論是在專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等多個(gè)方面，都要緊密圍繞“地方性”和“應(yīng)用型”兩個(gè)重要特征來組織和開展。社會實(shí)踐課程應(yīng)組織學(xué)生深入地方，在了解國家發(fā)展、社會治理、行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)運(yùn)營等基層上，把自身所學(xué)專業(yè)特長應(yīng)用于具體實(shí)踐之中，在提升實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的同時(shí)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，有力支撐了地方應(yīng)用型本科院校的定位和目標(biāo)，是“地方性”和“應(yīng)用型”的顯著體現(xiàn)。

2 社會實(shí)踐課程的現(xiàn)狀

在教育部發(fā)布的《本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)體系》中，社會實(shí)踐歸屬于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求把社會實(shí)踐納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分，對學(xué)生參加社會實(shí)踐提出時(shí)間和任務(wù)要求；同時(shí)，還要把教師參加和指導(dǎo)大學(xué)生社會實(shí)踐計(jì)入工作量。

大部分高校均將社會實(shí)踐作為一門課程寫入人才培養(yǎng)方案，給予學(xué)分，規(guī)定學(xué)時(shí)，積極組織社會實(shí)踐課程的開展。但是，社會實(shí)踐課程還存在不足之處，育人成效還不夠顯著，主要原因有：一是將社會實(shí)踐活動(dòng)代替社會實(shí)踐課程來進(jìn)行組織。部分高校將社會實(shí)踐活動(dòng)與社會實(shí)踐課程等同起來，將寒暑期“三下鄉(xiāng)”“返家鄉(xiāng)”等社會實(shí)踐活動(dòng)作為社會實(shí)踐課程的全部。只有活動(dòng)方案，沒有教學(xué)大綱；只有自發(fā)行動(dòng)，沒有教師指導(dǎo)；只看重活動(dòng)形式，沒有課程育人內(nèi)涵。二是社會實(shí)踐課程與專業(yè)結(jié)合不夠緊密。部分高校的社會實(shí)踐課程，實(shí)踐內(nèi)容脫離專業(yè)或離專業(yè)較遠(yuǎn)，對專業(yè)學(xué)習(xí)的支撐力度較少，對專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)較少。同樣，專業(yè)對社會實(shí)踐的指導(dǎo)和幫助較小。三是社會實(shí)踐課程組織保障和過程管理體系還不夠健全。部分高校的社會實(shí)踐課程缺乏相關(guān)部門和二級學(xué)院之間的協(xié)同，組織保障體系較為單一，沒有形成課程教學(xué)和支持的合力。過程管理相對松散，重結(jié)果而輕過程。四是社會實(shí)踐課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還有待完善。部分高校的社會實(shí)踐課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏或不統(tǒng)一；考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、對社會實(shí)踐的指導(dǎo)性較弱；考核往往只看有沒有，只看做沒做，而具體實(shí)踐內(nèi)容是什么、收獲如何、成效怎樣等都沒有受到重點(diǎn)關(guān)注。

3 社會實(shí)踐課程改革的基本原則

3.1 時(shí)代性與實(shí)踐性相融合的原則

社會實(shí)踐課程的課程內(nèi)容要具有時(shí)代性，體現(xiàn)時(shí)代特征，凸顯時(shí)代主旋律。缺乏時(shí)代性的社會實(shí)踐課程，是沒有思想、沒有主題、沒有內(nèi)涵的課程。實(shí)踐性是社會實(shí)踐課程的本質(zhì)屬性，沒有實(shí)踐性的課程，不能稱之為社會實(shí)踐課程。因此，無論課程怎么改革，其實(shí)踐性只能增強(qiáng)，不能減弱。要做到時(shí)代性和實(shí)踐性的融合，在時(shí)代背景下實(shí)踐，在實(shí)踐中突出時(shí)代主題，這樣的社會實(shí)踐課程才是黨和國家需要高校開設(shè)的實(shí)踐課程，才是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該參加的，與這個(gè)時(shí)代相適應(yīng)的，能夠提升應(yīng)用能力的實(shí)踐課程。

3.2 專業(yè)性與育人性相結(jié)合的原則

社會實(shí)踐課程需要有專業(yè)知識、理論、課程作為支撐。缺乏專業(yè)性的社會實(shí)踐課程，只有形式而無內(nèi)涵。這樣的社會實(shí)踐課程易脫離課程教育的目標(biāo)方向，易背離課程設(shè)置的目的初衷，不能為專業(yè)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)服務(wù)。育人性，重點(diǎn)指的是思想育人，這體現(xiàn)了社會實(shí)踐課程的思想政治教育功能。社會實(shí)踐課程的改革，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)性與育人性的結(jié)合，既要通過實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知和應(yīng)用能力，學(xué)會借助專業(yè)知識解決實(shí)際問題，也要注意通過實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行思想上的引領(lǐng)和教育，讓學(xué)生明白為誰學(xué)習(xí)、為什么實(shí)踐，應(yīng)該把專業(yè)知識應(yīng)用在何處。

3.3 規(guī)范性與創(chuàng)新性相統(tǒng)一的原則

社會實(shí)踐課程目前還存在一些不規(guī)范的地方，如課程沒有納入人才培養(yǎng)方案，沒有學(xué)分，不是必修課程，沒有考核標(biāo)準(zhǔn)，教師指導(dǎo)社會實(shí)踐的工作量不被認(rèn)可等。因此，課程改革一定要以促進(jìn)課程更加規(guī)范為出發(fā)點(diǎn)，在規(guī)范的指引下促進(jìn)課程更好開展。但是，做好規(guī)范性建設(shè)不等于放棄創(chuàng)新，要做到規(guī)范性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一。規(guī)范性是基礎(chǔ)，不是束縛，要在規(guī)范的前提下，在課程內(nèi)容、課程形式、課程管理、課程考核等方面，根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校特色進(jìn)行創(chuàng)新、尋求突破，提升課程育人成效，不斷滿足高校教育教學(xué)和學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)需求。

3.4 第一與課堂第二課堂相協(xié)調(diào)的原則

社會實(shí)踐課程屬于具備第二課堂特點(diǎn)的第一課堂教學(xué)課程。在第一課堂的各種教學(xué)中，有實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐課時(shí)。在第二課堂中，也包含很多實(shí)踐活動(dòng)。在進(jìn)行社會實(shí)踐課程改革時(shí)，要注意社會實(shí)踐課程與其他第一課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，也要處理好社會實(shí)踐課程與其他第二課堂活動(dòng)的關(guān)系。要做到在不重復(fù)、各有側(cè)重的基礎(chǔ)上，相互補(bǔ)充、協(xié)調(diào)開展。讓社會實(shí)踐課程既有第一課堂的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，也有第二課堂的靈活和特色，共同建立起完善的高校實(shí)踐育人體系。

4 社會實(shí)踐課程改革舉措

4.1 標(biāo)準(zhǔn)化課程設(shè)置

嚴(yán)格按照高校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)體系要求，制定社會實(shí)踐課程管理辦法，將社會實(shí)踐以課程方式納入人才培養(yǎng)方案，按第一課堂實(shí)踐類課程要求進(jìn)行配置。將社會實(shí)踐作為必修課程，實(shí)現(xiàn)課程對在校學(xué)生的全覆蓋，在校內(nèi)統(tǒng)一學(xué)分、學(xué)時(shí)等標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)踐內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、過程管理等提出基本要求。遵循認(rèn)知—實(shí)踐—實(shí)習(xí)的教學(xué)規(guī)律，統(tǒng)籌社會實(shí)踐課程開設(shè)時(shí)間，安排在專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐之后，專業(yè)實(shí)習(xí)之前開展。

4.2 優(yōu)化社會實(shí)踐課程設(shè)計(jì)

為社會實(shí)踐課程編寫基本教學(xué)大綱，對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。實(shí)踐內(nèi)容可分為生產(chǎn)實(shí)踐（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）類、調(diào)查調(diào)研類、志愿公益類等，在具體實(shí)踐內(nèi)容上，可由教研室、指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代背景，突出“四新”建設(shè)內(nèi)涵，給出實(shí)踐選題。實(shí)踐過程強(qiáng)調(diào)以本專業(yè)為基礎(chǔ)，開展學(xué)科交叉、專業(yè)融合，鼓勵(lì)不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生共同組隊(duì)完成一個(gè)選題。在實(shí)踐區(qū)域上，可以在學(xué)校附近，或返回家鄉(xiāng)進(jìn)行實(shí)踐，要求積極服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展。在社會實(shí)踐課程中，設(shè)計(jì)有實(shí)踐基礎(chǔ)知識教育、安全培訓(xùn)、方案制訂、具體實(shí)施、總結(jié)評價(jià)、實(shí)踐分享等多個(gè)環(huán)節(jié)，讓社會實(shí)踐課程的整個(gè)教學(xué)過程有序而豐富，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[4]。

4.3 完善社會實(shí)踐課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式

科學(xué)制訂社會實(shí)踐課程考核評價(jià)體系。在學(xué)校統(tǒng)一的考核基本要求基礎(chǔ)上，各二級學(xué)院可根據(jù)實(shí)際，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)?？蓮膶?shí)踐主題、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐效果、實(shí)踐過程材料等方面開展考核，采用“百分制”和“等級制”相結(jié)合的方式進(jìn)行評判，綜合實(shí)踐所在地負(fù)責(zé)人、實(shí)踐組織方、實(shí)踐基地指導(dǎo)教師、實(shí)踐服務(wù)對象等意見的基礎(chǔ)上，由社會實(shí)踐指導(dǎo)教師給出課程考核結(jié)果。在考核標(biāo)準(zhǔn)中，可重點(diǎn)提高學(xué)科交叉、專業(yè)融合、對地方的貢獻(xiàn)等評判模塊的分量，突出導(dǎo)向作用，提升社會實(shí)踐課程的內(nèi)在價(jià)值[5]。

4.4 構(gòu)建社會實(shí)踐課程組織保障和過程管理體系

建立由教務(wù)處牽頭，團(tuán)委配合，二級學(xué)院具體實(shí)施，相關(guān)部門協(xié)同的社會實(shí)踐課程組織保障和過程管理體系。教務(wù)處負(fù)責(zé)課程總體安排，團(tuán)委負(fù)責(zé)提供實(shí)踐平臺，二級學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)大綱、實(shí)踐方案的制訂和組織實(shí)施，科研處等部門負(fù)責(zé)提供其他實(shí)踐選題，保衛(wèi)處負(fù)責(zé)實(shí)踐安全教育培訓(xùn)，教育信息技術(shù)部門負(fù)責(zé)提供管理系統(tǒng)對實(shí)踐過程進(jìn)行信息化管理。為社會實(shí)踐課程選配優(yōu)秀教材，或組織專門力量編寫適合本校特點(diǎn)的社會實(shí)踐教程。為社會實(shí)踐配備專門指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師的作用要貫穿整個(gè)社會實(shí)踐課程全過程，特別是在實(shí)踐基礎(chǔ)知識教育、實(shí)踐方案制訂、總結(jié)評價(jià)等方面。對教師指導(dǎo)社會實(shí)踐工作量予以認(rèn)定，積極鼓勵(lì)和支持專任教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)指導(dǎo)社會實(shí)踐。

4.5 打造社會實(shí)踐課程實(shí)施平臺

社會實(shí)踐課程實(shí)施平臺包含項(xiàng)目平臺和基地平臺。項(xiàng)目平臺可以是教師的科研、教改項(xiàng)目，也可以是學(xué)校所屬科研院所、校辦企業(yè)項(xiàng)目，還可以是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)競賽項(xiàng)目等。同時(shí)，每年寒暑假共青團(tuán)舉辦的“三下鄉(xiāng)”“返家鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動(dòng)等，都是社會實(shí)踐課程實(shí)施的優(yōu)秀項(xiàng)目平臺。這些項(xiàng)目平臺不僅能為社會實(shí)踐課程實(shí)施提供優(yōu)秀選題，還能提供資金、團(tuán)隊(duì)等保障。此外，還有政府部門、企事業(yè)單位、社區(qū)、鄉(xiāng)村、各類基地等，均可成為社會實(shí)踐課程實(shí)施的基地平臺。通過有組織的安排、指導(dǎo)教師選派、資金和技術(shù)支持等方式，鼓勵(lì)學(xué)生到社會實(shí)踐基地開展社會實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，發(fā)揮實(shí)踐基地在聯(lián)合育人方面的積極作用。

5 結(jié)語

地方應(yīng)用型本科院校社會實(shí)踐課程的改革，要遵循高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，適應(yīng)新時(shí)代高校思想政治教育的新趨勢，準(zhǔn)確把握“四新”建設(shè)的核心要義，貼近地方應(yīng)用型本科院校的定位和發(fā)展目標(biāo)要求，積極推動(dòng)社會實(shí)踐課程改革取得成效，真正發(fā)揮社會實(shí)踐課程在實(shí)踐育人中的重要作用，為進(jìn)一步完善高校育人體系、豐富育人形式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量貢獻(xiàn)積極力量。