黃登科

（商丘師范學(xué)院 河南 商丘 476000）

大學(xué)階段是高校學(xué)生自身價(jià)值觀念、思想品德形成的拔節(jié)孕穗期，也是其由校園走向社會(huì)過(guò)渡的關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段，其必然會(huì)面臨畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題，以及個(gè)人情感問(wèn)題和人際溝通問(wèn)題。故此，也難免會(huì)受到各方面帶來(lái)的困難打擊，從而對(duì)其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造產(chǎn)生一定影響，若是高校方面對(duì)此了解不及時(shí)、處理不正確甚至?xí)?duì)學(xué)生正確思想觀念形成與心理健康發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。值此之際，高校應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想教育和心理教育協(xié)同發(fā)展的重要性，積極探索思政教育與心理教育發(fā)展新途徑，并以?xún)烧叩漠愅c(diǎn)為基礎(chǔ)創(chuàng)新高校綜合育人模式。促進(jìn)思政教育與心理教育的深度融合，幫助當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立健康的思想觀念，為大學(xué)生正確價(jià)值觀的形成以及身心健康發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

1 高校思政教育與心理教育協(xié)同發(fā)展的意義

1.1 有利于落實(shí)高?！傲⒌聵?shù)人”根本任務(wù)

良好的心理狀態(tài)是學(xué)生順利成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵一環(huán)，也是完善我國(guó)高校學(xué)生素質(zhì)教育和思想政治教育的必要條件。高校心理教育工作多是針對(duì)部分心理困惑或者具有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生展開(kāi)，并且部分高校負(fù)責(zé)心理咨詢(xún)工作的指導(dǎo)教師，一般是將心理健康咨詢(xún)技巧和理論知識(shí)傳授放在對(duì)學(xué)生真實(shí)情感需求的了解之前，往往忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)阻礙學(xué)生良好心理狀態(tài)的養(yǎng)成，甚至?xí)?duì)其三觀培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。對(duì)此，高校通過(guò)將思政教育和心理教育相互結(jié)合，堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生實(shí)際問(wèn)題為本。利用思政與心理雙重教育手段，與學(xué)生進(jìn)行深度交流溝通，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康人格與思想品德協(xié)同發(fā)展，從而落實(shí)高校“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。

1.2 提升心理育人的實(shí)效性

在當(dāng)前日漸復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下，高校學(xué)生群體由于其所處的家庭教育結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育結(jié)構(gòu)以及社會(huì)外部因素的影響，不斷出現(xiàn)社交恐懼、焦慮煩躁等心理問(wèn)題。而通過(guò)將思政教育和心理教育協(xié)同發(fā)展，可以將思政教育中的價(jià)值觀念、思維理念充分融入心理教育中，引導(dǎo)教師和學(xué)生用辯證方法分析各種心理現(xiàn)象，使全體師生了解當(dāng)前高校學(xué)生內(nèi)部普遍存在的種種心理問(wèn)題，并深度剖析其背后存在的原因[1]。助力師生利用思政理念探索心理問(wèn)題的發(fā)展規(guī)律，從而提升高校學(xué)生的心理防線，以此補(bǔ)齊以往高校心理教育模式短板，有效提升心理教育的針對(duì)性、預(yù)見(jiàn)性和實(shí)效性。

1.3 增強(qiáng)思政教育價(jià)值效能

由于時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，新時(shí)代青年學(xué)生受當(dāng)前多元文化影響較多，其自主意識(shí)較強(qiáng)，更加追求個(gè)性化，更加注重自身情感需求與個(gè)人感受，極其容易滋生利己主義思想。特別是在互聯(lián)網(wǎng)自媒體環(huán)境下，高校學(xué)生群體很容易被網(wǎng)絡(luò)上流傳的各種消極言論和錯(cuò)誤思想誤導(dǎo)，從而產(chǎn)生一定的認(rèn)知偏差，更有甚者還會(huì)阻礙學(xué)生正確價(jià)值觀念的養(yǎng)成。而在思政教育和心理教育融合實(shí)踐過(guò)程中，高校教師可以在學(xué)生促進(jìn)心理發(fā)展、適應(yīng)并維護(hù)其心理健康基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能、增強(qiáng)其心理適應(yīng)力，并運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系開(kāi)展主題教育。以此拓寬學(xué)生的思政視野，促進(jìn)學(xué)生大局意識(shí)和民族意識(shí)覺(jué)醒，使學(xué)生逐步樹(shù)立堅(jiān)定的思想意志和心理素質(zhì)，切實(shí)提升思政育人價(jià)值。

2 思政教育與心理教育協(xié)同發(fā)展的可行性

2.1 學(xué)生接受能力強(qiáng)

當(dāng)代大學(xué)生雖然身心發(fā)育并未完全成熟，缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，自我判斷力較弱。但是，正因?yàn)槠淠贻p、有活力，同時(shí)也具有思維敏捷、思想開(kāi)放、求知欲強(qiáng)、樂(lè)于接受新鮮事物等特點(diǎn)[2]。如果高校方面能夠因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自身特點(diǎn)，加以正確價(jià)值觀念引導(dǎo)，則必將有效促進(jìn)思政教育與心理教育的深度融合，使大學(xué)生能夠識(shí)真?zhèn)?、辨美丑，能夠客觀、理性地評(píng)判自我與社會(huì)。再加上現(xiàn)階段大學(xué)生思政教育已經(jīng)形成較為健全的教育體系和制度，并與當(dāng)代大學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)高度契合，所以二者協(xié)同發(fā)展過(guò)程已經(jīng)有了切實(shí)有效的方法和準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)下，不僅能夠快速推動(dòng)大學(xué)生心理教育與思政教育協(xié)同發(fā)展，還可以避免大學(xué)生心理問(wèn)題解決方式過(guò)于形式化。

2.2 兩者之間的教育理念高度契合

對(duì)于高校而言，其教育目標(biāo)是能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)更多的綜合型人才，夯實(shí)人才儲(chǔ)備，為國(guó)家的內(nèi)涵式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。雖然開(kāi)展心理健康教育時(shí)的方法、內(nèi)容以及模式都不同于思想政治教育，但是二者都共同關(guān)注學(xué)生的心理認(rèn)知情況與精神狀況，都希望能夠通過(guò)科學(xué)合理的教育方式，指引學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀。首先，二者都需要以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，其次，都是根據(jù)學(xué)生的自身要求以及高校的具體情況指導(dǎo)學(xué)生合理地學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。因此，將兩者協(xié)同發(fā)展不僅能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，還能促進(jìn)其健康成長(zhǎng)成才，為社會(huì)輸送更多德才兼?zhèn)?、意志?jiān)定的優(yōu)秀人才。

2.3 兩者內(nèi)容具有互補(bǔ)性

一方面，思想政治教育為心理健康教育奠定基礎(chǔ)。思政教育的目標(biāo)是通過(guò)開(kāi)展教學(xué)工作引導(dǎo)學(xué)生的思想向正確的方向發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。心理健康教育目標(biāo)則是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生提高其心理調(diào)節(jié)的能力，使學(xué)生能夠在各種困境中堅(jiān)定思想意志。而心理調(diào)節(jié)能力的高低與學(xué)生人生態(tài)度積極與否有著極大聯(lián)系。所以，良好的思想道德理念與正能量的價(jià)值觀可以極大促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力。

另一方面，心理健康教育可以整合到思政教育中。高校心理教育主要包括挫折承受力與意志力培養(yǎng)、健康人格教育、擇業(yè)觀教育等。其重點(diǎn)在于幫助學(xué)生樹(shù)立正確認(rèn)知觀念、順利開(kāi)展人際交往，旨在令當(dāng)代大學(xué)生預(yù)防或敢于正視自身的心理問(wèn)題。而思政教育重點(diǎn)是對(duì)人以及社會(huì)的思想政治道德規(guī)范方面要求，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生是否能夠正確認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家之間的關(guān)系[3]。而當(dāng)前高校學(xué)生往往缺乏堅(jiān)定的思想意志和正確的認(rèn)知觀念，從而對(duì)社會(huì)中暫時(shí)存在的一些不合理現(xiàn)象形成嚴(yán)重誤解。所以通過(guò)將思政教育與心理教育二者教學(xué)內(nèi)容相互滲透，可以使心理教育作為思政教育的有益補(bǔ)充，以此實(shí)現(xiàn)二者之間深度融合，借機(jī)推動(dòng)學(xué)生樹(shù)立健康的價(jià)值觀念，促進(jìn)其全方位健康發(fā)展。

3 高校思政教育與心理教育的協(xié)同發(fā)展的路徑

3.1 打心理教育與思政教育壁壘

第一，高校應(yīng)嘗試將心理教育納入思政教育體系。教師可以選擇部分人際交往教育、擇業(yè)心理教育理念加入思政課程設(shè)計(jì)中，使得教師可以從心理學(xué)角度教育學(xué)生如何科學(xué)地進(jìn)行自我心態(tài)調(diào)節(jié)，建立起高水平心理健康防線，以此抵抗外界不良信息入侵，并向外輸送正能量信息。第二，利用思政課提高學(xué)生心理素質(zhì)水平。在教學(xué)內(nèi)容上，高校方面應(yīng)積極運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)剖析學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題[4]，但是在具體實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)生安排進(jìn)特定實(shí)踐環(huán)境下，如開(kāi)展各種辯論賽、志愿者服務(wù)、主題晚會(huì)等，傳授學(xué)生集體理念、豐富其實(shí)踐情感、彌補(bǔ)心理短板，并給出專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)建議和解決方法，從而實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，突破協(xié)同發(fā)展壁壘。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

立足于我國(guó)現(xiàn)階段教育背景，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到合格的師資隊(duì)伍對(duì)其教育教學(xué)的重要性，全力培養(yǎng)出一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、多功能的高校思政教育和心理教育師資隊(duì)伍。首先，高校應(yīng)提高對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度，積極開(kāi)展對(duì)教師思政素質(zhì)和心理輔導(dǎo)能力培訓(xùn)，提升教師的綜合素質(zhì)，以此增強(qiáng)高校思政教育和心理教育的融合力度。其次，高?？梢詮纳鐣?huì)引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的心理咨詢(xún)專(zhuān)家作為其兼職咨詢(xún)教師，并使其與高校教師合作開(kāi)展學(xué)生教育工作，以此帶動(dòng)高校教師提升相關(guān)能力，提高思政教育和心理教育協(xié)同發(fā)展質(zhì)量。最后，高校相關(guān)教師也應(yīng)該學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)自身素質(zhì)，認(rèn)真為學(xué)生提供教育服務(wù)。充分利用起高校搭建的培訓(xùn)平臺(tái)，使思政教育者和心理教育者互相學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)二者協(xié)同發(fā)展目標(biāo)。

3.3 營(yíng)造良好的校園環(huán)境

高校良好的學(xué)習(xí)與教育環(huán)境是影響學(xué)生情感體驗(yàn)、人格特質(zhì)、心理素質(zhì)、思想品行的關(guān)鍵因素，也是形成良好校園文化、是推動(dòng)高校思政教育和心理教育想?yún)f(xié)同發(fā)展的重要載體。其不僅可以有效豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，還可以幫助青少年學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。首先，現(xiàn)階段高校思政教育體系完善度普遍高于心理教育體系[5]，所以高?？梢岳矛F(xiàn)有思政教育體系帶動(dòng)心理教育體系發(fā)展，完善學(xué)生的教育環(huán)境。例如，通過(guò)校園廣播、報(bào)紙、宣傳欄構(gòu)建協(xié)同宣傳空間。并借此定期發(fā)布思政教育和心理教育相關(guān)文章，在無(wú)形中傳授學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)，為后續(xù)高校將思政教育和心理教育有機(jī)融合創(chuàng)造前提條件。其次，搭建教師與學(xué)生友好溝通的渠道。高?？赏ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)手段建立起校園師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并借助科學(xué)技術(shù)挖掘優(yōu)質(zhì)德育和心理教育資源，豐富網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容，吸引教師和學(xué)生入駐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從而增加教師與學(xué)生互動(dòng)頻率，為教師協(xié)調(diào)并傳授思政知識(shí)和心理知識(shí)營(yíng)造和諧環(huán)境。

3.4 以?xún)?yōu)秀文化為契機(jī)

高校思政教育和心理教育協(xié)調(diào)發(fā)展必須考慮我國(guó)的實(shí)際國(guó)情，結(jié)合我國(guó)特色地域文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和學(xué)生自身特點(diǎn)，以此為契機(jī)加快高校思政教育和心理教育協(xié)同發(fā)展步伐，促進(jìn)學(xué)生心理與思想全面進(jìn)步。在將思政教育和心理教育協(xié)同發(fā)展過(guò)程中，教師可以將部分優(yōu)秀歷史人物先進(jìn)事跡和古代先賢哲學(xué)思想作為結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)分析歷史人物在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難與阻礙，描述名人心理和思想理念變換歷程，令學(xué)生了解其突破困境實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與飛躍的具體經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生共鳴[6]。以此挖掘名人事跡中存在的思政元素和心理教育元素，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到心理問(wèn)題與價(jià)值觀念問(wèn)題存在的共性和個(gè)性，從而激發(fā)學(xué)生堅(jiān)定的意志力和思想品德，讓學(xué)生自己迎來(lái)自身心理和思想成長(zhǎng)，為思政教育和心理教育協(xié)同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校應(yīng)加快構(gòu)建思政教育與心理教育資源共享長(zhǎng)效機(jī)制，不斷優(yōu)化教育資源、教育方法。更加積極地探索思政教育和心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)，尋求思政教育與健康教育協(xié)同發(fā)展的有效途徑，才能在幫助當(dāng)代大學(xué)生在樹(shù)立正確價(jià)值觀念和思想觀念的同時(shí)，使其正確看待并合理調(diào)節(jié)遇到的心理壓力。從而使學(xué)生能夠有效應(yīng)對(duì)生活、學(xué)習(xí)、工作中的各種難題，促進(jìn)其思想理念與身心健康協(xié)同發(fā)展。