黃登科

（商丘師范學(xué)院 河南 商丘 476000）

大學(xué)階段是高校學(xué)生自身價值觀念、思想品德形成的拔節(jié)孕穗期，也是其由校園走向社會過渡的關(guān)鍵階段。在這個階段，其必然會面臨畢業(yè)后的就業(yè)問題，以及個人情感問題和人際溝通問題。故此，也難免會受到各方面帶來的困難打擊，從而對其世界觀、人生觀、價值觀的塑造產(chǎn)生一定影響，若是高校方面對此了解不及時、處理不正確甚至?xí)W(xué)生正確思想觀念形成與心理健康發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。值此之際，高校應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想教育和心理教育協(xié)同發(fā)展的重要性，積極探索思政教育與心理教育發(fā)展新途徑，并以兩者的異同點為基礎(chǔ)創(chuàng)新高校綜合育人模式。促進(jìn)思政教育與心理教育的深度融合，幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立健康的思想觀念，為大學(xué)生正確價值觀的形成以及身心健康發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

1 高校思政教育與心理教育協(xié)同發(fā)展的意義

1.1 有利于落實高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)

良好的心理狀態(tài)是學(xué)生順利成長成才的關(guān)鍵一環(huán)，也是完善我國高校學(xué)生素質(zhì)教育和思想政治教育的必要條件。高校心理教育工作多是針對部分心理困惑或者具有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生展開，并且部分高校負(fù)責(zé)心理咨詢工作的指導(dǎo)教師，一般是將心理健康咨詢技巧和理論知識傳授放在對學(xué)生真實情感需求的了解之前，往往忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的實際問題。長此以往，不僅會阻礙學(xué)生良好心理狀態(tài)的養(yǎng)成，甚至?xí)ζ淙^培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。對此，高校通過將思政教育和心理教育相互結(jié)合，堅持以人為本、以學(xué)生實際問題為本。利用思政與心理雙重教育手段，與學(xué)生進(jìn)行深度交流溝通，可以實現(xiàn)學(xué)生健康人格與思想品德協(xié)同發(fā)展，從而落實高校“立德樹人”根本任務(wù)。

1.2 提升心理育人的實效性

在當(dāng)前日漸復(fù)雜的社會環(huán)境下，高校學(xué)生群體由于其所處的家庭教育結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育結(jié)構(gòu)以及社會外部因素的影響，不斷出現(xiàn)社交恐懼、焦慮煩躁等心理問題。而通過將思政教育和心理教育協(xié)同發(fā)展，可以將思政教育中的價值觀念、思維理念充分融入心理教育中，引導(dǎo)教師和學(xué)生用辯證方法分析各種心理現(xiàn)象，使全體師生了解當(dāng)前高校學(xué)生內(nèi)部普遍存在的種種心理問題，并深度剖析其背后存在的原因[1]。助力師生利用思政理念探索心理問題的發(fā)展規(guī)律，從而提升高校學(xué)生的心理防線，以此補(bǔ)齊以往高校心理教育模式短板，有效提升心理教育的針對性、預(yù)見性和實效性。

1.3 增強(qiáng)思政教育價值效能

由于時代發(fā)展和社會進(jìn)步，新時代青年學(xué)生受當(dāng)前多元文化影響較多，其自主意識較強(qiáng)，更加追求個性化，更加注重自身情感需求與個人感受，極其容易滋生利己主義思想。特別是在互聯(lián)網(wǎng)自媒體環(huán)境下，高校學(xué)生群體很容易被網(wǎng)絡(luò)上流傳的各種消極言論和錯誤思想誤導(dǎo)，從而產(chǎn)生一定的認(rèn)知偏差，更有甚者還會阻礙學(xué)生正確價值觀念的養(yǎng)成。而在思政教育和心理教育融合實踐過程中，高校教師可以在學(xué)生促進(jìn)心理發(fā)展、適應(yīng)并維護(hù)其心理健康基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能、增強(qiáng)其心理適應(yīng)力，并運用社會主義核心價值觀、中國特色社會主義理論體系開展主題教育。以此拓寬學(xué)生的思政視野，促進(jìn)學(xué)生大局意識和民族意識覺醒，使學(xué)生逐步樹立堅定的思想意志和心理素質(zhì)，切實提升思政育人價值。

2 思政教育與心理教育協(xié)同發(fā)展的可行性

2.1 學(xué)生接受能力強(qiáng)

當(dāng)代大學(xué)生雖然身心發(fā)育并未完全成熟，缺乏足夠的社會經(jīng)驗，自我判斷力較弱。但是，正因為其年輕、有活力，同時也具有思維敏捷、思想開放、求知欲強(qiáng)、樂于接受新鮮事物等特點[2]。如果高校方面能夠因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自身特點，加以正確價值觀念引導(dǎo)，則必將有效促進(jìn)思政教育與心理教育的深度融合，使大學(xué)生能夠識真?zhèn)巍⒈婷莱?，能夠客觀、理性地評判自我與社會。再加上現(xiàn)階段大學(xué)生思政教育已經(jīng)形成較為健全的教育體系和制度，并與當(dāng)代大學(xué)生內(nèi)心活動高度契合，所以二者協(xié)同發(fā)展過程已經(jīng)有了切實有效的方法和準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)下，不僅能夠快速推動大學(xué)生心理教育與思政教育協(xié)同發(fā)展，還可以避免大學(xué)生心理問題解決方式過于形式化。

2.2 兩者之間的教育理念高度契合

對于高校而言，其教育目標(biāo)是能夠為國家培養(yǎng)更多的綜合型人才，夯實人才儲備，為國家的內(nèi)涵式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。雖然開展心理健康教育時的方法、內(nèi)容以及模式都不同于思想政治教育，但是二者都共同關(guān)注學(xué)生的心理認(rèn)知情況與精神狀況，都希望能夠通過科學(xué)合理的教育方式，指引學(xué)生樹立積極的人生觀。首先，二者都需要以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，其次，都是根據(jù)學(xué)生的自身要求以及高校的具體情況指導(dǎo)學(xué)生合理地學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。因此，將兩者協(xié)同發(fā)展不僅能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，還能促進(jìn)其健康成長成才，為社會輸送更多德才兼?zhèn)?、意志堅定的?yōu)秀人才。

2.3 兩者內(nèi)容具有互補(bǔ)性

一方面，思想政治教育為心理健康教育奠定基礎(chǔ)。思政教育的目標(biāo)是通過開展教學(xué)工作引導(dǎo)學(xué)生的思想向正確的方向發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。心理健康教育目標(biāo)則是通過教學(xué)活動幫助學(xué)生提高其心理調(diào)節(jié)的能力，使學(xué)生能夠在各種困境中堅定思想意志。而心理調(diào)節(jié)能力的高低與學(xué)生人生態(tài)度積極與否有著極大聯(lián)系。所以，良好的思想道德理念與正能量的價值觀可以極大促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力。

另一方面，心理健康教育可以整合到思政教育中。高校心理教育主要包括挫折承受力與意志力培養(yǎng)、健康人格教育、擇業(yè)觀教育等。其重點在于幫助學(xué)生樹立正確認(rèn)知觀念、順利開展人際交往，旨在令當(dāng)代大學(xué)生預(yù)防或敢于正視自身的心理問題。而思政教育重點是對人以及社會的思想政治道德規(guī)范方面要求，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生是否能夠正確認(rèn)識個人、社會、國家之間的關(guān)系[3]。而當(dāng)前高校學(xué)生往往缺乏堅定的思想意志和正確的認(rèn)知觀念，從而對社會中暫時存在的一些不合理現(xiàn)象形成嚴(yán)重誤解。所以通過將思政教育與心理教育二者教學(xué)內(nèi)容相互滲透，可以使心理教育作為思政教育的有益補(bǔ)充，以此實現(xiàn)二者之間深度融合，借機(jī)推動學(xué)生樹立健康的價值觀念，促進(jìn)其全方位健康發(fā)展。

3 高校思政教育與心理教育的協(xié)同發(fā)展的路徑

3.1 打心理教育與思政教育壁壘

第一，高校應(yīng)嘗試將心理教育納入思政教育體系。教師可以選擇部分人際交往教育、擇業(yè)心理教育理念加入思政課程設(shè)計中，使得教師可以從心理學(xué)角度教育學(xué)生如何科學(xué)地進(jìn)行自我心態(tài)調(diào)節(jié)，建立起高水平心理健康防線，以此抵抗外界不良信息入侵，并向外輸送正能量信息。第二，利用思政課提高學(xué)生心理素質(zhì)水平。在教學(xué)內(nèi)容上，高校方面應(yīng)積極運用心理學(xué)知識剖析學(xué)生中普遍存在的心理問題[4]，但是在具體實踐過程中，應(yīng)針對學(xué)生個性特點，將學(xué)生安排進(jìn)特定實踐環(huán)境下，如開展各種辯論賽、志愿者服務(wù)、主題晚會等，傳授學(xué)生集體理念、豐富其實踐情感、彌補(bǔ)心理短板，并給出專業(yè)化指導(dǎo)建議和解決方法，從而實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)，突破協(xié)同發(fā)展壁壘。

3.2 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

立足于我國現(xiàn)階段教育背景，高校應(yīng)充分認(rèn)識到合格的師資隊伍對其教育教學(xué)的重要性，全力培養(yǎng)出一支高素質(zhì)、專業(yè)化、多功能的高校思政教育和心理教育師資隊伍。首先，高校應(yīng)提高對教師隊伍建設(shè)的重視程度，積極開展對教師思政素質(zhì)和心理輔導(dǎo)能力培訓(xùn)，提升教師的綜合素質(zhì)，以此增強(qiáng)高校思政教育和心理教育的融合力度。其次，高?？梢詮纳鐣M(jìn)實踐經(jīng)驗豐富的心理咨詢專家作為其兼職咨詢教師，并使其與高校教師合作開展學(xué)生教育工作，以此帶動高校教師提升相關(guān)能力，提高思政教育和心理教育協(xié)同發(fā)展質(zhì)量。最后，高校相關(guān)教師也應(yīng)該學(xué)校開展的各項培訓(xùn)活動，增強(qiáng)自身素質(zhì)，認(rèn)真為學(xué)生提供教育服務(wù)。充分利用起高校搭建的培訓(xùn)平臺，使思政教育者和心理教育者互相學(xué)習(xí)，更好地實現(xiàn)二者協(xié)同發(fā)展目標(biāo)。

3.3 營造良好的校園環(huán)境

高校良好的學(xué)習(xí)與教育環(huán)境是影響學(xué)生情感體驗、人格特質(zhì)、心理素質(zhì)、思想品行的關(guān)鍵因素，也是形成良好校園文化、是推動高校思政教育和心理教育想?yún)f(xié)同發(fā)展的重要載體。其不僅可以有效豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，還可以幫助青少年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。首先，現(xiàn)階段高校思政教育體系完善度普遍高于心理教育體系[5]，所以高?？梢岳矛F(xiàn)有思政教育體系帶動心理教育體系發(fā)展，完善學(xué)生的教育環(huán)境。例如，通過校園廣播、報紙、宣傳欄構(gòu)建協(xié)同宣傳空間。并借此定期發(fā)布思政教育和心理教育相關(guān)文章，在無形中傳授學(xué)生相關(guān)理論知識，為后續(xù)高校將思政教育和心理教育有機(jī)融合創(chuàng)造前提條件。其次，搭建教師與學(xué)生友好溝通的渠道。高?？赏ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)手段建立起校園師生互動網(wǎng)絡(luò)平臺，并借助科學(xué)技術(shù)挖掘優(yōu)質(zhì)德育和心理教育資源，豐富網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容，吸引教師和學(xué)生入駐網(wǎng)絡(luò)平臺，從而增加教師與學(xué)生互動頻率，為教師協(xié)調(diào)并傳授思政知識和心理知識營造和諧環(huán)境。

3.4 以優(yōu)秀文化為契機(jī)

高校思政教育和心理教育協(xié)調(diào)發(fā)展必須考慮我國的實際國情，結(jié)合我國特色地域文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和學(xué)生自身特點，以此為契機(jī)加快高校思政教育和心理教育協(xié)同發(fā)展步伐，促進(jìn)學(xué)生心理與思想全面進(jìn)步。在將思政教育和心理教育協(xié)同發(fā)展過程中，教師可以將部分優(yōu)秀歷史人物先進(jìn)事跡和古代先賢哲學(xué)思想作為結(jié)合點，通過分析歷史人物在成長過程中遇到的困難與阻礙，描述名人心理和思想理念變換歷程，令學(xué)生了解其突破困境實現(xiàn)成長與飛躍的具體經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生共鳴[6]。以此挖掘名人事跡中存在的思政元素和心理教育元素，使學(xué)生充分認(rèn)識到心理問題與價值觀念問題存在的共性和個性，從而激發(fā)學(xué)生堅定的意志力和思想品德，讓學(xué)生自己迎來自身心理和思想成長，為思政教育和心理教育協(xié)同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述，高校應(yīng)加快構(gòu)建思政教育與心理教育資源共享長效機(jī)制，不斷優(yōu)化教育資源、教育方法。更加積極地探索思政教育和心理健康教育的結(jié)合點，尋求思政教育與健康教育協(xié)同發(fā)展的有效途徑，才能在幫助當(dāng)代大學(xué)生在樹立正確價值觀念和思想觀念的同時，使其正確看待并合理調(diào)節(jié)遇到的心理壓力。從而使學(xué)生能夠有效應(yīng)對生活、學(xué)習(xí)、工作中的各種難題，促進(jìn)其思想理念與身心健康協(xié)同發(fā)展。