田鐵軍 鄭州輕工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院

隨著大數(shù)據(jù)、云服務(wù)、社交網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我國高等教育的教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學(xué)習(xí)方式接連涌現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)開始走向個(gè)性化、多元化發(fā)展的道路，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大學(xué)英語教學(xué)模式已得到高校師生的普遍認(rèn)可和接受。

目前，國內(nèi)眾多教師和學(xué)者在信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化等領(lǐng)域進(jìn)行了深入探討和研究，但有關(guān)信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的深度融合、建設(shè)智慧云平臺(tái)全面助力大學(xué)英語教學(xué)及評(píng)估的應(yīng)用研究尚不多見。在外語教育信息化進(jìn)入新的發(fā)展階段之際，在國際交流更加密切，社會(huì)各界對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語水平的要求不斷提高的背景下，有必要在信息化大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上，反思當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，梳理信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)深度融合的內(nèi)涵和要素，以期打破信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)“兩張皮”的瓶頸，進(jìn)而構(gòu)建兩者深度融合的應(yīng)用策略與模式。

● 信息化背景下大學(xué)英語教學(xué)瓶頸

1.教師教學(xué)理念落后，信息化素養(yǎng)不足

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等新的教學(xué)手段和模式層出不窮，為高校英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提供了新的契機(jī)。但是，大多數(shù)教師尤其是中老年教師的傳統(tǒng)教育理念仍然根深蒂固，他們不愿意積極嘗試并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和模式，教師在英語課堂上仍處于主導(dǎo)位置，大學(xué)英語教學(xué)仍未跳出“教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受”的藩籬，因而也就無法從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下的局面。

2.課程類型單薄，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

當(dāng)前，大多數(shù)非重點(diǎn)本科院校都沒有開設(shè)英語選修課，即使有也大都傾向于選擇專業(yè)性不強(qiáng)的英美文化或文學(xué)賞析等人文素養(yǎng)類課程。英語語言的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)不大，使得眾多非英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語不感興趣，英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下，信息技術(shù)與教學(xué)難以真正融合

信息技術(shù)與教學(xué)相融合是一種教學(xué)過程的再創(chuàng)造，它將“先教后學(xué)”的教學(xué)流程轉(zhuǎn)向了“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”。信息技術(shù)賦能教學(xué)能否順利實(shí)施，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)關(guān)鍵因素，但我國的學(xué)生在大學(xué)之前接受的基本是應(yīng)試教育，教師很少注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，這嚴(yán)重地削弱了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后很難對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、管理、監(jiān)控以及評(píng)價(jià)。

● 大學(xué)英語教學(xué)融合信息技術(shù)的必要性

信息技術(shù)賦能大學(xué)英語教學(xué)將學(xué)生獲取知識(shí)和能力的時(shí)間由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，在信息技術(shù)的幫助下，大學(xué)生可以充分利用課外時(shí)間提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，既可以利用整塊時(shí)間按主題學(xué)習(xí)，也可以利用碎片化時(shí)間拆分觀看短視頻、內(nèi)容卡片等，這種學(xué)習(xí)模式迎合了當(dāng)代大學(xué)生自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

● 深度融合信息技術(shù)，賦能大學(xué)英語教學(xué)

信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)深度融合需要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，做好理念引導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、過程管理、教學(xué)研究與質(zhì)量評(píng)價(jià)等各方面的總體規(guī)劃工作，引領(lǐng)兩者的深度融合，進(jìn)而賦能大學(xué)英語教學(xué)。

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)

在信息技術(shù)環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)的順利進(jìn)行必然要求教師角色的多元化。在課前，教師要運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和開發(fā)；在課中，教師要講授課程要點(diǎn)并組織學(xué)生積極參與各種課堂活動(dòng)，對(duì)動(dòng)手能力較差的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)引導(dǎo)，還要及時(shí)對(duì)學(xué)生的參與結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；在課后，教師需要評(píng)閱學(xué)生的測試和作業(yè)，提供下一章節(jié)的學(xué)習(xí)資源。為此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，將其作為必備的學(xué)習(xí)技能來提升自身的專業(yè)水平和教學(xué)效率。

2.提高教師信息素養(yǎng)，真正發(fā)揮信息技術(shù)的“利器”作用

教師要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與英語教學(xué)之間的深度融合是相互促進(jìn)、協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)系，為此，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握最新的英語教育教學(xué)理論和信息教育技術(shù)，為信息技術(shù)在英語教育教學(xué)中的有效應(yīng)用搭建堅(jiān)實(shí)的橋梁，發(fā)揮信息技術(shù)作為“利器”的真正作用，使信息技術(shù)完全融入并創(chuàng)新英語課程，最終使英語教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性和實(shí)質(zhì)性變革。同時(shí)，學(xué)校在師資培訓(xùn)工作上要繼續(xù)強(qiáng)化信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，改善和優(yōu)化在職教師的信息素養(yǎng)，避免出現(xiàn)部分教師在新環(huán)境下對(duì)自身角色定位模糊、在實(shí)際教學(xué)中觀念和行為脫節(jié)、教學(xué)各自為政的狀況。

3.采用沉浸式教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量

沉浸式教學(xué)即將學(xué)生完全融入到英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，教師不但使用英語講授，還要在講授過程中涉獵一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。其體現(xiàn)了Content-Based Language Teaching(以講授學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ))的語言教學(xué)理念，即英語不只是教師教學(xué)的目標(biāo)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介。在沉浸式教學(xué)模式下，教師不再孤立單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言技能的教學(xué)，而是將英語語言的講解與不同學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、使用英語、提高學(xué)科素養(yǎng)提供真實(shí)而有效的環(huán)境。沉浸式教學(xué)讓大學(xué)英語課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的地方，更是他們學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的地方，這將使學(xué)生學(xué)之有物、學(xué)有所用，在很大程度上提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其學(xué)科知識(shí)、語言水平和思維能力都能得到充分發(fā)展。

4.建立多元化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)框架

信息化背景下的大學(xué)英語課堂應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生英語語言習(xí)得的習(xí)慣，在著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還要提高學(xué)生隨著信息的更新和環(huán)境的變化不斷提升自己、重塑自己的終身學(xué)習(xí)的能力。為此，教師的教學(xué)要注重學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合，倡導(dǎo)探究式、啟發(fā)式、參與式等自主學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下抵制不良誘惑，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀，同時(shí)提供認(rèn)知支持，從而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。另外，教師還需充分滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的發(fā)展需求，要摒棄陳舊的育人觀念，緊跟時(shí)代步伐，深刻體會(huì)“00后”大學(xué)生的情感世界，激發(fā)其在信息化背景下自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，幫助其建立并掌握有效的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略。

● 基于智慧云平臺(tái)的大學(xué)英語信息化教學(xué)模式構(gòu)建

在教育信息化背景下，構(gòu)建教學(xué)、拓展、測試、評(píng)價(jià)“四維一體”的大學(xué)英語智慧教學(xué)整體解決方案，將信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)深度融合，改變教育供給方式，通過課前任務(wù)單導(dǎo)學(xué)、在線資源助學(xué)、形成性評(píng)價(jià)促學(xué)等手段，開展課前、課中、課后聯(lián)動(dòng)，線上、線下、實(shí)踐三位一體的教學(xué)新模式，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，凸顯學(xué)習(xí)者中心地位，最大程度調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，助力外語教學(xué)質(zhì)量提升。

1.利用教材配套在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，課前完成本單元基礎(chǔ)知識(shí)的“內(nèi)化”

與大學(xué)英語教材配套的學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了一種網(wǎng)絡(luò)聽、說、讀、寫一體化的語言技能操練習(xí)得模式。學(xué)生可以從電腦端或手機(jī)端登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)完成對(duì)本單元讀、寫基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)和掌握；可以模仿、改變、重整網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供的外語口語會(huì)話資源，并將自己所做的口語對(duì)話或演講根據(jù)要求上傳至平臺(tái)供教師評(píng)測、同學(xué)之間交流學(xué)習(xí)；還可以通過不斷完成平臺(tái)的各項(xiàng)練習(xí)來總結(jié)聽力材料理解策略，提升聽力理解能力。教師則需提前登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，依據(jù)教學(xué)大綱和目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。需要注意的是，在平臺(tái)預(yù)習(xí)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生英語水平的差異性，選取的課前預(yù)習(xí)材料要靈活多樣，難度適中，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.采用信息化PBL課堂，課中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“優(yōu)化”

PBL課堂要求教師要提前設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，包含如何進(jìn)行課堂內(nèi)容的演示、答疑學(xué)生提出的問題等。教師可以發(fā)布課堂簽到查看學(xué)生的出勤情況，可以發(fā)布個(gè)人展示主題、課堂討論話題、小組活動(dòng)內(nèi)容等互動(dòng)內(nèi)容讓學(xué)生積極參與，還可以發(fā)布課堂測驗(yàn)來檢查學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)情況，借以實(shí)現(xiàn)章節(jié)知識(shí)的優(yōu)化。教師還可以將課堂重難點(diǎn)PPT、微課，以及其他音視頻補(bǔ)充材料上傳至平臺(tái)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生可根據(jù)教師的要求在課前將制作的個(gè)人或小組陳述、討論、miniplay、才藝表演等各種PPT或視頻作業(yè)上傳到平臺(tái)，課堂上借助投屏進(jìn)行展示。通過這種方式，師生之間可以更好地實(shí)現(xiàn)以啟發(fā)式、探究式、參與式為主要特征的教學(xué)，充分發(fā)揮PBL模式“學(xué)、做、思”三者相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。

3.利用在線訓(xùn)練和測試系統(tǒng)完善形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

在線測試系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)英語科目聽、說、讀、寫、譯全題型智能化在線測試與評(píng)閱，可以讓教師快捷出題、按需組卷，實(shí)現(xiàn)從出題、組卷到考試、評(píng)閱的考務(wù)全流程信息化管理。例如，口語測試是外語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但傳統(tǒng)口語測試費(fèi)時(shí)費(fèi)力，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有很大的主觀性。而采用在線測試系統(tǒng)能夠極大地提高考試效率，提高評(píng)價(jià)的客觀性和一致性。在寫作方面，在線測試系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生作文的拼寫錯(cuò)誤和語法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，減輕教師的作文批改負(fù)擔(dān)，使其能有更多時(shí)間進(jìn)行更有創(chuàng)造性的工作。

測試系統(tǒng)更可以對(duì)多種主客觀全題型進(jìn)行可視化數(shù)據(jù)分析，通過數(shù)據(jù)反饋，教師可以對(duì)教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整，加大過程性評(píng)價(jià)比例，細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，制訂可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法，以此引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，保障學(xué)習(xí)投入，促進(jìn)提升學(xué)習(xí)成效。