馮士海 安徽省阜陽市教育科學(xué)研究所

在新課程改革背景下，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計是學(xué)科教育落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，即由關(guān)注學(xué)生對知識點的掌握轉(zhuǎn)向?qū)W生對知識的建構(gòu)理解、能力的發(fā)展，由碎片化的知識狀態(tài)轉(zhuǎn)向清晰的學(xué)科大概念的形成。但通過教研活動筆者發(fā)現(xiàn)，信息科技教師對什么是學(xué)科核心素養(yǎng)能夠熟知，可對如何進行大單元教學(xué)設(shè)計，教師們普遍表現(xiàn)得比較茫然。

● 厘清核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)之間的關(guān)系

新一輪課程改革，國家已將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為中小學(xué)教學(xué)的主要目標。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而學(xué)科核心素養(yǎng)是在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點的成就（包括必備品格和關(guān)鍵能力），是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。

大單元教學(xué)是指基于核心素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展與認知規(guī)律和學(xué)科知識邏輯體系建構(gòu)的最小學(xué)科教學(xué)單位，體現(xiàn)在對學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進行的二次開發(fā)和整體設(shè)計，其特點是大整合、大遷移、大貫通。它與課本教材內(nèi)容單元有所不同，最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是知識內(nèi)容，而是立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，整合目標、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位。

● 設(shè)計大單元教學(xué)，讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地

“大單元教學(xué)”是為了實現(xiàn)高質(zhì)量育人，基于核心素養(yǎng)，把握課標，分解課標，駕馭教材，整合教材，確定大主題或大概念，在讀懂學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定大單元教學(xué)目標、創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)計大任務(wù)、開展大活動，并進行思維大遷移、作業(yè)分層分類設(shè)計等。

1.大單元設(shè)計要緊扣新課標和核心素養(yǎng)

大單元的設(shè)計、確定，首先需要通過研讀信息科技課標和教材，特別是教材的邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)、與教材內(nèi)容對應(yīng)的課程標準的相關(guān)要求，按照規(guī)定的課時判斷本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容大致可以劃分為幾個大單元。其次是依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，厘清本學(xué)期的大單元邏輯以及單元命名，如到底是以大任務(wù)或大項目來統(tǒng)率，還是以大觀念或大問題來統(tǒng)率？最后是一個單元至少要對接一個學(xué)科核心素養(yǎng)，并依據(jù)某個核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合具體的教材，按某種大任務(wù)的邏輯，將相關(guān)知識或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

2.大單元設(shè)計要以大概念、大項目、大任務(wù)與大問題為視角

信息科技大單元設(shè)計，倡導(dǎo)以大觀念、大項目、大任務(wù)與大問題設(shè)計，其出發(fā)點不是一個知識點或技能點，而是起統(tǒng)領(lǐng)作用的“大”的觀念、項目、任務(wù)或問題，這要求教師必須提升教學(xué)主設(shè)計站位，即從關(guān)注單一的知識點、課時轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計。只有這樣，才能改變知識點的碎片化教學(xué)，才能真正實現(xiàn)大單元設(shè)計與核心素養(yǎng)目標的有效對接。因此，進行大單元設(shè)計，一是能讓一線教師像學(xué)科專家那樣思考，有利于理解學(xué)科育人的本質(zhì)。二是有利于教師改變著眼點過小過細、“見書不見人”的習(xí)慣做法，明白“大處著眼易見人”的道理。三是有利于教師正確理解時間與學(xué)習(xí)的關(guān)系，確立“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀念。

3.大單元設(shè)計要基于真實問題情境

信息科技大單元教學(xué)設(shè)計，要基于真實問題情境、大任務(wù)、大活動開展。這是因為基于新的課程改革，教學(xué)理念從知識邏輯走向?qū)W習(xí)邏輯、認知邏輯，開始更多關(guān)注到人的發(fā)展。在這個過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)會分解到每個學(xué)生身上，基于真實情境下的問題解決，讓學(xué)生在經(jīng)歷與體驗中，達成深度學(xué)習(xí)。

4.大單元設(shè)計要從“做題”轉(zhuǎn)向“做事”

信息科技大單元教學(xué)設(shè)計要從“大任務(wù)”轉(zhuǎn)向“做事”，即通過信息科技學(xué)習(xí)做某件事或完成某個任務(wù)。這樣的“大任務(wù)”能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多彩的，而不是封閉統(tǒng)一、絕對可控的。

5.大單元設(shè)計需要突出創(chuàng)新

大單元視角下的課堂教學(xué)創(chuàng)新，沒有標準答案，但有共同的追求，就是以學(xué)生發(fā)展為本，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨。

（1）目標創(chuàng)新。目標創(chuàng)新要從關(guān)注傳統(tǒng)的雙基目標、三維目標，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注課程核心素養(yǎng)。關(guān)注課程核心素養(yǎng)，不僅要關(guān)注具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，還要關(guān)注更上位的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，更加關(guān)注育人價值。

（2）內(nèi)容創(chuàng)新。對于選擇什么樣的內(nèi)容來達成目標，教師要明確應(yīng)實現(xiàn)從關(guān)注學(xué)科概念到關(guān)注核心概念、跨學(xué)科概念或者大概念的轉(zhuǎn)變。

（3）活動創(chuàng)新。什么樣的教學(xué)活動能創(chuàng)新完成教學(xué)內(nèi)容？面對這個問題，教師的關(guān)注點應(yīng)從關(guān)注探究轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注探究與實踐。

（4）方法創(chuàng)新。在情境創(chuàng)設(shè)上，教師要創(chuàng)設(shè)問題解決型學(xué)習(xí)任務(wù)的真實情境。同時，要讓學(xué)生在此情境下能夠完成線上線下交互式的混合學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和必備素養(yǎng)。

（5）評價創(chuàng)新。要按照課程核心素養(yǎng)的要求，逆向設(shè)計，評價先行，通過評價育人。

（6）作業(yè)創(chuàng)新。要對大單元目標、評價、任務(wù)、情境、活動、作業(yè)、資源等進行系統(tǒng)思考，處理好作業(yè)和目標、教學(xué)、評價等的相互關(guān)系，不可孤立地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。

6.大單元評價要介入“真實情境與任務(wù)”

對學(xué)科核心素養(yǎng)的評價不能局限于知識點的識記、理解、簡單應(yīng)用，而應(yīng)從“在何種情境下能運用什么知識完成什么任務(wù)”來評價學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達成程度，進而指向?qū)W科核心素養(yǎng)的評價，這樣才能夠倒逼教學(xué)的改進。

● 大單元教學(xué)設(shè)計中的問題分析

筆者通過所在地區(qū)的中小學(xué)信息技術(shù)聯(lián)片教研活動及對教師的調(diào)研和訪談，發(fā)現(xiàn)教師對如何依據(jù)課程標準、教材來確定大單元，如何使用大單元教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，如何在大單元學(xué)習(xí)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)，存在一些困惑。

1.對大單元概念理解存在偏差

大部分信息教師對信息素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)有一定的概念認識，但對其內(nèi)涵和本質(zhì)，在理解、應(yīng)用等層面還有待提升。信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受信息科技教育過程中逐步形成的信息科技基本知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，因此在教學(xué)中，教師一定要充分理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在信息科技課堂中，抓住其具體表現(xiàn)，強化信息意識，啟迪計算思維，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，賦予社會責任。

2.對大單元教學(xué)目標認識存在誤區(qū)

信息科技教師往往局限于達成一節(jié)信息科技課的教學(xué)目標，而對完成學(xué)科核心素養(yǎng)的目標比較茫然。同時，教師不能在具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)之間建立聯(lián)系。

3.對使用項目式學(xué)習(xí)達成素養(yǎng)目標存在顧慮

在信息科技教學(xué)中，由于多年傳統(tǒng)的講練結(jié)合和任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式的慣性，很多教師對大單元教學(xué)中使用項目式學(xué)習(xí)可以更好地達成素養(yǎng)目標心存疑慮。

● 大單元教學(xué)設(shè)計中問題解決策略

根據(jù)對以上教師所面臨的問題和存在的困擾進行分析，筆者認為可采取如下解決策略。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從教知識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在以往的教學(xué)中，教師往往只停留在知識點的傳遞上，忽視了學(xué)生的主動發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)雖然離不開知識的傳授，但教學(xué)絕不是把儲存在書本上的知識轉(zhuǎn)移到學(xué)生的頭腦里再儲存起來。只有教師、學(xué)生、知識緊密聯(lián)系在一起，共同實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的過程，才是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀的過程。

2.改變教學(xué)方式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要由教師講授，其弊端是隔離了知識與現(xiàn)實的聯(lián)系，學(xué)生難以理解知識產(chǎn)生的背景，也不能參與到知識提煉的過程中，進而不能將所學(xué)的知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活。使用項目教學(xué)方式則可以較好地解決這些問題，因為學(xué)習(xí)中的項目來源于現(xiàn)實。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個人可以根據(jù)自己的興趣愛好、問題需求等，選擇合適的項目及學(xué)習(xí)方式。通過這些項目的開展，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們主動參與的意識，鍛煉學(xué)生的溝通與寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提升他們的想象力和創(chuàng)造力，從而真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

● 結(jié)束語

信息科技課程改革不僅是一場教育觀念的革命，更是一場課堂技術(shù)和教學(xué)行為的革命。教師們正在這場轟轟烈烈的“革命”中，用自己的智慧與汗水，努力落實學(xué)生的信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生能力夯實基礎(chǔ)。