楊 笑

（天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院 天津 300400）

職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，其在經(jīng)濟、社會發(fā)展中的地位日益突出，承擔(dān)著培養(yǎng)多元化人才、傳授技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重任。新的《職業(yè)教育法》于2022 年4 月20 日正式通過，并于5 月1 日正式實施，這是《職業(yè)教育法》實施26 年以來的第一次修訂，其中細化了政府、社會、企業(yè)、學(xué)校各類主體舉辦職業(yè)教育的法定職責(zé)，增強了職業(yè)教育發(fā)展的“向心力”，明確了產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育、職業(yè)學(xué)校與職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)教育與普通教育、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)以及不同層級職業(yè)教育之間的邏輯關(guān)系，確立了新時代產(chǎn)教融合是職業(yè)教育治理的基石[1]。2021 年，國家發(fā)展改革委發(fā)布《“雙一流”建設(shè)成效評價辦法（試行）》，明確提出“突出中國特色社會主義先進文化的繼承和創(chuàng)新，全面考察高校在堅持科學(xué)精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)和紅色文化、加強社會主義核心價值觀等方面的理論和社會實踐、塑造大學(xué)精神和校園文化的舉措和成效，以及對推動社會文化發(fā)展的貢獻”[2]。

本文圍繞構(gòu)建職業(yè)教育“大思政”格局和實施“一體化”教育綜合改革的必要性展開論述。針對育人理念不牢固、育人機制不健全、育人手段不充分、育人氛圍不濃厚等高職院校文化建設(shè)中亟待解決的問題進行研究分析，旨在通過構(gòu)建“特色理念，特色課程，校企社交互，人與環(huán)境交融”的文化生態(tài)體系，助推高職院校多方協(xié)同育人模式的創(chuàng)新改革。

1 高職院校文化體系構(gòu)建的內(nèi)涵價值

1.1 高職院校文化的內(nèi)涵

校園文化是在特定的社會背景下，在學(xué)校內(nèi)部形成的一種獨特的文化，是教師和學(xué)生共同遵守的價值觀、精神、行為規(guī)范及行為方式等方面的結(jié)合和成果。文化建設(shè)對于一所學(xué)校的發(fā)展和其人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。新修訂的《職業(yè)教育法》明確了產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育之間的邏輯關(guān)系，確立了新時代產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的“本質(zhì)屬性”。高職院校文化建設(shè)是為辦學(xué)治校立魂、為立德樹人鑄魂、為產(chǎn)教融合聚魂，既有普通本科院校的文化性，又有職業(yè)企業(yè)文化的“個性”與“互動性”。

1.2 高職院校文化體系構(gòu)建的內(nèi)容及價值

從總體上看，校園文化包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、心理文化和行為文化等要素，它們互相推動，共同構(gòu)成一個完整的文化意象。其主要的載體體現(xiàn)在校園環(huán)境、規(guī)章制度、師生日常行為、管理和教學(xué)等方面。高職院校文化則在這些方面的基礎(chǔ)上具備更為明顯的綜合性特征，牢固樹立現(xiàn)代化類型教育理念，充分體現(xiàn)多元主體共建共享、產(chǎn)教融合、校企社協(xié)同育人發(fā)展的意義，既重視專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，同時亦重視核心素養(yǎng)的熏陶，務(wù)求實用，亦倡導(dǎo)創(chuàng)新。因此，高職院校的文化建設(shè)應(yīng)該構(gòu)建“特色理念、特色課程、校企社交互、人與環(huán)境交融”的“四位一體”文化體系，進而助推多方協(xié)同育人模式的改革與實踐。

2 企業(yè)文化融入高職院校文化的意義

企業(yè)文化是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營和參與社會活動過程中所表現(xiàn)出來的人文氣息和文化氛圍，其內(nèi)容包括企業(yè)精神、經(jīng)營理念、規(guī)章制度、企業(yè)形象、企業(yè)使命、經(jīng)營哲學(xué)等，是促進企業(yè)發(fā)展的支撐和保障。基于企業(yè)文化視角的生存競爭、以人為本、創(chuàng)新服務(wù)和拼搏奉獻等文化理念，與高職院校文化建設(shè)有機融合，有利于校企合作、產(chǎn)教融合，有利于高職院校專業(yè)發(fā)展，有助于豐富校園文化建設(shè)，有助于學(xué)生理解職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)操守，提升創(chuàng)業(yè)能力，能夠有效幫助學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)，適應(yīng)社會，更順利地完成從學(xué)生到職業(yè)人、社會人的角色轉(zhuǎn)換[3]。

例如海爾的“是非觀”——永遠以用戶為是，以自己為非。例如華為的“狼性文化”——學(xué)習(xí)和創(chuàng)新代表敏銳的嗅覺，獲益代表進攻精神，團結(jié)代表群體奮斗精神[4]。將優(yōu)秀企業(yè)的價值觀、發(fā)展愿景、企業(yè)精神、制度體系、社會責(zé)任、信念理想等元素融入高職教育，能夠切實幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定理想信念，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，樹立政治認同感和文化歸屬感。

3 目前高職校園文化建設(shè)存在的問題

3.1 文化建設(shè)還沒有被足夠重視，育人理念機制不健全

校園文化按表現(xiàn)形式可分為顯性文化和隱性文化兩部分。國內(nèi)一些高職院校對校園文化的內(nèi)涵和要求沒有足夠的認識，沒有從整體上構(gòu)建學(xué)校的文化建設(shè)，只停留在顯性文化上，沒有形成深層次的核心價值文化。學(xué)校的理念過于陳舊，不能凸顯職業(yè)院校的辦學(xué)特色，缺乏精神內(nèi)涵，忽略了教師的精神風(fēng)貌、思想信念和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、健全人格等隱性文化的構(gòu)建，文化建設(shè)沒有與師生的需求結(jié)合起來，人本意識不強。

3.2 文化建設(shè)在內(nèi)容和形式上趨于同化、單一，育人手段不充分

高職院校校園文化建設(shè)不能僅僅從學(xué)校層面進行規(guī)劃和設(shè)計，否則會導(dǎo)致校園文化建設(shè)單一，校園與社會缺乏融合。職業(yè)院校校園文化建設(shè)要積極與校企社文化相融合。通過校企雙向交流，加強實踐教學(xué)，提高校企合作質(zhì)量，構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的教育文化[5]。在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)校園文化與區(qū)域文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化的交流與融合，從而形成了一種文化認同。

3.3 文化建設(shè)的路徑處于“應(yīng)時之舉”，育人文化不濃厚

為響應(yīng)政府部門的要求，完成擴建計劃等，一些學(xué)校在校園建設(shè)過程中缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，在自然景觀和道路設(shè)計、教學(xué)樓、行政管理等方面沒有很好地與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合。同時，對于高職院校校園環(huán)境的育人功能缺少足夠的重視和科學(xué)合理的規(guī)劃，缺少對實踐教學(xué)和科研的支持服務(wù)，缺少便于師生學(xué)習(xí)與交流的場所，缺少展現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展、工匠精神、職業(yè)教育特色的場館、景觀設(shè)計。校園總體規(guī)劃不能充分體現(xiàn)其辦學(xué)思想和特點，缺少歷史和文化的內(nèi)涵。校園內(nèi)的標(biāo)語、櫥窗宣傳雜亂無章，流于表面，形式化較為嚴(yán)重。

4 高職院校的文化構(gòu)建路徑

4.1 重塑理念、制度文化生態(tài)解決育人理念機制不健全的問題

“教育三問”是為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人。辦學(xué)理念亦是一所高校對于辦學(xué)“為什么”“做什么”和“怎樣辦”的深度思考的結(jié)晶，在辦學(xué)理念的指引下形成的辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)。從職業(yè)院校歷史和現(xiàn)實出發(fā)，重新對辦學(xué)特色、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)進行規(guī)范。明確區(qū)別于普通教育的類型教育和其他任何同類高職院校的獨特精神，集中體現(xiàn)在學(xué)校的“三風(fēng)一訓(xùn)”中，充分融入“職業(yè)精神”“工匠精神”和“勞動精神”。

完善“三全育人”管理，把十大育人體系作為教職工思想政治工作的重要環(huán)節(jié)和重要考核內(nèi)容，形成教育與培訓(xùn)、傳承與傳授、實踐與教學(xué)、管理與服務(wù)等良好的育人體系[6]。此外，要注重加強制度體系建設(shè)，搭建健全的制度建設(shè)框架，科學(xué)規(guī)范體制、機制、崗位、流程和行為多層次的具體制度文本，夯實高職院校文化建設(shè)的保障。

4.2 強化特色課程，校企社交互解決育人手段不充分的問題

在高職院校文化建設(shè)中，要堅持“黨建引領(lǐng)、協(xié)同創(chuàng)新、多元載體、全程聯(lián)動、突出實效”原則，以跨界融合思維，組建“協(xié)作型”教育教學(xué)團隊，構(gòu)建校企社協(xié)同一體化培養(yǎng)模式。不斷改進學(xué)生思想政治教育作為“三全育人”的主要任務(wù)，突出文化育人、實踐育人、課程育人、服務(wù)育人的育人方式，推動思政課程教學(xué)模式改革，以故事化、場景化、人物化、生活化作為思政課的主要育人方式。結(jié)合職業(yè)教育特色，將勞模精神、工匠精神、創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)道德作為課程思政建設(shè)的主要思政元素，建成體現(xiàn)新時代職業(yè)特點的思政課程和課程思政資源庫，建設(shè)思政課教學(xué)創(chuàng)新團隊，實現(xiàn)“三全育人”。

在高職院校文化建設(shè)中，積極引入企業(yè)文化的制度體系、企業(yè)的精益化管理、競爭機制、管理方法手段、企業(yè)精神文化氛圍滲透，通過“引進來、走出去”的共同參與等方法，全方位、全過程切實落實校企文化合作建設(shè)，提升產(chǎn)教對接融合的效果，幫助學(xué)生搭建一個有效的職前教育平臺。同時積極與地方、博物館、社區(qū)等共建實踐育人基地、勞動服務(wù)基地、思政教育基地、文化育人基地等，豐富學(xué)生勞動教育、美育平臺載體，服務(wù)社會賦能增值[7]。在建好思政理論課、課程思政的基礎(chǔ)上，將優(yōu)質(zhì)師資“引進來”，讓學(xué)生“走出去”。

4.3 打造人與環(huán)境交融的校園環(huán)境，解決育人氛圍不濃厚的問題

校園精神、辦學(xué)理念、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等都要依靠載體來體現(xiàn)，比如校園建筑、公共設(shè)施、標(biāo)志物、校徽等。建筑環(huán)境往往是精神、藝術(shù)、歷史、技術(shù)、哲學(xué)等綜合要素的體現(xiàn)，高職院校文化建設(shè)離不開精心打造的優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境。學(xué)生在校園環(huán)境里學(xué)習(xí)、活動，在不知不覺中接受著文化的熏陶和教化。一個布局合理、干凈整潔、安全有序、和諧穩(wěn)定、積極向上、富有個性、富有創(chuàng)新精神的校園環(huán)境，將對大學(xué)生的健康成長與發(fā)展起到重要作用。學(xué)校的總體規(guī)劃和功能布局，使學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和文化傳承得到充分的體現(xiàn)；學(xué)校合理規(guī)劃、設(shè)施齊全、安全有序；校園景觀具有一定的文化內(nèi)涵和特點，充分發(fā)揮了環(huán)境教育的作用[8]；標(biāo)志性建筑物對院校發(fā)展理念的反應(yīng)情況；文化展板、文化櫥窗、文化長廊等對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀企業(yè)文化、優(yōu)秀個人（事跡）的宣傳情況。結(jié)合職業(yè)院校專業(yè)特色，通過建設(shè)校史館、行業(yè)史館、勞模展館、大國工匠展館、工坊基地等，作為思政課程改革和課程思政建設(shè)的主要素材和思政元素。此外，高職院校的場所建設(shè)除了基本的教室、自習(xí)室、圖書館等供師生日常所需之外，還必須大力投入建設(shè)適應(yīng)高職院校發(fā)展的實訓(xùn)基地，順應(yīng)新時代需求滿足高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)條件。

5 結(jié)語

一所被世人認可、贊譽的高質(zhì)量高職院校，不僅僅體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)上，更體現(xiàn)在優(yōu)雅而富有職業(yè)特色的校園文化上。正是這種彌漫在校園內(nèi)外特有的由精神環(huán)境、文化氛圍和品味格調(diào)構(gòu)成的經(jīng)久不衰的校園文化，凝聚了全體師生的情感和力量，營造了優(yōu)良的校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)，培育出一批又一批高素質(zhì)技能型人才，讓學(xué)校充滿溫度，讓教師洋溢熱度，讓學(xué)生不再虛度，從而推動學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、高質(zhì)量地發(fā)展。