王 佳 韓麗娟

當(dāng)前，信息化對(duì)教育(尤其是高校思政育人)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)且直接的影響，提升各專業(yè)大學(xué)生思政素質(zhì)、建構(gòu)高校思政智慧課堂已然成為高校思政課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)與突破口。以智慧教育為理論基礎(chǔ)的高校思政智慧課堂，是以“立德樹人”為根本目標(biāo)，以現(xiàn)代思維和技術(shù)打造智能、高效課堂，助力大學(xué)生專業(yè)發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展而采用“互聯(lián)網(wǎng)+思政課堂”的現(xiàn)代化新型教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)高校思政智慧教育之關(guān)鍵，是高校思政課堂與信息技術(shù)手段融合的結(jié)果，是新時(shí)代高校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新突破口與發(fā)展方向之一。協(xié)同育人視角下高校思政智慧課堂具有信息化、智能化、現(xiàn)代性、整體綜合性、融合性與協(xié)同性等特點(diǎn)。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀概述

學(xué)界對(duì)智慧課堂的理論與實(shí)踐層面的解構(gòu)與建構(gòu)，可謂眾說紛紜，整體上講，“智慧課堂”被大致傾向性地解讀為信息化基礎(chǔ)上的“智能+課堂”課堂教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂的靈活性與互動(dòng)性明顯增強(qiáng)，具有信息化、智能化、現(xiàn)代化等優(yōu)勢(shì)?！八颊腔壅n堂+信息網(wǎng)絡(luò)終端”，已然成為發(fā)展趨勢(shì)，是高校教學(xué)改革創(chuàng)新突破口和重要發(fā)展方向之一。毫無疑問，高校思政課堂以“立德樹人”為導(dǎo)向，致力于構(gòu)建智慧課堂能有效提升思政課堂教學(xué)育人質(zhì)量。

(一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀概述

1.國(guó)內(nèi)關(guān)于智慧課堂的研究

馬玲認(rèn)為，“應(yīng)導(dǎo)入人工智能構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模型，以云平臺(tái)服務(wù)模式為基礎(chǔ)創(chuàng)新課堂教學(xué)資源與運(yùn)用模式，使高校教學(xué)實(shí)現(xiàn)了真正意義上的改革與創(chuàng)新”。張亞珍認(rèn)為，“應(yīng)將智慧課堂理論、運(yùn)用及評(píng)價(jià)研究提高到一級(jí)主題進(jìn)行研究”。

2.關(guān)于高校思政智慧課堂建設(shè)的研究

趙玨認(rèn)為，借助智慧課堂的構(gòu)建去探索思政課的教學(xué)理念，打造一個(gè)全方位的思政課學(xué)習(xí)空間。尹文芬認(rèn)為，構(gòu)建智慧課堂，需要推廣智慧教學(xué)理念、建設(shè)時(shí)效性的思政課程資源庫(kù)、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)流程。張妍則強(qiáng)調(diào)，“構(gòu)建高校思政課智慧課堂建設(shè)的話語體系”。

(二)國(guó)外同類課題研究現(xiàn)狀概述

國(guó)外伴隨著信息技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)的迅捷發(fā)展，智慧課堂相關(guān)研究迅速展開，相關(guān)文獻(xiàn)2015年遞增數(shù)據(jù)達(dá)至峰值。“協(xié)同育人視角下高校思政智慧課堂建構(gòu)機(jī)制”主題的研究具有明顯的中國(guó)特色。為解決傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)存困局，美國(guó)通過建構(gòu)智慧教學(xué)環(huán)節(jié)，以促成學(xué)生智慧化和個(gè)性化發(fā)展。英國(guó)現(xiàn)有智慧課堂的相關(guān)研究，則大多集中于將其作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并力圖基于智慧教學(xué)模式創(chuàng)新以探索建構(gòu)智慧課堂發(fā)展路徑。在評(píng)價(jià)層面，國(guó)內(nèi)外評(píng)價(jià)方面的研究主要涵蓋了教學(xué)效果與經(jīng)濟(jì)成本效益這兩方面的評(píng)估，但國(guó)外卻未能形成具體的行之有效的評(píng)價(jià)體系。從整個(gè)現(xiàn)有成果而言，智慧課堂研究方法太單一，當(dāng)前針對(duì)高校思政智慧課堂研究主要集中于平臺(tái)建構(gòu)。目前，智慧課堂僅利用了高科技產(chǎn)品，缺少對(duì)協(xié)同育人視角下對(duì)高校思政智慧課堂建構(gòu)的機(jī)制做深入系統(tǒng)的研究，導(dǎo)致很難從根本上建構(gòu)起高校思政“智慧”課堂。

二、高校思政智慧課堂建構(gòu)的影響因子

通過多層級(jí)問卷法，對(duì)山西省部分高校以及當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T等進(jìn)行結(jié)構(gòu)性訪談，以掌握高校思政智慧課堂機(jī)制建構(gòu)的現(xiàn)狀，影響高校思政智慧課堂機(jī)制建構(gòu)協(xié)同發(fā)展方面存在的問題或主要因素：

第一，互聯(lián)網(wǎng)背景下，互聯(lián)網(wǎng)影響力與日俱增，直接影響著生活各個(gè)層面，其中也涵蓋了高校學(xué)生，受互聯(lián)網(wǎng)各種信息媒體的直接影響，網(wǎng)絡(luò)文化的井噴式發(fā)展直接對(duì)高校思政課堂教學(xué)育人構(gòu)成了較為系統(tǒng)的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)育人模式已然難以適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)。

第二，思政課堂教學(xué)改革，迫在眉睫，各式針對(duì)高校思政課堂教學(xué)改革措施逐年增多，智慧課堂成為重要的改革的方向之一。針對(duì)高校思政智慧課堂建構(gòu)的探索已初現(xiàn)端倪，值得借鑒和深入挖掘其潛能，然而，在系統(tǒng)協(xié)同育人和融合發(fā)展研究方面顯得很欠缺或有待深入研究完善，可供參考的相關(guān)理論和實(shí)踐模式或模型研究太少。

第三，高校思政課堂教學(xué)育人是任務(wù)艱巨的復(fù)雜系統(tǒng)工程，高校思政智慧課堂建構(gòu)在信息化、現(xiàn)代化和科學(xué)性、整體性、綜合性和協(xié)同性等融合發(fā)展方面提出了更高要求，在智慧平臺(tái)建設(shè)(包括信息化、智能化建設(shè))以外，高校思政智慧課堂影響因子還包括思政課程本身的特點(diǎn)與要求、思政育人資源整合協(xié)同融合、學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)生專業(yè)發(fā)展、教師現(xiàn)代信息技術(shù)素質(zhì)和課堂運(yùn)行保障機(jī)制等方面，精準(zhǔn)施策“智慧化”以優(yōu)化育人效果難度較大。

第四，“立德樹人”，優(yōu)化思政課堂教學(xué)育人效果，創(chuàng)新機(jī)制實(shí)現(xiàn)“智慧化”成為解決此要題的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)“智慧化”受制于諸多要素，在此動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化系統(tǒng)中各個(gè)要素或系統(tǒng)的融合協(xié)同發(fā)展就成為破解難題的重要切入點(diǎn)，換而言之，高校思政智慧課堂有效機(jī)制建構(gòu)，直接影響其育人的效能。三大融合發(fā)展協(xié)同育人系統(tǒng)，即：思政育人資源系統(tǒng)、思政理實(shí)育人系統(tǒng)和思政知識(shí)能力素質(zhì)目標(biāo)系統(tǒng)(以下簡(jiǎn)稱“三大系統(tǒng)”)，是破除三大系統(tǒng)內(nèi)在分裂的關(guān)鍵著力點(diǎn)與重要視角。三大系統(tǒng)能否融合協(xié)同發(fā)展直接影響或制約高校思政智慧課堂協(xié)同育人效果，二者處于相互影響、相互制約和交互作用的正相關(guān)之中。

三、協(xié)同育人視角下高校思政智慧課堂建構(gòu)機(jī)制分析

(一)堅(jiān)持六化協(xié)同融合機(jī)制

任務(wù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)化：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展目標(biāo)要求，圍繞高校思政智慧課堂人才培養(yǎng)根本目標(biāo)任務(wù)，強(qiáng)化供給側(cè)原則，解決問題，精準(zhǔn)施策;教學(xué)改革系統(tǒng)化：圍繞影響高校思政智慧課堂育人質(zhì)量要素，涵蓋了關(guān)涉主體、客體和媒介(包括思政理念傳播路徑等)各要素的系統(tǒng)化改革;項(xiàng)目建設(shè)特色化：堅(jiān)持守正創(chuàng)新原則，創(chuàng)新思政智慧課堂教學(xué)手段和模式;課程建設(shè)資源化；點(diǎn)線面整合思政育人資源，實(shí)現(xiàn)資源與育人有效對(duì)接，協(xié)同融合發(fā)展;隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化：按照對(duì)準(zhǔn)思政教師標(biāo)準(zhǔn)和要求，培育專業(yè)化和現(xiàn)代化教師隊(duì)伍，提升或完善高校思政教師綜合素質(zhì);理實(shí)育人一體化：三大課堂和三大系統(tǒng)協(xié)同融合發(fā)展，融為一體，增強(qiáng)育人合力，在三邊互化滲透融合螺旋上升動(dòng)態(tài)模式中推進(jìn)理實(shí)一體化。

(二)協(xié)同育人視角下高校思政智慧課堂堅(jiān)持“六化融合”機(jī)制，有利于有效整合資源，有利于增強(qiáng)方案的整體性、綜合性、協(xié)同性和吸引力，提高校思政智慧課堂的協(xié)同育人功能

智慧課堂將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效融合，挖掘和建構(gòu)高校思政智慧課堂機(jī)制與要素，以提升大學(xué)生思政素質(zhì)與能力，是解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)難題的有效路徑。本文吸收和借鑒已有研究成果，并引入“六化融合”研究高校思政智慧課堂建構(gòu)機(jī)制，以保障其建構(gòu)的科學(xué)性，“六化”作為系統(tǒng)，重點(diǎn)研究在“六化融合”機(jī)制融入三邊互化滲透融合螺旋上升動(dòng)態(tài)模型，助力實(shí)現(xiàn)知識(shí)-能力-素質(zhì)目標(biāo)轉(zhuǎn)化和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校思政智慧課堂建構(gòu)的科學(xué)化，保障智慧課堂真正走向智慧，提升育人質(zhì)量。

毋庸置疑，系統(tǒng)論視域下，高校思政智慧課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，須由理論課堂教學(xué)和實(shí)踐課堂教學(xué)有效融合與對(duì)接、相互滲透與支撐、相互影響與制約，協(xié)同融合發(fā)展而構(gòu)成完整的課堂教學(xué)體系，二者辯證統(tǒng)一且不可或缺，再細(xì)分高校思政智慧課堂教學(xué)體系則涵蓋了理論課堂教學(xué)，實(shí)踐課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)思政?？杉?xì)分為六大子系統(tǒng)的三大系統(tǒng)，需要建構(gòu)有效機(jī)制，才能將有著不同特點(diǎn)和運(yùn)行邏輯的高校思政育人協(xié)同融合三大系統(tǒng)銜接起來，實(shí)現(xiàn)協(xié)同融合發(fā)展，形成合力以增強(qiáng)或優(yōu)化育人效果，提升大學(xué)生思政素質(zhì)。欲打破三大課堂的壁壘(或分裂)，實(shí)現(xiàn)融合協(xié)同、同向整合，高校思政智慧課堂須在動(dòng)態(tài)模式中推進(jìn)包括理論課堂(課堂教學(xué)，包括講座講壇和網(wǎng)絡(luò)思政)、實(shí)踐課堂(基地實(shí)踐、暑期實(shí)踐、學(xué)生案例分享、行走中的思政課、學(xué)生學(xué)術(shù)沙龍)和網(wǎng)絡(luò)思政三大課堂的協(xié)同融合發(fā)展?！傲诤稀睓C(jī)制融入動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，理論課堂教學(xué)形成完善思政理論以指導(dǎo)實(shí)踐課堂教學(xué)，實(shí)踐課堂反哺和完善理論教學(xué)，理論再指導(dǎo)實(shí)踐……這樣在動(dòng)態(tài)(不斷循環(huán)發(fā)展)中實(shí)現(xiàn)互化滲透融合螺旋遞進(jìn)上升，這種循環(huán)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)，而是螺旋遞進(jìn)中的逐漸升華，實(shí)現(xiàn)三大系統(tǒng)的協(xié)同融合發(fā)展，落實(shí)“智慧化”。

(三)育人資源研究直接關(guān)系到高校思政智慧課堂育人效果

教育信息化時(shí)代，思政育人信息化建設(shè)成為重要節(jié)點(diǎn)，建構(gòu)思政育人(信息)資源庫(kù)(或體系)，對(duì)育人資源體系的深入挖掘和整合，有助于增強(qiáng)課堂育人功能，助力其聯(lián)動(dòng)轉(zhuǎn)化：資源體系→教材體系→教學(xué)體系→知識(shí)體系→價(jià)值體系→素質(zhì)體系→信仰體系(在此環(huán)環(huán)緊扣的整個(gè)七環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)轉(zhuǎn)化進(jìn)程即是三大系統(tǒng)融入三大課堂而實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)融合協(xié)同發(fā)展的過程)。同時(shí)，這種聯(lián)動(dòng)轉(zhuǎn)化有助于反過來影響育人資源體系進(jìn)一步完善，這樣，在無限循環(huán)遞進(jìn)和螺旋上升中聯(lián)動(dòng)發(fā)展[6]。因此，應(yīng)堅(jiān)持“點(diǎn)線面”相結(jié)合，挖掘和整合思政智慧課堂育人資源，包括思政教材資源體系、馬克思主義發(fā)展史理論資源、網(wǎng)絡(luò)思政育人資源、基地實(shí)踐育人資源、暑期實(shí)踐思政資源、傳統(tǒng)文化資源、地方紅色文化資源、資助思政育人資源、教學(xué)科研思政育人資源、課程思政資源、師生講座講壇沙龍和行走中的思政育人資源等12種思政資源，將這些思政資源融合、整合與有效對(duì)接課堂教學(xué)，以增強(qiáng)思政智慧課堂育人的整體功能。這里尤其要強(qiáng)調(diào)馬克思主義理論是思政智慧課堂非常重要且關(guān)鍵的育人資源，對(duì)此育人資源的深入系統(tǒng)挖掘，對(duì)有效增強(qiáng)或豐富思政智慧課堂的智慧內(nèi)涵，有重大裨益。深入馬克思主義經(jīng)典著作解讀與研究，深入挖掘馬克思主義實(shí)踐哲學(xué)革命性變革理論策略與價(jià)值理念的重大突破，將此精準(zhǔn)對(duì)接且融入高校思政智慧課堂，是我國(guó)高校思政智慧課堂建構(gòu)的切實(shí)可行且有效的重要進(jìn)路。我國(guó)高校思政智慧課堂建構(gòu)須堅(jiān)持馬克思主義理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持“守正+創(chuàng)新”有機(jī)結(jié)合的科學(xué)原則，且馬克思主義理論蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值，以此內(nèi)容涵養(yǎng)、指導(dǎo)和引領(lǐng)智慧課堂，具有三重意義：馬克思主義理論是智慧的理論，以此為指導(dǎo)且融入高校思政智慧課堂，有助于思政課堂的智慧化，有助于提升課堂教學(xué)育人質(zhì)量;馬克思主義理論保證了高校思政課堂教學(xué)的正確方向;馬克思主義理論是應(yīng)對(duì)西方各種思潮挑戰(zhàn)的最有力的思想武器。

綜上所述，本文試圖對(duì)當(dāng)下高校思政智慧課堂建構(gòu)機(jī)制弱化的本質(zhì)及根源予以理論化表述，形成協(xié)同育人視角下高校思政智慧課堂建構(gòu)的科學(xué)化的分析框架，為進(jìn)一步推進(jìn)協(xié)同育人視角下高校思政智慧課堂協(xié)同發(fā)展、融合發(fā)展提供理論支撐。有利于在實(shí)踐中進(jìn)一步探索高校思政智慧課堂建構(gòu)的有效路徑。廣泛收集分析國(guó)內(nèi)外歷史上高校智慧課堂建構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高校思政智慧課堂建設(shè)的體制機(jī)制創(chuàng)新提供更多的域外和歷史借鑒;針對(duì)性地開展實(shí)證研究，深入分析山西部分高校思政智慧課堂協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)狀、影響因素和意義，探討構(gòu)建高校思政智慧課堂運(yùn)行的有效機(jī)制，為高校思政智慧課堂的實(shí)踐嘗試提供有益指導(dǎo)，為推動(dòng)高校思政課堂建設(shè)與教學(xué)改革提供實(shí)踐支撐。本文以“協(xié)調(diào)育人視角下高校思政智慧課堂建構(gòu)機(jī)制研究”為主題，以“立德樹人”為核心(根本任務(wù))，將“六化”作為整體，“六化融合”機(jī)制整體融入(嵌入)三邊互化滲透融合螺旋上升動(dòng)態(tài)模式，融合協(xié)同推進(jìn)高校思政智慧課堂建構(gòu)，使制約高校智慧課堂教學(xué)育人質(zhì)量各要素在建構(gòu)機(jī)制中聯(lián)動(dòng)優(yōu)化運(yùn)行，協(xié)同融合發(fā)展以形成思政育人合力，落實(shí)思政課堂建構(gòu)“智慧化”，以提升人才培育質(zhì)量。