于 杰

為貫徹實施國家教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]，推進專業(yè)課程的“課程思政”建設，城軌機電技術專業(yè)抓住機遇與挑戰(zhàn)，以立德樹人根本任務為出發(fā)點和最終目標，綜合考慮專業(yè)的特征和發(fā)展趨勢，進行專業(yè)課程的“課程思政”建設，深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程的專屬思政元素，落實教學改革，推動“課程思政”融入課堂。在專業(yè)課程教學改革過程中，將思政與教學整體設計、教學單元設計、教學過程及考核方案相結(jié)合，把思想政治教育貫穿教學全過程。通過專業(yè)課程的“課程思政”改革，提升學生的職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)，讓學生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀。始終把思政教育貫穿于高技能人才培養(yǎng)全學程，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)甘于奉獻、愛崗敬業(yè)、團結(jié)合作的工匠精神，加強學生的使命意識，提升學生的職業(yè)擔當。

下面以城軌機電技術專業(yè)課程為例，分別從思政元素的挖掘與思政資源的整合、專業(yè)課程教學中思政元素的融合與目標的實現(xiàn)、教師“課程思政”教學能力的鞏固和提升等幾個方面來介紹高職專業(yè)課程“課程思政”的具體措施，以及當前所取得的一部分成效。

一、多渠道挖掘思政元素，優(yōu)化整合思政教育資源

以立德樹人根本任務為出發(fā)點和最終目標，圍繞相關職業(yè)領域崗位能力需求，結(jié)合專業(yè)特點和專業(yè)課程內(nèi)容及教學目標，多渠道深入挖掘思政元素，并將思政資源進行優(yōu)化整合，使之適合專業(yè)課程內(nèi)容及教學目標，將實施和推進“課程思政”作為教學改革的重要目標之一。

(一)從地域文化中挖掘思政元素

利用好地域文化資源，選取那些貼近實際生活、易被接受、能引起共鳴的典型事例來作為思政資源的重要來源，從中深入挖掘思政元素，并進行思政資源的優(yōu)化整合。2015年以來，吉林省涌現(xiàn)了一批李萬君、羅昭強式的大國工匠，也有著名物理學家黃大年教授等時代楷模，他們勇于創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗的勞模精神可以滲透到教學設計及教學實施過程中，促進學生專業(yè)知識、能力和思想道德品質(zhì)的提升。

(二)從校史校訓中挖掘思政元素

校史蘊藏著文化精神，隨著學校的發(fā)展，學校文化也在不斷發(fā)展，文化內(nèi)容不斷豐富，形成了重要的文化價值。教師應充分挖掘和利用好學校這些資源，從校史校訓中挖掘思政元素，探索教學資源，并應用到專業(yè)課程的實際教學中，增強學生的愛校情懷和愛國情結(jié)，培養(yǎng)學生擁有“修身琢業(yè)、匠人匠心”的工匠精神。

(三)從各專業(yè)課程的內(nèi)容中挖掘思政元素

通過思政課教師的指導,優(yōu)化整合成與理論知識點、實踐技能點對應的教學資源。因此，學生在獲得專業(yè)技能的同時,可以加強自身的職業(yè)素養(yǎng)。例如，在“城市軌道交通概論”課程“了解我國城市軌道交通的發(fā)展歷史”這一任務中，積極發(fā)掘在我國城市軌道交通發(fā)展進程中，不同時代的代表人物和典型事跡,通過他們對我國城市軌道交通的發(fā)展所做的貢獻，弘揚勇于探索、敢于挑戰(zhàn)、甘于奉獻的交通人的職業(yè)精神、使命擔當和家國情懷。

(四)從時事熱點中挖掘思政元素

中國從“交通大國”到“交通強國”的發(fā)展過程中，涌現(xiàn)出許多先進人物和先進事跡，關注時事熱點，從時事熱點中挖掘思政元素，來豐富思政資源。如軌道交通控制系統(tǒng)的領軍人才、全國勞動模范郜春海，行業(yè)使命感和責任感促使他不斷前行，30年來帶領團隊潛心研究，實現(xiàn)了中國軌道交通信號從無到有，再到世界領先；90后城市軌道交通檢修工曹治超，在自己的崗位上腳踏實地、默默耕耘，在最艱苦的地方鍛煉自己，從修理到鉆研再到創(chuàng)造，體現(xiàn)了新一代城市軌道交通行業(yè)維修工人砥礪奮進的精神之光。教師緊扣時代脈搏，合理選取這些重要的育人資源，在專業(yè)課課堂上，有針對性地開展“課程思政”建設，把這些真實的故事告訴學生們，讓他們認識到每個行業(yè)、每個人在社會上應該有的責任與擔當，今后在自己的工作崗位上要全力以赴努力工作，立志要有勇氣有信心做好自己，在平凡的崗位上發(fā)光發(fā)熱，為祖國軌道交通發(fā)展添磚加瓦。

二、全方位融入思政元素，有效實現(xiàn)專業(yè)課程的思政目標

在專業(yè)課程教學中，學校將思政元素融入教學內(nèi)容改革、教學模式創(chuàng)新、教學方法優(yōu)化、教學過程及考核方案設計中，把思政教育貫穿學校的教學全過程，是有效實現(xiàn)“課程思政”目標的有力保障，推動“課程思政”全程融入課堂的重要舉措。

(一)加強教學內(nèi)容改革，優(yōu)選“課程思政”案例，確定專業(yè)課程的思政目標

依據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]要求，結(jié)合專業(yè)課程的特點，確定專業(yè)課程的思政目標。緊密圍繞專業(yè)課程的思政目標，優(yōu)選一些與專業(yè)知識關聯(lián)度較高的“課程思政”案例，成為思政元素融合教學內(nèi)容的承載。所選的這些“課程思政”案例最好也是課程專業(yè)知識的典型案例，通過這種方式，抓住學生的思維活動與心理動態(tài)融合點。例如，在“城市軌道交通概論”課程中，選取了中國北車向美國出口兩百余輛地鐵車輛，并且向新西蘭出口的首批六臺自主改革創(chuàng)新的內(nèi)燃機車，實現(xiàn)產(chǎn)品出口發(fā)達國家的案例，來作為實施思政教育的載體，讓學生感受到了中國速度，由中國制造到中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變及科技強國的重要意義。這樣在知識的講授過程中，就能將愛國情懷、責任擔當、工匠精神、敬業(yè)意識等傳遞給學生，使學生堅定學習本專業(yè)知識和從事本專業(yè)領域相關工作的信心，在潛移默化中實現(xiàn)育人效果的知行合一、內(nèi)化于心、外化于行。

(二)創(chuàng)新教學組織模式，豐富“課程思政”資源，落實專業(yè)課程的思政目標

借助互聯(lián)網(wǎng)+課程平臺，運用線上線下相結(jié)合的創(chuàng)新模式，充分豐富“課程思政”資源。線上教學，將與專業(yè)課程內(nèi)容相關的案例、視頻等思政資源，分時段或不定時分享給學生，突破了授課時間、空間、課時、課堂容量等方面的限制，線上教學模式顯現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學模式無法比擬的優(yōu)越性。線下教學，借助情境，通過課堂討論、組織圍繞專業(yè)技能開展的思政育人活動等情景教學，提高學生的參與度，激發(fā)學生學習的自主性，將“課程思政”目標落實到學生學習的全過程和教育教學的每一個環(huán)節(jié)。

(三)采取適宜的教學方法，實現(xiàn)專業(yè)課程的思政目標

在教學中，教師要精心篩選一些典型的案例，通過案例教學將愛國情懷、責任擔當、工匠精神、敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識等春風化雨般傳遞給學生，教育學生堅定研習和從事本專業(yè)的信念，樹立正確的職業(yè)理想觀念，從而實現(xiàn)專業(yè)課程的思政目標。

具體做法是主要采用“視頻+案例+討論+引導+啟發(fā)”的方式，使學生切身體驗到國家需要和民族振興與自身發(fā)展的關系，鼓勵學生敢于突破，牢記專業(yè)使命擔當；鼓勵學生技術創(chuàng)新，樹立職業(yè)精神；鼓勵探索專業(yè)技術應用，厚植愛國主義情懷。例如：在《電工作業(yè)》課程教學中，通過“視頻+案例+討論+引導+啟發(fā)”的方式，引入華龍一號核電機組案例、火神山醫(yī)院建設案例、中國中車地鐵車輛出口案例等，既說明了電力供應在國家政治、國民經(jīng)濟中的重要性，又展現(xiàn)了中國制造與中國創(chuàng)造的“大國工程”，同時還彰顯了在防疫戰(zhàn)線上的中國速度與“中國態(tài)度”，讓學生在學習專業(yè)知識的同時，加強民族自信心，對未來的職業(yè)充滿使命感和責任感，堅定了從事本專業(yè)的職業(yè)信念，加強學生通過運用專業(yè)知識服務于國家的責任意識。

此外，借助互聯(lián)網(wǎng)+課程平臺，將信息化教學手段有機融入課程教學中,采用線上分享“課程思政”資源，線上將學生資訊、PPT展示、現(xiàn)場討論、總結(jié)點評等多種教學方法和手段相結(jié)合，使學生參與度更高，教學活動更有效，教學效果更好，促進了專業(yè)課程“立德樹人”的教學目標。

(四) 構建多維度的課程考核評價體系，促進“課程思政”目標的實現(xiàn)

1.過程性考核與成效性考核相結(jié)合

過程性考核是對學生在整個課程學習中整體表現(xiàn)的體現(xiàn)，可以評估學生的考勤、紀律、態(tài)度、實操等情況。成效性考核是對全部課程知識與能力的綜合測試，可以通過項目考核方式進行，也可采用期末統(tǒng)一測試方式進行。在考核學生知識、技能學習效果的同時，增強對學生組織紀律管理，訓練學生擁有良好的學習工作習慣等。

2.學校評價與企業(yè)評價相結(jié)合

對于專業(yè)課中那些實踐性較強的項目化課程和企業(yè)課程，以企業(yè)崗位能力對專業(yè)知識、能力及素質(zhì)的需求為考核點，按企業(yè)管理制度和員工考核制度制訂方案，與企業(yè)共同考核評價?？己藘?nèi)容主要由職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)水平等方面組成，考核形式有理論考核、實踐操作、技能鑒定等，促進學生對行業(yè)領域職業(yè)精神的理解和把握，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.教師評價與學生評價相結(jié)合

在各個項目任務的學習中，組織學生對學習的過程、效果等方面進行自評、互評，然后教師再有針對性地統(tǒng)一總結(jié)評價，師生共同就學生學習中的收獲和不足進行交流，使學生成為課程學習與考核的主體，讓學生真正參與到課程學習及考核過程中，鍛煉學生的組織溝通能力，提高學生的主動學習積極性等。

4.線上考核與線下考核相結(jié)合

運用信息技術創(chuàng)新考核評價模式，除采用傳統(tǒng)線下考核模式外，同時對學生學習的全過程在網(wǎng)絡課程平臺進行線上考核，包括學習任務的課前預習、課中實施、課后拓展等全部環(huán)節(jié)的完成情況,尤其是對課程學習效果的評價。此外，對實踐操作流程及規(guī)范等方面采用企業(yè)遠程評價，給予學生更專業(yè)的指導。

三、強化專業(yè)課教師的“課程思政”教學的意識與能力

俗話說“打鐵還須自身硬”，專業(yè)課教師的“課程思政”教學能力高低將直接影響專業(yè)課程的“課程思政”教學改革效果和立德育人目標的實現(xiàn)。實現(xiàn)“課程思政”的教育目標，與強化專業(yè)課教師的“課程思政”教學的意識與能力密不可分。

在具體實施中可以從以下幾點著手：首先，組織專業(yè)教師深入學習國家教育部“課程思政”的相關文件，將“課程思政”的意義進一步明確，提高教師“課程思政”改革的意識。其次，鼓勵專業(yè)教師參加與“課程思政”相關的各種培訓，憑借思政工作者的專業(yè)指導，提升專業(yè)教師“課程思政”的技巧能力，使其能夠適應教育教學的能力要求，正確把握“課程思政”建設的規(guī)律和方法。最后，要加強專業(yè)教師關于法律法規(guī)與政策理論的學習，提升專業(yè)教師育人意識和社會責任感，始終堅持教書與育人相結(jié)合，主動自覺推進“課程思政”建設，對黨的教育事業(yè)高度負責。教師在教授專業(yè)知識和實踐技能的整體過程中，要遵循言傳與身教相統(tǒng)一的原則，為學生樹立榜樣,以人格魅力影響學生?？傊?，在專業(yè)課程教學改革過程中，教師要將思政元素融入教學整體設計、教學單元設計、教學過程及考核方案中。通過專業(yè)課程的“課程思政”改革，可以實施品格培育，引導學生實踐社會主義核心價值觀，推進人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。