王華猛

(潁上縣科學(xué)技術(shù)學(xué)校 安徽阜陽(yáng) 236200)

一、前言

在現(xiàn)階段的中職體育課程中，足球運(yùn)動(dòng)的受眾群體較大，得到了眾多學(xué)生的關(guān)注與喜愛(ài)。但傳統(tǒng)的足球教學(xué)方法單一，教育者往往遵循教學(xué)大綱來(lái)為學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一化的活動(dòng)程序，學(xué)生也只能夠全盤接受。而分層教學(xué)法的應(yīng)用則能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式做出改進(jìn)，教育者會(huì)按照學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，如身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好來(lái)將其劃分成不同的層次，為目標(biāo)群體設(shè)計(jì)更加精準(zhǔn)的難度不同的教學(xué)方案。實(shí)踐證明，此種教學(xué)方法可以將中職學(xué)生的足球潛力發(fā)揮出來(lái)，也可以將學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的參與興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、足球課程分層教學(xué)組織

(一)學(xué)生質(zhì)量分層

在正式開始新課之前，教育者應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生展開系統(tǒng)化的能力測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果做出分析和比對(duì)，以此來(lái)保證后續(xù)質(zhì)量分層方案的合理性與可行性。其中，高層次學(xué)生運(yùn)動(dòng)細(xì)胞活躍，并且對(duì)足球運(yùn)動(dòng)有一定的了解；中層次學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力稍差一點(diǎn)，但身體素質(zhì)較好，發(fā)展?jié)撃苡写_發(fā)；低層次學(xué)生身體素質(zhì)相對(duì)較弱，運(yùn)動(dòng)能力不強(qiáng)，對(duì)足球運(yùn)動(dòng)存在著較高的畏難情緒或厭煩心理。當(dāng)完成質(zhì)量分層之后，教育者要面向各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，并觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從細(xì)節(jié)入手來(lái)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容做出改進(jìn)。

(二)教學(xué)內(nèi)容分層

在完成了基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作之后，教育者要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各個(gè)層次的教學(xué)方案做出審視，判斷其中的教學(xué)方法是否符合實(shí)際。首先，對(duì)于高層次學(xué)生，教育者應(yīng)當(dāng)為他們?cè)O(shè)計(jì)一些難度較高的足球教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于技術(shù)稍差一些的學(xué)生，則可以挑選一些難度較低的動(dòng)作。其次，教育者應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的狀態(tài)，尤其是那些對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)存在一定畏難情緒的學(xué)生，教育者要采用令他們感興趣的方法，在日常的教學(xué)與訓(xùn)練中給予他們盡可能多的關(guān)注和鼓勵(lì)，在潛移默化中消除其不良心理，樹立起他們的學(xué)習(xí)自信。

(三)考核分層

分層教學(xué)法的另一大優(yōu)勢(shì)是對(duì)以往的考核方式做出改進(jìn)。在傳統(tǒng)模式下的足球課程中，絕大多數(shù)的教育者都會(huì)非常關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，試圖根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)判斷學(xué)生是否認(rèn)真完成訓(xùn)練任務(wù)，此種單一化的考核方法十分容易將學(xué)生的逆反心理激發(fā)出來(lái)。尤其是對(duì)于中、低層次學(xué)生而言，他們即使付出了非常多的努力，也有可能達(dá)不到教師所要求的標(biāo)準(zhǔn)，自信心受到嚴(yán)重傷害。針對(duì)這一現(xiàn)象，教育者應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步實(shí)施分層考核方法，細(xì)化考核目標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生在其標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上有所進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)予以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。通過(guò)此種方式不僅能夠?qū)W(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的參與興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，還能為后續(xù)更高難度的課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、中職學(xué)校足球課程運(yùn)用分層教學(xué)法的建議

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在正式應(yīng)用分層教學(xué)法之前，教育者要先做出理念上的改變，從客觀角度入手，審視以往的體育課堂，找出其中的弊端并予以改進(jìn)。截止到目前，仍然有很多體育教育者受應(yīng)試教育影響，將考試成績(jī)作為判斷學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。此種片面的觀念不僅不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不必要的恐懼心理，讓他們的畏難情緒更盛。為此，教育者需要從自身出發(fā)，在將學(xué)生分成多個(gè)層次之后，盡可能精簡(jiǎn)教學(xué)流程，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化處理，在原有基礎(chǔ)之上合理轉(zhuǎn)化教學(xué)期望，避免為學(xué)生帶來(lái)不必要的學(xué)習(xí)壓力。從校方的角度加以分析，中職院校應(yīng)當(dāng)組織體育教育者參與系統(tǒng)化的培訓(xùn)活動(dòng)，讓他們不斷增強(qiáng)自身的教育水平，把握分層教學(xué)法的精髓。同時(shí)，學(xué)校聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的足球教練員、運(yùn)動(dòng)員以及技術(shù)輔導(dǎo)員，面向教育者展開精準(zhǔn)的技術(shù)輔導(dǎo)，幫助中職體育教師形成具有前瞻性的新型教學(xué)模式。

(二)利用微課來(lái)提高分層教學(xué)法的趣味性

相較于文化課程，體育課程大多在戶外進(jìn)行，因此，很多學(xué)生將其當(dāng)作放松身心的渠道。想要讓學(xué)生全身心地投入到各類足球訓(xùn)練活動(dòng)中，教育者必須采用中職學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)元素來(lái)點(diǎn)綴足球課程。體育教育者務(wù)必要重視中職學(xué)生群體普遍存在的身體素質(zhì)較弱和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較差的問(wèn)題，在正式應(yīng)用分層教學(xué)法之前，要細(xì)心了解學(xué)生的喜好，以此作為微課的創(chuàng)作素材。為了避免微課內(nèi)容過(guò)于枯燥，教育者還可以在其中加入一些足球賽事的視頻片段，并且向?qū)W生做出有效講解，幫助學(xué)生更加全面地了解足球運(yùn)動(dòng)，讓他們逐步領(lǐng)略到足球運(yùn)動(dòng)的無(wú)限魅力。除此之外，教育者還可以通過(guò)短視頻平臺(tái)向?qū)W生推薦一些有關(guān)足球技巧的視頻，讓他們隨時(shí)隨地觀看足球運(yùn)動(dòng)的一些動(dòng)作要領(lǐng)，按照自己的真實(shí)能力來(lái)設(shè)置訓(xùn)練難度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化目標(biāo)。最后，教育者可以將整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程用視頻的方式記錄下來(lái)，并利用多媒體設(shè)備在課堂中組織學(xué)生觀看，將學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)逐一列舉出來(lái)，予以正確指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中，教育者要將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們敢于說(shuō)出自己的不足和劣勢(shì)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性。

(三)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，深化分層教學(xué)效果

首先，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教育者要給予學(xué)生更多的關(guān)注和尊重，并通過(guò)多種渠道來(lái)了解學(xué)生對(duì)于足球課程教學(xué)方法的想法和意見(jiàn)，針對(duì)階段性的教學(xué)效果展開評(píng)價(jià)。在選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)，教育者要給學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，根據(jù)分層教學(xué)法的開展效果來(lái)設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)取將不同層次中學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)挖掘出來(lái)，為他們提供展示自我能力的平臺(tái)和渠道。例如，在足球運(yùn)動(dòng)的基本戰(zhàn)略評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教育者應(yīng)要求基礎(chǔ)層次的學(xué)生掌握基本的足球動(dòng)作，并且保證身體的協(xié)調(diào)性；而對(duì)于中等層次的學(xué)生，則要求他們具備更加敏銳的判斷能力，可以在正確的時(shí)機(jī)果斷選擇正確的接球路線；對(duì)于高層次的學(xué)生，不僅要求其高質(zhì)量完成基本的訓(xùn)練任務(wù)，同時(shí)還要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的觀察能力，對(duì)賽場(chǎng)中的變化及時(shí)做出反應(yīng)。教育者還應(yīng)當(dāng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化處理，為每個(gè)層次的學(xué)生分別設(shè)置分值，細(xì)心觀察學(xué)生的心理和身體變化，幫助學(xué)生擺脫不良狀態(tài)。根據(jù)他們的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整分值標(biāo)準(zhǔn)，以此對(duì)后續(xù)各個(gè)層次足球訓(xùn)練任務(wù)的難度做出合理調(diào)整，促進(jìn)中職學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的全面提高。