高 騰 孫正軍

(安徽國際商務職業(yè)學院 安徽合肥 231131)

在現(xiàn)行教育中，思想政治教育越來越被重視，高等教育亦是如此，這也促使高校肩負起“立德樹人”這一核心任務。

一、高校課程思政建設的意義

高等學校的課程思政建設工作任重而道遠，需探索并逐步建立有效的課程建設路徑，將各目標課程相互銜接，最終產(chǎn)生協(xié)同效應，提升人才培養(yǎng)質量，推進高等教育持續(xù)前進。高校挑起傳遞思政力量的重擔，高校是知識分子的搖籃和文化傳承與創(chuàng)新的集聚地，承擔著學習、研究、宣傳思想政治的重大任務，是理論創(chuàng)新的前沿使者。高校教師肩負著傳遞知識和發(fā)展科技文化的重要任務。

二、高校課程思政現(xiàn)狀

(一)理念浮于表層

多年以來，思政課程的教學內(nèi)容因循守舊，過于偏重思想政治基本理論的闡述和課程內(nèi)容的重復講解，缺乏靈活性，導致部分高校尤其是高職院校思想政治課程逐漸邊緣化、形式化。同時，對于部分非人文學科專業(yè)學生來說，面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，思政課的學習雖然對于個人的道德修養(yǎng)具有潛移默化的益處，但卻不能在短期內(nèi)給其帶來立竿見影的效果。與此同時，部分學生、教師存在著“完成任務”的心態(tài)。在新時代思想政治教育背景下，傳統(tǒng)的思政教學方式已跟不上新時代高素質人才培養(yǎng)的需求。

(二)與專業(yè)課程融入不夠

落實“課程思政”的各項目標，除了思想政治教師要參與外，廣大的高校專業(yè)課教師都要參與其中。在傳統(tǒng)觀念中，高校思政教育的主要形式是思想政治課程教學、舉辦校園文化、黨團活動等。在這種觀念下，學校的學生工作部、宣傳部等黨群部門往往被認為是思政教育的責任部門。專業(yè)課教師與思政課程的相互關系往往處于似有若無的狀態(tài)，長久以來形成了“專業(yè)課教師只負責知識傳授，思想政治教師只負責思想政治理論講解”的現(xiàn)象，導致“立德”與“育人”被割裂。從學生的角度來說，思想政治課程的枯燥與專業(yè)課的思想政治屬性不足長期并存，學生缺乏學習的趣味性，難以形成學習的遷移效應。

三、高校課程思政建設思路

(一)加強師資隊伍建設，打造金牌教學團隊

高校應引導并提升師資隊伍的整體思政素質，不斷提升教師的育人理念，引導專業(yè)教師擴充思政知識儲備，牢牢樹立起課程思政的意識，將思政理論與專業(yè)知識相融合。推動專業(yè)師資與思政師資合作開展教學科研建設工作，積極推動基層教學組織進行專業(yè)討論，匯聚老中青的傳幫帶等措施，集中展開政治專題學習。學校相關部門充分運用各種培訓和研討手段，推進課程思政教學快速并持續(xù)建設與改進，推動相關專業(yè)課教師將專業(yè)知識、動手操作以及思想引領等相融，將之注入到現(xiàn)場的教學之中。以校內(nèi)思政團隊為基礎，打造金牌教學團隊。

(二)深化品牌課程建設，打造課程思政示范課

高校應著力于打造思政教育課程標桿，引導各類課程開展全面多角度的課程思政建設工作。各專業(yè)應當精準選擇教學內(nèi)容和相應的案例，發(fā)揮主觀能動性，鼓勵各教研室采取集體備課的方式，群策群力，充分挖掘與專業(yè)相關的思政元素，將之融入教學內(nèi)容之中。面對新形勢下疫情后的高等教育工作要求與特點，一線教學單位可以借助網(wǎng)絡授課逐漸普及的“東風”，組織優(yōu)秀骨干教師共同打造思政教學的云端課程資源庫，促使思政課程呈現(xiàn)百花爭艷的效應。課程思政應當把專業(yè)課作為基本之根源，各專業(yè)根據(jù)不同學科性質和特點，選出相應課程，找出可挖掘拓展的重點，充分發(fā)揮示范課程的示范效應。

(三)發(fā)揮榜樣示范作用，打造課程思政教學名師

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！币偈归L期工作于教學一線的教師持續(xù)加強專業(yè)知識更新與思想政治學習，持續(xù)更新個人專業(yè)知識儲備。挖掘課程思政教育教學改革過程中表現(xiàn)突出的先進教師，以先進事跡、榜樣心聲等宣傳方式讓教學改革的參與者獲得更多的參與感與使命感，進而產(chǎn)生更多創(chuàng)新的動力。在每一個專業(yè)群中，遴選一批有意識、有意愿、有能力的教師進行重點培養(yǎng)和支持，指導其深化理解并積極運用課程思政教育的方法，培育本校教學名師，并在管理層面給予支持力度。對于該類教學名師，做好宣傳工作，激發(fā)廣大教育工作者立德樹人的使命感與榮譽感，增強責任感，創(chuàng)造良好的思政教學及科研環(huán)境，力求將“全員、全過程、全方位”的總方針落到實處。

(四)推動課程思政項目化管理，開展教科研項目組織申報與立項研究工作

根據(jù)高等院校自身辦學定位和專業(yè)特色，積極組織課程思政教學改革的交流與調(diào)研、討論工作，以建設過程中所遇到的核心問題為主，加大力度推動教學改革，使理論研究水平不斷提升。借助各類教研項目和各類比賽推進課程思政教學改革。在教科研項目申報條件中增加“具有一定比例的課程思政選題”的要求，將正確的價值導向與項目研究有機結合起來，把教學中的課程思政內(nèi)容真正做到貫穿始終，在教科研項目研究與能力培養(yǎng)的教學實踐中，弘揚社會主義核心價值觀，樹立愛黨、愛國的社會主義正能量，培養(yǎng)正確的科研能力與素養(yǎng)。

(五)固化研究成果，發(fā)表一批課程思政教學改革論文

以促成效、提建設為思政教學的主要目標，并結合教師思想政治理論學習狀況，積極開展相關建設成效的學術研討會，將研討結論進行吸收和消化，化無形為有形，融于課程思政建設的全過程，使課程思政成為內(nèi)容翔實、形式廣泛的教學。在探索建設課程思政的路途中，院系應引導授課教師定時將經(jīng)驗教訓進行總結、歸納，積累建設過程中的寶貴經(jīng)驗，逐漸形成有效的、可復制、可發(fā)散的建設成果，將建設成果轉換為有形材料，扎實鞏固課程思政的建設成果。

(六)推進三全育人工作，打造課程思政示范中心

全方位多角度加大課堂教學改革的力度，根據(jù)不同專業(yè)的特點，挖掘出與專業(yè)課程相關聯(lián)的思政元素，在課堂教學中巧妙融入思政內(nèi)容和中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化等正能量知識并加以傳播，著力提升高校人才培養(yǎng)能力，建成有影響力的課程思政示范中心。