◎甘肅/石曉麗

群文閱讀主要指的是圍繞某個(gè)或多個(gè)特定議題搜集相關(guān)的素材并展開閱讀教學(xué)的模式。微寫作是有別于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，它以文本為基點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可通過將群文閱讀與微寫作相對接，有效提升高中語文課堂的精彩程度，并促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、采取“群篇”教學(xué)，強(qiáng)化寫作思維

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重頭戲，更是教學(xué)難點(diǎn)所在。學(xué)生能否寫好作文直接影響其語文高考成績。在寫作教學(xué)中，為了節(jié)約時(shí)間和精力，大部分教師只是簡單地輸出寫作方法以及思路，但這種講解太過抽象，再加上學(xué)生的學(xué)情不同，有的學(xué)生即便聽了也很難將其運(yùn)用在自已的作文中。因此，在展開習(xí)作教學(xué)以前，教師不妨采取“群篇”教學(xué)模式，也就是圍繞習(xí)作主題給學(xué)生提供一些相關(guān)的范文，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀、分析、感悟，強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維。

“敘述類”微寫作題目本身有一定的限制，很多學(xué)生面對這樣的題目往往腦子一片空白，根本沒有寫作思路，也不知道該選取哪些事例，寫哪些細(xì)節(jié)。為了解決這個(gè)問題，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)的敘述類文本，幫助學(xué)生梳理文章的敘述技巧。比如，人物方面，作者是如何塑造人物的？選擇了人物的哪些事例？又是通過怎樣的細(xì)節(jié)突出人物的品質(zhì)和特征的？通過群文閱讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)想要塑造好一個(gè)人物并用微寫作的方式進(jìn)行展現(xiàn)，一定要借助生動(dòng)的事例和細(xì)節(jié)描寫。比如，在《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》這篇文章中，作者描寫勞動(dòng)模范張秉貴，并沒有選取“高大上”的事例，而是通過一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫來突出張秉貴的品質(zhì)。文章提到一個(gè)婦女抱著孩子來買糖，雖然還沒有輪到她買，但孩子已經(jīng)在哭鬧，于是張秉貴從柜臺取出一塊糖果放在孩子的手中，告訴孩子?jì)寢專骸耙粫涸俳Y(jié)賬”。等輪到孩子?jì)寢屬I糖果時(shí)，他又從糖果中專門拿出幾塊用小紙袋包好放到孩子手中。通過這樣一個(gè)看似微不足道的細(xì)節(jié)，可以看出張秉貴是一個(gè)熱心并且善于為他人著想的人。品悟這樣的細(xì)節(jié)，可以幫助學(xué)生掌握塑造人物的技巧和方法，使學(xué)生“胸中有丘壑”，面對寫作不再苦惱。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)相對機(jī)械化，教師習(xí)慣于將習(xí)作知識一股腦地輸出給學(xué)生，沒有考慮學(xué)生的接受能力。而在閱讀群文以后，學(xué)生就會對這些習(xí)作技巧形成清晰的認(rèn)知，自然下筆如有神助。

二、采取“群段”教學(xué)，重組課內(nèi)文章

教師仔細(xì)分析部編版高中語文教材會發(fā)現(xiàn)每一單元的習(xí)作主題往往涉及2～3篇，其中有的需要學(xué)生寫800字左右的大作文，有的只需要學(xué)生寫200字左右的小作文。這種微寫作，往往只涉及某種特定的寫作技巧，因此教師就可以采取“群段”教學(xué)模式。“群段”教學(xué)從“群文”教學(xué)發(fā)展而來，它不需要學(xué)生閱讀整篇文本，只需要學(xué)生閱讀文章中的經(jīng)典片段，從而獲得寫作方面的啟示。通過為學(xué)生展示一系列文章的經(jīng)典片段，幫助學(xué)生逐漸掌握某種寫作技巧，這樣的教學(xué)既生動(dòng)形象，又不占太多的時(shí)間。

例如，針對微寫作主題“描寫你身邊熟悉的景色，要求感情真摯，富有文采”，要求學(xué)生在微寫作中運(yùn)用“情景交融”的技巧?！扒榫敖蝗凇笔且环N非常重要的表達(dá)技巧，盡管學(xué)生從小學(xué)就開始接觸這一寫作方法，但是在作文中卻很少有學(xué)生可以做到將這一技巧靈活運(yùn)用。因此，為了幫助學(xué)生突破這一寫作難點(diǎn)，教師可從本單元課文中選擇一些經(jīng)典片段，讓學(xué)生進(jìn)行“群段”閱讀。以《荷塘月色》一文為例，教師可以要求學(xué)生閱讀第4至6自然段，讓學(xué)生討論、分析、掌握“情景交融”的藝術(shù)表達(dá)效果。通過對文段的品讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者筆下的景物描寫最大的特點(diǎn)是將荷塘和月色相融合。作者寫的是月光下的荷塘，整幅畫面充滿了層次感和立體感，其中動(dòng)靜、濃淡、虛實(shí)、疏密都安排得恰到好處，既使畫面色彩均勻，又使文章充滿了詩情。此時(shí)，教師就可以布置一個(gè)習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生“趁熱打鐵”，學(xué)生也能很快地完成寫作任務(wù)。

在微寫作訓(xùn)練中，如果教師直接給學(xué)生展示一系列的文章，往往會占用太多時(shí)間，教師可結(jié)合習(xí)作主題，從文章中選取一些經(jīng)典片段，向?qū)W生進(jìn)行“群段”展示，幫助學(xué)生理解重要的寫作技巧。

三、借助群文閱讀，開拓寫作思路

在高中階段的寫作教學(xué)中，很多學(xué)生都向教師反映自己沒有寫作思路，不知道該怎么寫作文。事實(shí)上，寫作思路來源于學(xué)生的生活，更來源于學(xué)生廣博的知識面，而群文閱讀可以有效解決學(xué)生寫作思路的問題。在群文閱讀過程中，教師可從閱讀素材中抽取一些精彩的語句來激活學(xué)生的靈感，讓學(xué)生對這些文本展開奇妙的探索。在群文閱讀過程中，教師不能孤立地呈現(xiàn)某一篇文本，而應(yīng)考慮這些文本素材之間的內(nèi)在聯(lián)系，以更具層次化的方式進(jìn)行展現(xiàn)，這樣才能提高群文閱讀的效果，開拓學(xué)生的寫作思路。

例如，針對“敘事類”微寫作，由于大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于用800字左右的篇幅來完成敘事任務(wù)，而在微寫作中，當(dāng)篇幅縮短到200字左右時(shí)，學(xué)生往往不知道該如何敘事，如何把握要點(diǎn)。因此，教師首先為學(xué)生展示了文本《祝?！?，同時(shí)向?qū)W生提出問題：“課文是以怎樣的敘事角度、敘事結(jié)構(gòu)向我們展示祥林嫂悲劇性的一生的？”通過對文章內(nèi)容的回顧，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是以第一人稱的敘述視角，同時(shí)在順序中結(jié)合倒敘的手法，為我們展現(xiàn)了祥林嫂的悲劇人生。在整個(gè)敘事過程中，“我”作為旁觀者，雖然親歷了祥林嫂的悲劇，但只作為一個(gè)展現(xiàn)的窗口，并不對其加以評價(jià)。也就是說，在“我”的回憶中，祥林嫂是其中一條支線，而在這條支線中，作者為我們梳理了祥林嫂的人物命運(yùn)。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解敘事藝術(shù)，教師還可以為學(xué)生展示《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》以及《變形記》這三篇文本。與此同時(shí)，引入小組合作模式，讓學(xué)生對上述三篇文本展開自由選擇和品讀。通過教師此前的示范，學(xué)生延續(xù)教師的學(xué)習(xí)模式，對文章的敘事藝術(shù)展開分析和品讀，同時(shí)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，不斷開拓寫作思路。

很多學(xué)生都曾經(jīng)抱怨自己沒有寫作思路，如果直接給學(xué)生講授寫作技巧，學(xué)生即便聽了也很難真正運(yùn)用。通過群文閱讀的模式可以幫助學(xué)生開拓寫作思路，順利完成寫作任務(wù)。

四、利用“段篇結(jié)合”，掌握習(xí)作要點(diǎn)

在高中寫作教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)要求的不同，教師應(yīng)對群文閱讀模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其契合教學(xué)實(shí)際情況。具體來說，高中階段的群文閱讀素材往往篇幅較長，如果直接布置閱讀任務(wù)，一些閱讀速度較慢的學(xué)生很可能無法按時(shí)完成，這樣就會導(dǎo)致其跟不上教師的教學(xué)思路，難以達(dá)到群文閱讀的教學(xué)效果。在前文中，我們分析了“群段”教學(xué)模式，為了加強(qiáng)學(xué)生對習(xí)作技巧以及知識的理解，教師還可以采取“段篇結(jié)合”的教學(xué)模式幫助學(xué)生進(jìn)一步把握習(xí)作要點(diǎn)。

例如，“議論類”微寫作由于寫作字?jǐn)?shù)有限，應(yīng)開門見山、表明觀點(diǎn)，同時(shí)圍繞觀點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)論述，不必面面俱到。在明確“議論性”微寫作的寫作要點(diǎn)以后，教師選取了《拿來主義》中的第3部分、《在馬克思墓前的講話》中的第2自然段、《燭之武退秦師》中的第3自然段讓學(xué)生閱讀、辨別、分析，作者的觀點(diǎn)闡述方式。比如，《燭之武退秦師》第3自然段只有短短的100來字，但卻包含五層意思，燭之武用對比說理論證的方法站在秦國的角度為其剖析攻打鄭國的隱患，議論層層深入，觀點(diǎn)清晰明了。通過這樣的“段篇組合”式教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握議論性微寫作的技巧。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，將群文閱讀和微寫作進(jìn)行對接是一種高效的教學(xué)模式，既可以開拓學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提升寫作能力，還可以加深學(xué)生對語文知識的認(rèn)識和理解。