◎江蘇/沈 灝

《普通高中語文課程標準》中指出：“寫作是作者運用語言文字與客觀世界進行交流的過程。寫作教學需要設計一定的活動情境，讓學生進行真實地表達。”教學中發(fā)現，學生寫作往往缺少對客觀世界的真實描寫，缺少寫作素材，文章內容空泛。筆者認為“項目化寫作”是一個很好的載體，可以將教材中寫作素材、寫作方法、寫作內容的呈現等緊密地整合起來，引導學生用心感知生活，表達真情實感。

“項目化寫作”要求師生預先計劃好寫作內容，按照一定的步驟完成具體的寫作任務，形成一個具體的、系統(tǒng)的學習過程。筆者結合項目化寫作的重要性，具體談一談其在統(tǒng)編版高中語文教材學習任務群中的實施策略。

一、高中語文學習任務群中項目化寫作的重要性

在寫作教學中，教師需要設置一個完整的項目，整合有效資源，促使學生構建寫作知識、掌握寫作技能，提升寫作能力。在統(tǒng)編版高中語文學習任務群中，有效實施項目化寫作具有重要作用。

（一）激發(fā)學生的寫作動力

長期以來，寫作教學往往局限在碎片化、技巧化的桎梏之中。學生缺少在真實的情境中進行創(chuàng)造性地書面表達。新課標設置的18個任務群，強調讓學生開展真實的閱讀探究和語言實踐。而項目化寫作強調有效的活動方案設計，改變以往單一、機械的寫作訓練模式，激發(fā)學生寫作的內驅力和持久力。

（二）有效形成序列化寫作

新課標中多次提到寫作內容、寫作結構的體系化。統(tǒng)編版高中語文教材也多次強調：“在寫作教學中，寫作的內容應該巧妙結合單元學習任務群，設計多元的寫作課程和寫作內容。”這就要求教師改變傳統(tǒng)的單一性的命題寫作方式，強化寫作內容序列化、層級化和階段化。項目化寫作強調方案實施的層次性、階梯性，形成序列化的寫作訓練。其中，項目化寫作的情境創(chuàng)設、任務設計、策略實施注重寫作體系的建構，可有效幫助學生形成寫作的整體思維。

（三）提升學生的語言表達能力

統(tǒng)編版高中語文教材建立語篇寫作的觀念，強調寫作的交際功能。而項目化寫作強調學生在真實情境或者具體的語境中進行自我內心情感的表達。它可以巧妙地聯系學生生活實際，強化學生寫作的讀者意識、對象意識，實現寫作的交際作用，有效地避免傳統(tǒng)應試寫作中語言的無效性，實現語言的建構與創(chuàng)造。

二、項目化寫作在語文學習任務群中實施的策略

統(tǒng)編版高中語文教材以語文學習實踐為基礎，強調發(fā)揮學生的主體作用。圍繞語文學科的四大核心素養(yǎng)，設計了“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等學習活動，有效地將讀寫融合，促進學生語文學習能力的提升。在教學過程中，教師需要依托項目化寫作，設計一定的學習情境，注重學習方法的指導，引導學生自主、合作、探究，深化語文閱讀與寫作教學的改革。基于統(tǒng)編版高中語文教材編寫的特點，筆者結合項目化寫作的特點，從“規(guī)劃”和“設計”兩個維度具體談一談實施策略。

（一）有效規(guī)劃寫作項目，體現寫作序列化

項目化寫作的規(guī)劃是完成學習任務的第一步。有效的項目化寫作規(guī)劃可以讓寫作更具方向性，并且在任務群整合中構建寫作體系，使得寫作知識結構化，寫作訓練序列化。

依據學習任務群，進行項目化寫作內容整體規(guī)劃。新課標中的18個任務群，每一個任務群指向的學習目標各不相同。教師圍繞每個任務群的內容和重點有效進行篩選、整合、歸類，進而確定項目化寫作內容。比如，“實用類閱讀與交流”任務群，教師可以依據統(tǒng)編版高中語文必修上冊第二單元中《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心中一團火》等四篇實用類文本，要求學生閱讀不同體裁的新聞作品，學習闡釋自己觀點，學會運用不同的方式進行新聞報道。在此基礎上，教師進行具體的項目寫作規(guī)劃，形成序列寫作的訓練。具體為：

第一階段，感受新聞報道的語言特色。要求閱讀四篇文本，感受袁隆平、張秉貴、鐘揚勞動者的責任感和奉獻精神，為微紀錄片《工匠精神之人物選播》選材并寫作解說詞。第二階段，選準新聞通訊的角度。要求閱讀四篇文本，從主題、素材、表達等角度進行閱讀鑒賞。第三階段，為心中最美的勞動者寫一篇新聞通訊。微紀錄片《工匠精神之人物選播》將要做一期最美勞動者新聞播報活動，請你從身邊選擇一名勞動者，為其拍攝相關新聞短片，并且寫一則新聞通訊。

上述三個學習任務從寫作知識建構到寫作方法指導，有效地將學習任務群與創(chuàng)作結合起來，有效地將靜態(tài)的閱讀知識轉化為動態(tài)的寫作過程，提升了學生審美閱讀鑒賞與創(chuàng)作的能力。

（二）有效實施寫作項目，體現寫作情境化

項目化寫作需要依賴合適的、真實的項目情境，設計有效的項目寫作活動，引導學生寫出有真實情感的文章。寫作情境無論是基于現實生活模擬的還是虛構的，都要切合學生的認知實際。只有這樣才能幫助學生應對和解決現實任務，讓寫作訓練變成語言的真實表達。

首先，創(chuàng)設情境，設置真實有效的項目寫作任務。在項目化寫作過程中，學生需要審讀具體材料，確定讀者對象，從而進行有效構思和創(chuàng)作。同時，寫作需要在具體任務群情境下，設計真實的表達任務群，從而讓學生進行書面表達和交流。比如，在學習選擇性必修中冊第二單元“革命題材”時，教師可以創(chuàng)設如下情境：

為慶祝中國共產黨建黨100周年，弘揚紅色文化基因，傳承中國共產黨的偉大精神。校團委發(fā)出“百年正道 我心光明”的革命主題文化征文活動，請你依據選擇性必修中冊第二單元中的文章，為此活動設計方案。

在此基礎上，教師要求學生閱讀文本，瀏覽相關視頻，幫助學生了解寫作背景，促使其多角度選擇材料，進行多維度的構思，策劃出最優(yōu)的活動方案。

其次，搭建寫作支架，有效完成寫作項目任務。在項目化寫作過程中，教師需要搭建一定的寫作支架，讓學生能夠有材料可選，有文字可寫，真正讓項目化寫作落地。在寫作的初期，教師需要設置程序性支架，幫助學生構建本項目寫作過程中所用知識。在此基礎上，教師需要借助具體的任務支架讓學生圍繞寫作中的難點進行縱深挖掘，從而寫出具有深度的文章。比如，圍繞上述“革命題材”學習任務群，教師可以依據文本設計具體寫作任務。筆者在執(zhí)教《荷花淀》時，要求學生完成以下任務：

（1）閱讀《荷花淀》，請你將其改寫成課本劇，并為其撰寫腳本；（2）結合《荷花淀》的內容和創(chuàng)作風格，為劇本表演設計舞臺背景，并說明理由；（3）圍繞《荷花淀》中的英雄人物，為其寫一則新聞報道。

上述三個寫作任務立足于學習任務群“閱讀與鑒賞”的教學視角，搭建讀寫之間的橋梁，將學生閱讀內化為寫作的實際行動。同時，在項目化寫作中，教師需要借助這些“評價建議”，對寫作項目進行有序分解，從而有效完成項目化寫作。

綜上所述，在統(tǒng)編版高中語文教材中，教師需要借助項目化寫作任務激發(fā)學生寫作的動力，有效幫助學生建構和運用語言，使得閱讀與寫作雙向提升。只有這樣，寫作才能從“訓練”的窠臼中走出來，學生才能真切地獲得寫作素材，掌握寫作方法，提升語言實踐能力。