吳從艷 （江蘇省連云港市金山中心小學(xué)）

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中明確提出“雙減”這一熱點(diǎn)詞?！半p減”的出發(fā)點(diǎn)之一就是要減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。然而，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，似乎只停留在如何減少學(xué)生機(jī)械的學(xué)科作業(yè)，并沒(méi)有理解“雙減”存在的意義。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，不只是字面意義上的減輕作業(yè)數(shù)量，而是避免進(jìn)入題海戰(zhàn)術(shù)的怪圈，設(shè)計(jì)綜合性、靈活性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性的作業(yè)，最大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。只有有效落實(shí)“減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”這一內(nèi)容，才能幫助學(xué)生高效應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)，從而樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀?；诖?，本研究從對(duì)雙減政策的解讀出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，探索如何有效、合理地進(jìn)行小學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，提出具體可行的操作方案。

一、“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)的前提：提升教師設(shè)計(jì)能力

以往作業(yè)布置中，教師多利用現(xiàn)有的教學(xué)資源布置相關(guān)的作業(yè)，省力省時(shí)。必然地，機(jī)械化、重復(fù)性的作業(yè)占據(jù)學(xué)生課后大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，迫使學(xué)生淪為作業(yè)的學(xué)習(xí)工具，給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！半p減”背景下，教師需摒棄以往作業(yè)布置的理念，設(shè)計(jì)一些合理性、有效性的作業(yè)，敦促學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中獲取學(xué)習(xí)張力。然而，現(xiàn)階段大部分教師對(duì)作業(yè)的理解還不夠深刻、及時(shí)，且不具備高水準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。因而，大部分教師還無(wú)法承擔(dān)作業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)任務(wù)。鑒于以上這些情況，作業(yè)減負(fù)能夠落地的前提需要提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)的能力。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面，有效幫助教師構(gòu)建作業(yè)設(shè)計(jì)框架，從而設(shè)計(jì)出較為多元的作業(yè)，以供學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。

（一）調(diào)整認(rèn)知，提高作業(yè)研究意識(shí)

綜觀作業(yè)設(shè)計(jì)成為減負(fù)重要任務(wù)的緣由，在于大部分教師認(rèn)可題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方式，從而衍生出各種各樣變式的機(jī)械化作業(yè)。機(jī)械化作業(yè)帶來(lái)巨大的教學(xué)成效，許多教學(xué)實(shí)例有效推翻這一偽科學(xué)觀點(diǎn)。因此，針對(duì)作業(yè)的功能和價(jià)值，教師需要有較為清晰的認(rèn)知。作業(yè)的設(shè)置主要檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識(shí)吸收的程度，促使學(xué)生在拓展應(yīng)用中深化知識(shí)理解。同時(shí)，學(xué)生作業(yè)的完成情況，可以作為學(xué)科教學(xué)的參考，初步掌握學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況，以調(diào)整教學(xué)策略優(yōu)化教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師需以客觀的視角認(rèn)識(shí)作業(yè)，不以作業(yè)的好壞程度評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低。只有從教育人的高度認(rèn)識(shí)作業(yè)，才能有效克服“按作業(yè)講作業(yè)”的不足，立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高教育教學(xué)水平、進(jìn)行質(zhì)量研究與設(shè)計(jì)。在調(diào)整對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)之后，教師還需認(rèn)識(shí)到學(xué)科本身的價(jià)值和意義，努力從現(xiàn)實(shí)生活中尋求作業(yè)設(shè)計(jì)的靈感，以加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，從而提高作業(yè)研究意識(shí)。教師只有從聯(lián)系的眼光看待學(xué)科知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活、作業(yè)，才能更好地將知識(shí)與生活糅合至作業(yè)研究中。

（二）設(shè)計(jì)評(píng)選，激活作業(yè)研究活力

在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。學(xué)校若將作業(yè)設(shè)計(jì)視為一項(xiàng)影響教學(xué)指標(biāo)的任務(wù)，可能會(huì)出現(xiàn)迫于壓力應(yīng)付差事的現(xiàn)象，一定程度上增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，適得其反。為避免這一情況，學(xué)校需靈活對(duì)待作業(yè)設(shè)計(jì)這一任務(wù)，不定期地舉行作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)，讓教有余力的教師參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中。對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)作品，學(xué)?？蛇m度給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及榮譽(yù)稱號(hào)，認(rèn)可教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中付出的努力。同時(shí)，各學(xué)科組針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)一步地優(yōu)化，并將其應(yīng)用到作業(yè)布置中。為了進(jìn)一步擴(kuò)大作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，學(xué)校還可與同類型的學(xué)校展開(kāi)合作，聯(lián)合舉辦學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，吸引更多教師參與到活動(dòng)中，從而呈現(xiàn)出更多元的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

另外，學(xué)?？晒膭?lì)各學(xué)科教師在教學(xué)中多進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，并要求教師將作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)用到作業(yè)布置中。針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)反響較好的內(nèi)容，學(xué)?？芍鲃?dòng)邀請(qǐng)教師參與作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)，并將其推廣至整個(gè)年級(jí)或其他學(xué)校，從而加大作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的范圍，幫助教師不斷積累作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

（三）納入培訓(xùn)，加強(qiáng)作業(yè)研究實(shí)踐

現(xiàn)階段，作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)展較為緩慢，這與學(xué)校對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度有關(guān)?！半p減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)刻不容緩。為了最大化地鼓勵(lì)廣大教師參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)?？蓪⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)納入教師培訓(xùn)內(nèi)容中，給予教師科學(xué)性的作業(yè)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)教師可由學(xué)科組、作業(yè)設(shè)計(jì)專家來(lái)承擔(dān)，從而讓廣大教師學(xué)習(xí)到更前衛(wèi)、更多元的作業(yè)設(shè)計(jì)思路。

前期階段，需要加強(qiáng)教師作業(yè)各要素、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)內(nèi)容的培訓(xùn)，以規(guī)整作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。教師需要掌握作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)以及質(zhì)量評(píng)價(jià)，才能做到基本要求和個(gè)性化要求并重的作業(yè)設(shè)計(jì)。中期階段，注重教師作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的培訓(xùn)。展開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)案例剖析，從多元學(xué)科視角探討作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的多元性，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，從而拓寬教師作業(yè)設(shè)計(jì)思路。后期階段，教師需獨(dú)立完成作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)科組、年級(jí)組和備課組可針對(duì)各教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容，展開(kāi)交流討論以評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的可操作性，從而進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方案。

二、“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)核心：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)

作業(yè)作為不可缺失的課堂延伸部分，有必然存在的價(jià)值。想要設(shè)計(jì)出更為契合的作業(yè)內(nèi)容，教師需明確作業(yè)存在的類型。目前，按照性質(zhì)劃分，作業(yè)可分為閱讀性作業(yè)、抄寫(xiě)性作業(yè)、練習(xí)性作業(yè)、制作性作業(yè)、設(shè)計(jì)性作業(yè)、活動(dòng)性作業(yè)以及研究性作業(yè)等。根據(jù)不同學(xué)科、不同知識(shí)的特點(diǎn)，作業(yè)布置的內(nèi)容必然存在一定的差異。然而，在實(shí)際教學(xué)中，抄寫(xiě)性作業(yè)和練習(xí)性作業(yè)在小學(xué)學(xué)科作業(yè)布置中較為常見(jiàn)，使得學(xué)生淪為機(jī)械作業(yè)的附庸。因此，“雙減”背景下，作業(yè)的內(nèi)容與布置是作業(yè)減負(fù)高效的核心。教師需要堅(jiān)持育人為本，不斷提高作業(yè)的內(nèi)涵與質(zhì)量，以科學(xué)有效的方法，實(shí)現(xiàn) “增效減負(fù)”的效果。

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰作業(yè)設(shè)計(jì)范圍

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的依據(jù)，每一門學(xué)科都有相對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在作業(yè)設(shè)計(jì)之前，教師需仔細(xì)研讀相應(yīng)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)以及重點(diǎn)內(nèi)容。只有了解教學(xué)目標(biāo)和課程重點(diǎn)，教師才能設(shè)計(jì)較為契合的作業(yè)，確保作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)單元目標(biāo)保持一致性，深化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與應(yīng)用。例如：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》中對(duì)第二學(xué)段的閱讀與鑒賞提出了一些要求，其中要求學(xué)生能夠在課外閱讀和生活中獲得語(yǔ)言材料。針對(duì)此學(xué)習(xí)要求，教師便可設(shè)計(jì)語(yǔ)言材料的作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀語(yǔ)言材料的好習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)講，字詞的認(rèn)識(shí)和理解還處于成長(zhǎng)階段，若閱讀核心思想較為深刻的內(nèi)容，或許未能達(dá)到閱讀作業(yè)的成效。因而，教師在閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需明確課程標(biāo)準(zhǔn)中本學(xué)段所規(guī)定的課外閱讀書(shū)籍，從而有效拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

（二）研磨作業(yè)類型，呈現(xiàn)多樣作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)可分為多種類型，作業(yè)設(shè)計(jì)可基于不同作業(yè)類型的特點(diǎn)稍作改動(dòng)，從而產(chǎn)生多樣化的作業(yè)內(nèi)容。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不應(yīng)將設(shè)計(jì)焦點(diǎn)局限于書(shū)面作業(yè)，而應(yīng)拓寬作業(yè)設(shè)計(jì)的范圍。不管是書(shū)面作業(yè)還是非書(shū)面作業(yè)，都有其可取創(chuàng)新之處。因此，教師可仔細(xì)研磨作業(yè)的類型，將其嵌套于書(shū)面作業(yè)與非書(shū)面作業(yè)之中，從而鍛煉學(xué)生多元學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)階段，閱讀性作業(yè)、抄寫(xiě)性作業(yè)、練習(xí)性作業(yè)是較為常見(jiàn)的作業(yè)類型，也很難產(chǎn)生較大的創(chuàng)新。教師可將創(chuàng)新的焦點(diǎn)聚焦于制作性作業(yè)、設(shè)計(jì)性作業(yè)、活動(dòng)性作業(yè)以及研究性作業(yè)之中。例如：研究性作業(yè)往往需要查閱大量的文獻(xiàn)資料，整合重要內(nèi)容得出簡(jiǎn)要的知識(shí)結(jié)論，具備綜合性的學(xué)習(xí)價(jià)值。在學(xué)科教學(xué)中，教師可應(yīng)用研究性作業(yè)的研究型特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就某一學(xué)習(xí)專題展開(kāi)知識(shí)探究。通過(guò)研究性作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)專題有更為深刻的理解。

同時(shí)，針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，教師可融入學(xué)科聯(lián)系的理念，在不同學(xué)科的結(jié)合下尋求作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，豐富學(xué)生學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。

（三）遵循因材施教，發(fā)揮作業(yè)育人功能

“雙減”背景下，重復(fù)性、懲罰性作業(yè)需退出教學(xué)視野，而應(yīng)出現(xiàn)更多科學(xué)、清晰、解釋性強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容。另外，不同班級(jí)、不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平略有差異。作業(yè)設(shè)計(jì)需要關(guān)注到班級(jí)、學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)內(nèi)容，有效滲透因材施教這一教學(xué)理念。本質(zhì)上，作業(yè)設(shè)計(jì)要始終以學(xué)生為中心，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，從而最大程度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。

想要設(shè)計(jì)出個(gè)性化的作業(yè)內(nèi)容，需要規(guī)范作業(yè)設(shè)計(jì)流程。根據(jù)教學(xué)班級(jí)任務(wù)設(shè)定作業(yè)目標(biāo)，據(jù)此逐一設(shè)計(jì)作業(yè)主題，可以選擇、改編或創(chuàng)設(shè)作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)單項(xiàng)作業(yè)時(shí)，設(shè)置問(wèn)題類型、能力水平、難易程度、預(yù)計(jì)時(shí)間等相關(guān)指標(biāo)。同時(shí)，考慮到學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)的相關(guān)性和系統(tǒng)性，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需了解學(xué)生課前、課中、課后知識(shí)邏輯的掌握情況，從而設(shè)計(jì)專屬學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)。

三、“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)保障：完善作業(yè)管理制度

作業(yè)管理制度的建立能夠保障作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、指導(dǎo)的有效實(shí)施。因此，學(xué)校需要建立完善的作業(yè)管理制度，監(jiān)控學(xué)校各年級(jí)、各班級(jí)的作業(yè)情況，以便及時(shí)改進(jìn)學(xué)校作業(yè)管理方法。另一方面，教師、學(xué)生可通過(guò)作業(yè)管理制度明確具體的作業(yè)要求，從而實(shí)施相應(yīng)的行為以響應(yīng)學(xué)校的作業(yè)管理。

（一）規(guī)范作業(yè)管理流程，明細(xì)工作要求

想要完善作業(yè)管理制度，學(xué)校需要規(guī)范作業(yè)管理流程，以具體的流程內(nèi)容明確相關(guān)工作內(nèi)容。一直以來(lái)，作業(yè)只作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)小分支，較少受到過(guò)多的關(guān)注。隨著“雙減”內(nèi)容的提出，作業(yè)的相關(guān)管理需要得到較多的重視。然而，作業(yè)管理制度還處在建立的初期階段，存在很多問(wèn)題。鑒于此，學(xué)?？稍趯?shí)踐中不斷摸索優(yōu)化，使得作業(yè)管理制度更加高效化?，F(xiàn)階段，管理流程可參照以下內(nèi)容：

1.加強(qiáng)作業(yè)以及作業(yè)設(shè)計(jì)的全面管理。每學(xué)期定期時(shí)段，學(xué)校展開(kāi)年級(jí)組、班級(jí)組作業(yè)的檢查，以及時(shí)了解各年級(jí)、各班級(jí)作業(yè)的完成情況。同時(shí)，檢查的過(guò)程中，學(xué)校也可了解各班級(jí)、各年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容以及實(shí)施效果，從而明確相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的合理性。

2.組織作業(yè)質(zhì)量與設(shè)計(jì)討論。針對(duì)作業(yè)檢查的情況，各年級(jí)組、學(xué)科組具體探討作業(yè)相關(guān)的細(xì)節(jié)，提出一些可行性的方案以改善作業(yè)現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升作業(yè)管理的質(zhì)量。

3.修繕作業(yè)管理細(xì)節(jié)，優(yōu)化作業(yè)管理內(nèi)容。通過(guò)各年級(jí)組、學(xué)科組的作業(yè)討論內(nèi)容，各學(xué)科教師依據(jù)討論的內(nèi)容執(zhí)行相應(yīng)的行為，使得各年級(jí)組、班級(jí)組的作業(yè)呈現(xiàn)出規(guī)范化、多樣化的樣態(tài)。

4.統(tǒng)籌管理優(yōu)質(zhì)校本作業(yè)體系，建立校本優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源。針對(duì)優(yōu)質(zhì)作業(yè)內(nèi)容，學(xué)校將優(yōu)質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容保存在各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)檔案中，以供下一學(xué)期教學(xué)參考，從而優(yōu)化學(xué)校教學(xué)資源。

（二）加強(qiáng)作業(yè)布置指導(dǎo)，協(xié)調(diào)作業(yè)時(shí)間

減負(fù)的要素之一是時(shí)間。重復(fù)性、機(jī)械化的作業(yè)充斥學(xué)生過(guò)多的課后時(shí)間，無(wú)形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因而，作業(yè)的減負(fù)需要從時(shí)間上實(shí)現(xiàn)量減。想要在作業(yè)時(shí)間上實(shí)現(xiàn)量減，各學(xué)科教師需要展開(kāi)協(xié)調(diào)控制時(shí)間總量，從而調(diào)整各學(xué)科作業(yè)的時(shí)間，從整體的視角把控各學(xué)科的作業(yè)時(shí)間。在有限的時(shí)間內(nèi)，各學(xué)科教師可布置一些與知識(shí)較為密切的作業(yè)，使學(xué)生快速而高效地完成作業(yè)。針對(duì)學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)?？啥ㄆ诮y(tǒng)計(jì)學(xué)生每日的學(xué)習(xí)時(shí)間，并在校內(nèi)公示學(xué)生完成作業(yè)的平均時(shí)間和作業(yè)內(nèi)容的構(gòu)成，加大作業(yè)時(shí)間和內(nèi)容的透明度。

值得注意的是，教師作業(yè)的布置盡量以學(xué)生獨(dú)立完成為主。以往教學(xué)中，部分作業(yè)需要在家長(zhǎng)的幫助下，尤其是使用微信等形式的作業(yè)，一定程度上增加了學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。因此，應(yīng)盡量避免布置這樣的作業(yè)，有效減輕家長(zhǎng)的作業(yè)監(jiān)督壓力。

（三）建立作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，完善作業(yè)體系

作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性、有效性需要得到客觀性的評(píng)價(jià)。為了更好地監(jiān)控學(xué)校作業(yè)的相關(guān)情況，學(xué)校需要建立完善的作業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，從而不斷優(yōu)化學(xué)校整體的作業(yè)質(zhì)量。作業(yè)考核的內(nèi)容主要是作業(yè)設(shè)計(jì)以及作業(yè)成效兩個(gè)板塊。針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)，建立完整的作業(yè)設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，從作業(yè)設(shè)計(jì)的可行性、時(shí)間、內(nèi)容、邏輯性等方面綜合評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的結(jié)果，教師可了解作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，并嘗試在后期作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中注意相關(guān)內(nèi)容，從而產(chǎn)生更有效的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。針對(duì)作業(yè)成效，主要評(píng)價(jià)作業(yè)批改、學(xué)生完成質(zhì)量的情況，反饋出現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)科教學(xué)的相關(guān)情況，作為教師教學(xué)績(jī)效考核的相關(guān)憑證。

“雙減”不是口號(hào)，學(xué)校需要以身體力行的教學(xué)實(shí)踐，建立完善的作業(yè)管理制度，督促教師展開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)，提供教學(xué)平臺(tái)供教師提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力，以有效助力“雙減”政策的落實(shí)。在“雙減”背景下，我們需以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待教學(xué)，破除機(jī)械化的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)科學(xué)性、有效性的學(xué)科作業(yè)，有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促使小學(xué)生有更多的時(shí)間體驗(yàn)生活、擁抱幸福童年。