曹潔 張曉娟 （江蘇省昆山高新區(qū)西塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

2016年，教育部、司法部、全國(guó)普法辦制定印發(fā)《青少年法治教育大綱》，《大綱》要求青少年法治教育要充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，與家庭、社會(huì)密切配合，拓寬教育途徑，建立學(xué)校、社會(huì)、家庭共同參與的立體教育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。近年來(lái)，在新時(shí)代法治教育方針的引領(lǐng)下，江蘇省昆山高新區(qū)西塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)建成昆山市青少年憲法主題館、安環(huán)體驗(yàn)館、模擬法庭、法治微電影基地等十大法治教育陣地，并以上述法治教育陣地為主要教學(xué)課堂，開(kāi)展小學(xué)法治教育社會(huì)化實(shí)踐課堂研究，有效踐行了社會(huì)化實(shí)踐課堂的育人理念，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)法制教育育人使命的達(dá)成。

一、體驗(yàn)社會(huì)化，落實(shí)法治教育指向生活

法治教育社會(huì)化應(yīng)當(dāng)成為一種具有協(xié)同價(jià)值的法治實(shí)踐。小學(xué)法治教育社會(huì)化實(shí)踐課堂，以社會(huì)化為導(dǎo)向，凸顯情境社會(huì)化、問(wèn)題社會(huì)化、角色社會(huì)化，為學(xué)生營(yíng)造有強(qiáng)烈實(shí)用性的情境體驗(yàn)感。

（一）情境社會(huì)化

小學(xué)法治教育社會(huì)化實(shí)踐課堂是由不同的、目標(biāo)鮮明的社會(huì)法治情境貫穿而成的課堂，每一個(gè)主題情境都取材于社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，均來(lái)自學(xué)生生活實(shí)際中與法有關(guān)的社會(huì)見(jiàn)聞。依托社會(huì)真實(shí)情境創(chuàng)造教育背景，宏觀(guān)上體現(xiàn)了法治教育服務(wù)法治社會(huì)的理念，微觀(guān)上使法治課堂擺脫局限于傳統(tǒng)書(shū)面教材的枯燥氛圍，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)法熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的法治體驗(yàn)感，提高了學(xué)生的用法能力。

社會(huì)事件是研究中取之不盡的情境資源。本次研究聚焦新型冠狀病毒肺炎，以“法種深耕——疫情流言四起，律法息謠維權(quán)”“法理服人——疫情沖突升級(jí)，律法排難維穩(wěn)”“法眼躬行——疫情利益驅(qū)使，律法濯污揚(yáng)清”三則社會(huì)化情境啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行法治實(shí)踐探究。

情境一：法種深耕——針對(duì)流言，律法息謠維權(quán)

出示社會(huì)事件：疫情期間，高某居家隔離因?yàn)闊o(wú)聊，把朋友李某的核酸檢測(cè)陰性報(bào)告用修圖軟件制作成陽(yáng)性報(bào)告，并發(fā)給和李某同小區(qū)的王某，想要嚇唬王某，王某信以為真，不經(jīng)查實(shí)，直接發(fā)在了小區(qū)業(yè)主群。該小區(qū)居民看到陽(yáng)性報(bào)告，非常恐慌，紛紛在群里指責(zé)王某，并把這一消息繼續(xù)轉(zhuǎn)發(fā)給各自的親朋好友。李某得知后，找高某理論，高某覺(jué)得自己只是開(kāi)玩笑，責(zé)任在王某，是他傳播出去的。幾次爭(zhēng)論后并沒(méi)有得到合理的解決，李某只能報(bào)警處理。

“隔離”“陽(yáng)性報(bào)告”“報(bào)警”等具有高度社會(huì)性的詞語(yǔ)即刻引起學(xué)生的共鳴。情境再現(xiàn)了當(dāng)前疫情下社會(huì)實(shí)踐中人與人之間的沖突、人與法之間的沖突，以及在各種沖突中，人為一念之差所做的選擇導(dǎo)致的必然后果，極具真實(shí)矛盾的情境設(shè)置為學(xué)生創(chuàng)造了非常立體的法治教育平臺(tái)，讓學(xué)生感受到“生活中的法律問(wèn)題”就在自己身邊，從而拉近學(xué)生與法律的距離感。

（二）問(wèn)題社會(huì)化

情境社會(huì)化自然推動(dòng)問(wèn)題社會(huì)化，圍繞情境中或具有爭(zhēng)議或是非分明的法律行為，引出社會(huì)化問(wèn)題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從事件的不同當(dāng)事人角度全面再現(xiàn)矛盾原委，從“社區(qū)調(diào)解員”“民警”“法治宣傳員”“法律顧問(wèn)”等角度思考如何解決情境中的問(wèn)題。問(wèn)題社會(huì)化是學(xué)生個(gè)體基于法治學(xué)習(xí)的目標(biāo)與社會(huì)環(huán)境交互作用而實(shí)現(xiàn)發(fā)展自我、改變自我的起點(diǎn)。如本次研究中設(shè)置的情境二，會(huì)讓學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考。

情境二：法理服人——處理沖突，律法排難維穩(wěn)

出示社會(huì)事件：新型冠狀病毒肺炎期間，張大爺居住的小區(qū)已經(jīng)被劃為封控區(qū)，小區(qū)居民不得出小區(qū)。但是張大爺擔(dān)心即將種成的菜會(huì)枯死，執(zhí)意要出去。保安苦口婆心地勸說(shuō)，兩人僵持了很久，最終張大爺雖然往回走了，但是很不情愿。他思來(lái)想去，越想越不甘心，晚上帶著工具來(lái)到小區(qū)圍墻邊。他悄悄爬上圍墻，剪斷電子圍欄，就要翻墻而出。這時(shí)，正在值班的保安看到后，立刻阻止，于是兩人發(fā)生了爭(zhēng)吵，還引發(fā)了肢體沖突，周?chē)木用癜l(fā)現(xiàn)事情越來(lái)越嚴(yán)重，就報(bào)警了。民警來(lái)到現(xiàn)場(chǎng).......

師：同學(xué)們，此時(shí)如果你是張大爺，面對(duì)民警的詢(xún)問(wèn)，你會(huì)怎么說(shuō)？面對(duì)推卸責(zé)任的張大爺，如果你是保安，你又會(huì)怎么跟民警說(shuō)？聽(tīng)到兩人各執(zhí)一詞，如果你是民警，會(huì)如何處理這件事呢？

針對(duì)上述情境二提出的一系列社會(huì)化問(wèn)題，學(xué)生自然而然地投身情境，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和既有的道德觀(guān)念，思考其中的社會(huì)關(guān)系、道德因果，體驗(yàn)不同的社會(huì)人物的語(yǔ)言表達(dá)。此時(shí)，法律的種子雖然尚未在學(xué)生心中萌芽，但在用道德和情理明辨是非中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“此路不通”，為后面將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為法律問(wèn)題埋下伏筆。在法治教育社會(huì)化實(shí)踐課堂中，情境滲透問(wèn)題，問(wèn)題指向社會(huì)，法治教育潤(rùn)化無(wú)聲。

（三）角色社會(huì)化

角色體驗(yàn)是法治教育社會(huì)化實(shí)踐課堂的主要活動(dòng)形式，社會(huì)化情境和社會(huì)化問(wèn)題，也直接決定了學(xué)生體驗(yàn)的角色社會(huì)化。角色社會(huì)化讓法治教育的體驗(yàn)過(guò)程更加全面完整、真實(shí)有效。

在本次研究中，角色社會(huì)化助力法治思維的成長(zhǎng)。學(xué)生針對(duì)情境二的社會(huì)矛盾，先以不同角色的視角進(jìn)行充分地討論，再分角色體驗(yàn)矛盾解決的過(guò)程。此為初次體驗(yàn)，矛盾未解，學(xué)生以角色為切入點(diǎn)，感同身受，進(jìn)一步思考問(wèn)題未解的根本原因，思考情、理、法三者對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的指導(dǎo)作用和區(qū)別，從而突出表現(xiàn)“法”的約束力和權(quán)威性，使法律的種子在學(xué)生心中生根。

從情境到問(wèn)題，再至角色的社會(huì)化，學(xué)生的法律意識(shí)漸趨滋長(zhǎng)，法治教育的實(shí)用性愈發(fā)顯現(xiàn)，教育過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體融入社會(huì)法治建設(shè)的進(jìn)程。

二、模式實(shí)踐化，盡顯法治教育主體作用

更新育人方式、強(qiáng)化學(xué)生主體地位是社會(huì)化法治教育課堂的理念之一。實(shí)踐活動(dòng)課程是切實(shí)推進(jìn)中小學(xué)法治教育的重要載體，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)法律與踐行法治的有機(jī)融合。實(shí)踐也是法治教育社會(huì)化實(shí)踐課堂的主要活動(dòng)載體，在實(shí)踐中，學(xué)生是將社會(huì)化情境進(jìn)行實(shí)踐再現(xiàn)的探索者，是將角色體驗(yàn)實(shí)踐引進(jìn)法治課堂的研究者，更是在實(shí)踐中歷練法治素養(yǎng)的發(fā)展者。

（一）實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮主體作用

社會(huì)化實(shí)踐課堂的實(shí)踐活動(dòng)以適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育內(nèi)容特點(diǎn)為落腳點(diǎn)，無(wú)論是模擬法庭、法治微電影還是法治電視臺(tái)專(zhuān)欄節(jié)目，均由學(xué)生在主觀(guān)能動(dòng)性的支配下進(jìn)行，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

踐履求真，用法實(shí)踐是本次研究的主旋律。在情境二“法理服人——疫情沖突升級(jí)，律法排難維穩(wěn)”環(huán)節(jié)中，一共安排三次角色體驗(yàn)實(shí)踐。第一次實(shí)踐：學(xué)生根據(jù)固有的道德思維和常識(shí)積累體驗(yàn)民警解決張大爺和保安的矛盾，尚未涉及法律知識(shí)，問(wèn)題也懸而未決。在出示《中華人民共和國(guó)憲法》和《中華人民共和國(guó)治安管理處罰法》中的相關(guān)法律知識(shí)后，學(xué)生進(jìn)行第二次實(shí)踐：通過(guò)角色體驗(yàn)用法律知識(shí)處理問(wèn)題的過(guò)程。但這一過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的法律意識(shí)尚未健全、對(duì)法律知識(shí)的了解還很淺顯，因此引出第三次實(shí)踐體驗(yàn)：角色運(yùn)用法律知識(shí)順利解決問(wèn)題。三次活動(dòng)過(guò)程是學(xué)生把法律知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體語(yǔ)言的過(guò)程，是學(xué)生深化理解“法律責(zé)任”和“法律后果”這一意識(shí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生用法律思維解決社會(huì)矛盾這一法治素養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)的主體，是法治課堂的主人，是法治教育社會(huì)化實(shí)踐的先行者。

（二）實(shí)踐運(yùn)用發(fā)揮主體作用

實(shí)踐的目的是把法治知識(shí)能力轉(zhuǎn)化為法治運(yùn)用能力，解決社會(huì)問(wèn)題。本次研究立足學(xué)生在體驗(yàn)社會(huì)化情境過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)、分析和遇到的問(wèn)題，分別在情境一和情境二提供相關(guān)法律知識(shí)，不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化課堂主人翁意識(shí)、提升法治知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的信心和能力，而老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)助力學(xué)生登上高一階學(xué)習(xí)任務(wù)的拐杖。以下是情境二活動(dòng)中，出示《中華人民共和國(guó)憲法》和《中華人民共和國(guó)治安管理處罰法》的相關(guān)法律知識(shí)后，學(xué)生進(jìn)行的第三次角色體驗(yàn)實(shí)踐：

實(shí)踐三：法眼躬行——明辨得失，律法濯污揚(yáng)清

老大爺：我爬墻還不是因?yàn)槟惆滋觳蛔屛页鋈ソo菜地澆水，我好不容易種的菜枯死了，你讓我吃什么？

物業(yè)：大爺，我們保安的職責(zé)就是嚴(yán)格把控小區(qū)的人員進(jìn)出，在疫情期間更要保護(hù)小區(qū)的安全，您也要理解理解我們?。?/p>

民警：大爺，我剛剛看了視頻，您黑燈瞎火爬墻，多不安全，萬(wàn)一摔傷了，太不值得了。物業(yè)嚴(yán)格執(zhí)行防疫要求，也是為大家的安全著想。您為了給菜澆水還損壞公物，已經(jīng)造成嚴(yán)重后果啦。

老大爺：我只是想出去給菜地澆水，能有多大的事兒！

民警：您現(xiàn)在剪斷圍欄、損壞公物的行為已經(jīng)違反了《中華人民共和國(guó)治安管理處罰法》第二十六條規(guī)定：要處五百元以下罰款；您還違反防疫規(guī)定，堅(jiān)持出小區(qū)，如果出去后真的感染病毒，造成疫情嚴(yán)重傳播，不僅給防疫工作增加難度，而且根據(jù)《中華人民共和國(guó)憲法》規(guī)定，得處三年以下有期徒刑或者拘役。你看，還好保安把你攔了下來(lái)，沒(méi)有造成嚴(yán)重的后果。

老大爺：原來(lái)問(wèn)題這么嚴(yán)重啊，還要罰款、拘留，啊呀！民警同志，是我糊涂了，以后一定遵紀(jì)守法。

事后，民警同志主動(dòng)為大爺?shù)牟说貪菜?，解決了大爺?shù)臒馈?/p>

通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生切身感知一切社會(huì)行為都有法可依，守法用法，才能恰當(dāng)?shù)亟鉀Q社會(huì)沖突?！吨腥A人民共和國(guó)治安管理處罰法》作為常見(jiàn)的法律法規(guī)，再次被學(xué)生以角色學(xué)以致用，一次法治教育實(shí)踐活動(dòng)引入一部法規(guī)，一部法規(guī)適用各種社會(huì)實(shí)踐，小學(xué)法治教育的深遠(yuǎn)意義在社會(huì)化實(shí)踐課堂體現(xiàn)得淋漓盡致。

在法治教育社會(huì)化實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷“遇到問(wèn)題——問(wèn)題轉(zhuǎn)化——模擬情景——角色體驗(yàn)——進(jìn)行討論——克服難點(diǎn)——反思總結(jié)——延續(xù)拓展”這一系統(tǒng)的、科學(xué)的實(shí)踐模式，主體作用得以充分發(fā)揮，法治素養(yǎng)得以螺旋生長(zhǎng)。

三、課堂生動(dòng)化，鏈接法治教育多元互動(dòng)

小學(xué)法治教育社會(huì)化實(shí)踐課堂，區(qū)別于傳統(tǒng)法治課堂較為明顯的特點(diǎn)是生動(dòng)的課堂呈現(xiàn)方式促進(jìn)教育多元互動(dòng)。課堂實(shí)踐活動(dòng)有效整合學(xué)校、社會(huì)教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與生活實(shí)踐、學(xué)生與課堂知識(shí)、不同學(xué)科之間、學(xué)生與法治能力之間的互通共融。這需要廣大一線(xiàn)教師齊心協(xié)力研究更多切實(shí)可行的教學(xué)策略，努力轉(zhuǎn)變法治教育課堂中存在的形式單一、簡(jiǎn)單生硬的教學(xué)樣態(tài)，將法治教育和學(xué)生的生活融合起來(lái)，著力構(gòu)建生活氣息凸顯的、生動(dòng)的、立體的、全面的法治教育課堂。

（一）課堂組織方式多元

法治教育實(shí)踐課堂突破傳統(tǒng)道法課堂以教師講授為主的教學(xué)方式，以交流討論、自由分組、角色體驗(yàn)、互換角色、觀(guān)看視頻、聽(tīng)教學(xué)音頻、社會(huì)調(diào)查研究、評(píng)價(jià)反思等多元組織形式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者實(shí)踐熱情，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在不知不覺(jué)中成為法治課堂的主角，成為法治教育的踐行者。

（二）課堂時(shí)空選擇多元

法治教育社會(huì)化實(shí)踐課堂一改傳統(tǒng)課堂的固有學(xué)習(xí)氛圍，打破了老師與學(xué)生之間固定的距離感，甚至突破了老師這一角色設(shè)定。上課伊始，學(xué)生身處憲法主題館，跟隨尚法小先鋒的娓娓介紹，參觀(guān)別具特色的法治展區(qū)，回眸已學(xué)憲法與法律知識(shí)。尚法小先鋒化身導(dǎo)游邊走邊介紹，學(xué)生則是可以自由參觀(guān)、討論的研學(xué)旅行者。青少年憲法館是目前我省第一個(gè)建立在學(xué)校的法治教育基地，自開(kāi)館以來(lái)，開(kāi)展了豐富多彩的法治教育活動(dòng)。本次研究善用這一法治教育資源，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，鮮明的社會(huì)法治情境資源與憲法館的底蘊(yùn)相得益彰。憲法館這個(gè)具有法治文化氛圍和法治實(shí)踐條件的環(huán)境，化教室于無(wú)形，不受時(shí)間的拘泥，是社會(huì)的縮影，是實(shí)踐的舞臺(tái)，社會(huì)化實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空安排也呈現(xiàn)多元選擇。

（三）課堂學(xué)習(xí)支架多元

法律是離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較遠(yuǎn)的概念，學(xué)生對(duì)于社會(huì)事件的認(rèn)知往往停留在道德和情理層面，需要老師搭建多元支架以供學(xué)生由淺入深地探索道德和法治的關(guān)系。在本次研究中，老師創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境，巧妙提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生交流討論，恰逢時(shí)機(jī)出示法律知識(shí)，設(shè)置角色進(jìn)入角色體驗(yàn)問(wèn)題解決，在課堂接近尾聲時(shí)，老師提供新的社會(huì)化情境，學(xué)生已經(jīng)能夠基于情境一和情境二樹(shù)立的法律意識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，此時(shí)老師逐漸撤去支架，課后由學(xué)生小組合作查閱法律知識(shí)、自行進(jìn)行角色體驗(yàn)實(shí)踐。在由扶到放的過(guò)程中，老師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、任務(wù)目標(biāo)提供多元學(xué)習(xí)支架，以適應(yīng)學(xué)生的法治教育學(xué)習(xí)需求和法治研究能力循序上升。

四、力量一體化，促成法治教育綜合育人

法治教育社會(huì)化實(shí)踐課堂融法治教育、社會(huì)化、實(shí)踐于課堂，綜合性的課堂也促成法治教育內(nèi)容綜合化。法治課堂并非單一的學(xué)法課堂，學(xué)生在體驗(yàn)社會(huì)化情境中關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，在用個(gè)體語(yǔ)言嘗試解決問(wèn)題時(shí)豐富道德修養(yǎng)，在小組合作中提升交流協(xié)作能力、在學(xué)習(xí)法律法規(guī)中充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備、在拓展延伸中培養(yǎng)實(shí)踐科研能力。無(wú)論是育人內(nèi)容還是育人目標(biāo)，都具有強(qiáng)烈的綜合性，也體現(xiàn)了立德樹(shù)人這一新時(shí)代教育的根本任務(wù)。

小學(xué)法治教育社會(huì)化實(shí)踐課堂，需要不斷整合校內(nèi)外法治教育資源，探索多元的、綜合的、實(shí)用的法治教育模式，以促進(jìn)學(xué)生法治素養(yǎng)沿著“建設(shè)法治社會(huì)”的路徑蓬勃生長(zhǎng)。本次實(shí)踐研究，既是小學(xué)法治教育社會(huì)化實(shí)踐課堂的初步創(chuàng)新，也為進(jìn)一步探究指明方向，實(shí)踐模式在升級(jí)，法治教育也在深入。