梁文超 劉蘭蘭 （江蘇省淮安市新安小學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相關(guān)關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)義務(wù)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，其主要特征就是課程目標(biāo)全面轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。如此，立足于學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建與之相適應(yīng)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群就顯得尤為緊迫與必要。義務(wù)教育語文課程分三個(gè)層面設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的一種，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，傳承文化、發(fā)展語言、錘煉思維、促進(jìn)審美中具有舉足輕重的地位。個(gè)體閱讀缺乏足夠的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，而伙伴學(xué)習(xí)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式具有伙伴間互教互學(xué)、互相影響，共同生長(zhǎng)的特性，這有利于激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，體會(huì)讀書的快樂，也便于分享閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)和方法，更能促進(jìn)伙伴間的和諧共生，全面成長(zhǎng)。

一、伙伴學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1995年，博耶爾首先提出了學(xué)習(xí)共同體的概念。東京大學(xué)佐藤學(xué)教授倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校改革，以學(xué)生間的差異性為基礎(chǔ)，通過相互傾聽的方式來形成一種互惠互利的學(xué)習(xí)新形態(tài)。陶行知先生在1932年就提出“即知即傳人”的思想，可以說是國(guó)內(nèi)最早“學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐者。本文所指的“伙伴學(xué)習(xí)”即源于此?！盎锇閷W(xué)習(xí)”是以伙伴關(guān)系為組織基礎(chǔ)，以完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)為基本動(dòng)機(jī)，以互教互學(xué)為根本方式，以提高學(xué)習(xí)效益為目標(biāo)導(dǎo)向，以共同成長(zhǎng)為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念。

“伙伴學(xué)習(xí)”通過重構(gòu)師生關(guān)系、生生關(guān)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)形態(tài)和課堂結(jié)構(gòu)，更加強(qiáng)調(diào)圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，伙伴間互教互學(xué)、互探互究。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交流，形成多元的、多層的相互學(xué)習(xí)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)由追求“同一性”向尊重“差異性”的轉(zhuǎn)變，保證每一個(gè)個(gè)體均能獲得民主平等的學(xué)習(xí)權(quán)利。同時(shí)，樹立規(guī)則意識(shí)和合作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，形成全面和諧的人格品質(zhì)。新課標(biāo)要求促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，“伙伴學(xué)習(xí)”正是順應(yīng)這種變革的需要。

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，“伙伴學(xué)習(xí)”更加明確了學(xué)生的主體地位，讓更多的學(xué)生有鍛煉展示的機(jī)會(huì)，成為課堂和學(xué)習(xí)的真正主人；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、交流對(duì)話、主動(dòng)建構(gòu)，再生創(chuàng)造，讓思考和交流真正發(fā)生，促使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者、互助的合作者、共進(jìn)的研究者；“伙伴學(xué)習(xí)”的理念契合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求和學(xué)生學(xué)習(xí)方式革新的潮流，成為當(dāng)前教學(xué)改革的前瞻方向，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、全面、個(gè)性化發(fā)展。

二、基于伙伴學(xué)習(xí)的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群價(jià)值追求

“伙伴學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念為整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建提供了有力支撐，以“伙伴閱讀共同體”的組織方式喚醒學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，通過伙伴間的交流對(duì)話與合作探究將閱讀活動(dòng)引向深度學(xué)習(xí)，利用群體的相互影響努力實(shí)現(xiàn)伙伴共生、全面成長(zhǎng)的價(jià)值追求。

（一）喚醒閱讀的發(fā)生：實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)

構(gòu)建基于伙伴學(xué)習(xí)的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群有利于喚醒學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。通過把擁有共同興趣、共同目標(biāo)和共同行為習(xí)慣的伙伴結(jié)成“伙伴閱讀共同體”，營(yíng)造自由平等、互助互惠的伙伴關(guān)系，讓每名成員都能在整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)中找到屬于自己的位置。在伙伴學(xué)習(xí)中每個(gè)個(gè)體的主觀能動(dòng)性顯著增強(qiáng)，學(xué)生由被動(dòng)的接受者成為積極思考、主動(dòng)探究、善于合作、樂于交流的主動(dòng)探索者，真正成為閱讀活動(dòng)的主人。共同體內(nèi)平等、真誠(chéng)的伙伴關(guān)系給所有參與者以安全感和歸屬感，伙伴間能放下焦慮和戒備，發(fā)揮“自己的事情自己做”的主人翁意識(shí)，主動(dòng)地貢獻(xiàn)自己的智慧，表達(dá)獨(dú)到的觀點(diǎn)，在“自由的天空”下積極參與各項(xiàng)整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)發(fā)生。

（二）引領(lǐng)閱讀的發(fā)展：走向深度學(xué)

構(gòu)建基于伙伴學(xué)習(xí)的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群能持續(xù)引領(lǐng)閱讀的深入發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有深度?；锇殚g的“互探互究、互教互學(xué)”讓思考和交流真正發(fā)生，成員能教學(xué)相長(zhǎng)，相互成就。在“伙伴閱讀共同體”中，不同的觀念在持續(xù)分享，不同的思維在激烈碰撞，不同的理念在源源匯聚，每個(gè)人都敢于質(zhì)疑、勇于表達(dá)、樂于分享，在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，在思維碰撞中學(xué)會(huì)思考。伙伴間的“即知即傳人”符合學(xué)習(xí)金字塔理論，知識(shí)留存度可達(dá)90%，學(xué)習(xí)得更加高效。學(xué)生的思維路徑貼近小伙伴的思考方式，容易被同齡人理解、接受和學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上能夠有效地進(jìn)行平等地對(duì)話、多向地溝通和多維地探究，突破原有學(xué)習(xí)模式的局限和束縛，從而提升學(xué)生的閱讀品位，促進(jìn)思維走向深度。

（三）追尋閱讀的結(jié)果：注重全面學(xué)

構(gòu)建基于伙伴學(xué)習(xí)的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群尤為注重閱讀實(shí)踐的結(jié)果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面。學(xué)生彼此成為閱讀路上的小伙伴，既要一起完成整本書閱讀任務(wù)，還要讓每一個(gè)孩子都能在共同體中獲得幸福感和獲得感，發(fā)揮群體對(duì)個(gè)體的積極影響，先學(xué)帶動(dòng)后學(xué)，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式全面發(fā)展。此外，有別于傳統(tǒng)的指向知識(shí)獲得的學(xué)習(xí)，基于伙伴學(xué)習(xí)的方式還注重學(xué)生知識(shí)能力的建構(gòu)、情感態(tài)度的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升等全面素養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的知、情、意、行的發(fā)展。在豐富的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生不僅養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得多樣的閱讀方法，逐漸成為獨(dú)立成熟的閱讀者，更學(xué)會(huì)與人交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，樹立全面和諧的人格品質(zhì)，為今后的終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于伙伴學(xué)習(xí)的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)路徑

基于伙伴學(xué)習(xí)的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)要堅(jiān)持以伙伴學(xué)習(xí)的創(chuàng)新理念為核心，以“伙伴閱讀共同體”的建設(shè)為重點(diǎn)，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新豐富多彩的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮發(fā)展性閱讀評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

（一）閱讀書目的選擇：體現(xiàn)系統(tǒng)性

閱讀書目的選擇實(shí)現(xiàn)“隨興而為”向“推薦閱讀”的閱讀系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。讀一本好書如同和高尚的人談話，所選書籍的質(zhì)量直接影響著學(xué)生閱讀的品質(zhì)。人的生命是有限的，這就需要從浩如煙海的圖書中精心挑選、去蕪存菁。一是從古今中外對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響的經(jīng)典作品中挑選，讓經(jīng)典浸潤(rùn)童心。二是根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)分層選，第一學(xué)段應(yīng)選擇富有童趣的淺易的讀物，讓兒童體會(huì)閱讀的快樂；第二學(xué)段可以多讀點(diǎn)兒童文學(xué)名著、中國(guó)古今寓言、神話等；第三學(xué)段加入科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品。三是由關(guān)聯(lián)教材選，從一篇課文鏈接到一部作品或同樣主題的書籍，也可選擇同一作者的其他作品。

閱讀系統(tǒng)的建立大概經(jīng)歷了從學(xué)生隨興選擇，到教師推薦閱讀，再到教育主管部門統(tǒng)一制訂的進(jìn)化歷程。以筆者所在的地區(qū)為例，區(qū)一級(jí)教育主管部門就制訂了十分完備的覆蓋小學(xué)一至六年級(jí)12個(gè)學(xué)期的廣閱讀實(shí)施方案。當(dāng)然，也要彌合好“教師推薦”和“學(xué)生自主”之間的鴻溝，構(gòu)建一個(gè)融合“推薦”與“自主”的閱讀書目體系，兼顧學(xué)生的獨(dú)特興趣，為學(xué)生的終生發(fā)展做積淀。

（二）閱讀組織的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)共生性

閱讀組織的建設(shè)實(shí)現(xiàn)“放任自流”向“和諧共生”的共同成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。整本書內(nèi)容多，閱讀時(shí)間長(zhǎng)，空間跨度大，學(xué)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力不足。教師要想在有限的時(shí)間內(nèi)完成整本書閱讀教學(xué)任務(wù)，必須要把伙伴閱讀共同體的建設(shè)放在核心位置，充分發(fā)揮伙伴學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓一群學(xué)生組成攜手同行的閱讀伙伴，互相學(xué)習(xí)、彼此激勵(lì)、共同成長(zhǎng)。組建“伙伴閱讀共同體”時(shí)，以四五人一組為宜，人員過少不宜形成團(tuán)隊(duì)，過多容易有成員被邊緣化，按照強(qiáng)、弱異質(zhì)搭配，包括性別、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好不同的學(xué)生，以行政組長(zhǎng)為核心，其他成員各司其職。

建立起閱讀組織后，還要有配套的閱讀制度，制訂閱讀計(jì)劃，通過一系列閱讀活動(dòng)營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，將閱讀延伸到學(xué)校、家庭、社會(huì)的任意時(shí)間和空間。“伙伴閱讀共同體”成員間是平等的互教互學(xué)、互探互究、互惠互利的伙伴關(guān)系，所有成員都能夠各表其心，各盡其言。不追求形成統(tǒng)一的意見或成果，而是讓個(gè)體在群體間充分交流、分享、質(zhì)疑、探討，促使個(gè)體充分內(nèi)省，形成新的建構(gòu)，最后伙伴間一起升華。教師要精心呵護(hù)學(xué)生閱讀整本書的興趣，保護(hù)和支持學(xué)生的獨(dú)到見解，采用積極的評(píng)價(jià)方式保證“伙伴閱讀共同體”穩(wěn)健運(yùn)行，逐步走向成熟。

（三）閱讀過程的監(jiān)控:確立自主性

閱讀過程的監(jiān)控要實(shí)現(xiàn)“要我閱讀”向“我要閱讀”的行為習(xí)慣轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主閱讀是伙伴共讀的前提和基礎(chǔ)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，愛上閱讀。但是在時(shí)間上不必做硬性的規(guī)定，給學(xué)生一定寬松度，在閱讀形式上也不宜統(tǒng)一步調(diào)，應(yīng)該讓學(xué)生按自己喜愛的方式去閱讀?；锇楣沧x要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，要充分發(fā)揮“伙伴閱讀共同體”的自主管理作用，小組內(nèi)互相監(jiān)督閱讀計(jì)劃的執(zhí)行情況，及時(shí)規(guī)范成員的閱讀行為。教師可以用定期或不定期抽查的方式，了解班級(jí)整體閱讀情況。

教師可以設(shè)計(jì)好整本書閱讀導(dǎo)學(xué)單，搭建情境型、協(xié)作型、評(píng)價(jià)型等任務(wù)支架，讓學(xué)生自主閱讀時(shí)有抓手，伙伴共讀時(shí)有話題。教師在這個(gè)過程中可以采用集中指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法，解決閱讀過程中存在的共性問題，保障閱讀能順利進(jìn)行。還可以推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生閱讀視野，借助信息技術(shù)為伙伴共讀拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫作、展示、交流和研討的平臺(tái)。教師要幫助各共同體學(xué)會(huì)自主管理，引導(dǎo)成員在伙伴閱讀共同體內(nèi)積極傾聽、相互鼓勵(lì)、平等對(duì)待、真誠(chéng)溝通。

（四）閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)：展現(xiàn)多樣性

閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)“興味索然”向“豐富多彩”的實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)變。在學(xué)生喜聞樂見的閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生積累整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力是推進(jìn)整本書閱讀的基礎(chǔ)和根本。一般來說，可以通過常規(guī)的“導(dǎo)讀課”“推進(jìn)課”“分享課”三類閱讀課型進(jìn)行有效地指導(dǎo)。導(dǎo)讀課重在激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，初步感知整本書內(nèi)容，打開進(jìn)入閱讀的路徑，也要有一定的方法指導(dǎo)，如閱讀封面、目錄、簡(jiǎn)介和名家點(diǎn)評(píng)等。推進(jìn)課貫穿整個(gè)閱讀的全流程，側(cè)重閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀走向深入，提升閱讀的質(zhì)量。分享課在整本書閱讀完成后進(jìn)行，可以匯報(bào)閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)或者是閱讀的方法等。

此外，可以舉行展示性閱讀活動(dòng)，如故事會(huì)、“主題聊書會(huì)”“我與名著有約”等活動(dòng)展示學(xué)生的閱讀成果，為所有學(xué)生搭建個(gè)性展示的舞臺(tái)、自由表達(dá)的場(chǎng)所。如此，閱讀的熱情被點(diǎn)燃，更能產(chǎn)生有益的“化學(xué)反應(yīng)”。還可以開展拓展性閱讀活動(dòng)，如撰寫書評(píng)、讀后感、研究小論文等，讓學(xué)生走進(jìn)名著的誕生地、作者的故居，開展實(shí)境研學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、合作探究的能力。當(dāng)然，以上的閱讀活動(dòng)不宜過多，更不能變成壓榨學(xué)生的新手段，否則學(xué)生還沒有開始閱讀，興趣已經(jīng)消失大半了。

（五）閱讀成果的評(píng)價(jià):突出發(fā)展性

閱讀成果的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)“重視選拔”向“指向發(fā)展”的綠色評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。教育的意義是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，而不是選拔人才。學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)不斷變化、螺旋上升的姿態(tài)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的就是要著眼于學(xué)生的生命成長(zhǎng)和未來發(fā)展，動(dòng)態(tài)描繪學(xué)生的成長(zhǎng)過程，促使學(xué)生不斷反思、自我發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)的方式要多樣化，可以開展測(cè)試性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、課堂動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)等方式。形成性評(píng)價(jià)重點(diǎn)指向?qū)W生閱讀興趣、閱讀進(jìn)度、閱讀習(xí)慣等。課堂動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生思維的積極性，參與小組活動(dòng)的主動(dòng)性以及規(guī)則意識(shí)等。展示性評(píng)價(jià)采用讀書筆記、研究報(bào)告等方式，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成整本書閱讀。

要發(fā)揮多元化的評(píng)價(jià)主體作用，注重評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)中的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)。組織組內(nèi)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要對(duì)伙伴評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)別人中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在家的閱讀情況。評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，不宜橫向比較，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和變化，讓評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和發(fā)展動(dòng)力。要簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)過程，避免過度評(píng)價(jià)對(duì)正常學(xué)習(xí)秩序形成干擾。弱化評(píng)價(jià)結(jié)果，注重考察閱讀整本書的過程，促進(jìn)閱讀結(jié)果和閱讀過程的良性互動(dòng)。

構(gòu)建基于伙伴學(xué)習(xí)的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是培育學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的應(yīng)然需求。基于伙伴學(xué)習(xí)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，能促使學(xué)生在整本書閱讀過程中主動(dòng)學(xué)、深度學(xué)、全面學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落地生根。