易元斌

新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 奎屯 833200

就業(yè)問題是人民群眾長(zhǎng)期關(guān)注的一大焦點(diǎn)，該問題的解決效果與維護(hù)社會(huì)環(huán)境穩(wěn)定、維持百姓生活安康有著不可分割的聯(lián)系。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)教育改革以來(lái)，全國(guó)范圍內(nèi)每年的高校畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，2021年畢業(yè)的高校學(xué)生約為909萬(wàn)人次，預(yù)計(jì)到2022年畢業(yè)生人次會(huì)上漲至1076萬(wàn)。隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，高職院校畢業(yè)生們由于學(xué)習(xí)技能知識(shí)相對(duì)特殊，在求職過程中往往難以獲得滿意的工作，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率也不斷走低?；ヂ?lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來(lái)也為高校學(xué)生們帶來(lái)了全新的就業(yè)選擇，成為高職院校畢業(yè)生們面臨的嶄新機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文探索了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的改革策略，以期能對(duì)提高高職院校畢業(yè)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量，最終提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)率的課程教學(xué)目標(biāo)［1］。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的課程改革

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”概念簡(jiǎn)介

“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是在數(shù)字時(shí)代技術(shù)革新的引領(lǐng)下，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)發(fā)展形成的社會(huì)經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)，其核心內(nèi)涵就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”。我國(guó)各行各業(yè)的工作者們可利用互聯(lián)網(wǎng)打在信息交互的新平臺(tái)，進(jìn)而將傳統(tǒng)行業(yè)生產(chǎn)、銷售等的各個(gè)環(huán)節(jié)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)融合，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改善傳統(tǒng)行業(yè)中存在的問題，為傳統(tǒng)行業(yè)探尋嶄新的發(fā)展方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念下形成的行業(yè)新形態(tài)是對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的優(yōu)化改革，讓傳統(tǒng)行業(yè)更加符合時(shí)代特色，滿足市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)行業(yè)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，最終推動(dòng)我國(guó)社會(huì)總體經(jīng)濟(jì)水平的上升。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程改革的關(guān)聯(lián)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念在我國(guó)不僅被廣泛利用于企業(yè)改革，還被利用在如媒體行業(yè)等其他行業(yè)中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革造成了極大的影響。與此同時(shí)，這一概念在教育領(lǐng)域的影響也逐漸引起人們的關(guān)注?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念促進(jìn)了我國(guó)高等教育資源在不同地區(qū)學(xué)生間的廣泛傳播，引導(dǎo)了我國(guó)高等教育規(guī)模在全國(guó)范圍內(nèi)的不斷擴(kuò)大，提高了我國(guó)高等教育的最終成效，為提升我國(guó)高等人才培養(yǎng)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念下的新型教育模式將改變我國(guó)目前高等教育的格局，形成嶄新的教育模式、理念，打造更加符合我國(guó)教育行業(yè)現(xiàn)狀的新型教學(xué)平臺(tái)與課程評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生設(shè)置更多更好的課程方案?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念讓我國(guó)的課程的教學(xué)主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來(lái)以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主；課程的上課形式也由原本教師一味灌輸學(xué)生單純接收，變成了師生間互動(dòng)交流體驗(yàn)更好的上課形式；“互聯(lián)網(wǎng)+”還使得我國(guó)的課程體系進(jìn)入“線上授課”時(shí)代，課程評(píng)價(jià)體系也轉(zhuǎn)變?yōu)楦庸娇陀^的社會(huì)第三方評(píng)價(jià)。乘著“互聯(lián)網(wǎng)+”的駘蕩東風(fēng)，我國(guó)課程改革風(fēng)生水起，方興未艾［2］。

二、我國(guó)目前高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程開展現(xiàn)狀及存在問題

（一）重視理論，忽略實(shí)踐

就業(yè)指導(dǎo)課程是針對(duì)高校畢業(yè)生職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的一門綜合性課程，這門課程的內(nèi)容包含心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)理念，相對(duì)于其他課程而言對(duì)課程知識(shí)的時(shí)效性及課程內(nèi)容實(shí)踐性都有著更高的要求。因此，高職院校教師們?cè)谶M(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程授課時(shí)，需要保證課程內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新，根據(jù)當(dāng)下我國(guó)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整，同時(shí)，教師們還需要擁有深度的專業(yè)知識(shí)與廣泛的社會(huì)學(xué)科知識(shí)，并具有一定的實(shí)際職場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能保障課程的實(shí)用性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但我國(guó)高職院校中的就業(yè)指導(dǎo)課程目前大多使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中教師集中于講解就業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，如就業(yè)觀培養(yǎng)、就業(yè)形勢(shì)及政策的講解、求職簡(jiǎn)歷制作方式與求職技巧的教授等，相關(guān)就業(yè)內(nèi)容的教學(xué)停留在表層。教師過于注重理論教學(xué)，而忽略了實(shí)踐在就業(yè)指導(dǎo)課程中的重要作用。這導(dǎo)致我國(guó)高職院校中的學(xué)生們大多缺乏就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)不夠重視，進(jìn)而使得就業(yè)指導(dǎo)課程無(wú)法起到應(yīng)有的作用。

（二）重視形式，忽略真實(shí)

我國(guó)發(fā)布的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中提出，高校給予畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)保證至少38學(xué)時(shí)。然而，我國(guó)高職院校中就業(yè)指導(dǎo)課程能夠滿足38學(xué)時(shí)要求的學(xué)校僅僅只有三分之一，甚至有部分院校直接取消了教學(xué)計(jì)劃中的就業(yè)指導(dǎo)課程安排。目前我國(guó)院校大多采用分散授課的形式進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程的授課，即在學(xué)生大一的上學(xué)期為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃講解的課程，待到大三上學(xué)期為學(xué)生再次提供就業(yè)指導(dǎo)課。部分高職院校為減少就業(yè)指導(dǎo)課程所需消耗的人力、物力資源，僅僅只為學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間安排幾次職業(yè)相關(guān)講座。由此可見，我國(guó)目前高職院校為了符合國(guó)家要求與標(biāo)準(zhǔn)，將就業(yè)指導(dǎo)課程安排為學(xué)生的公共必選課程，但實(shí)際上對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程并不重視，只注重教學(xué)形式上的完善，缺乏對(duì)學(xué)生的真實(shí)就業(yè)教育。

（三）重視共性，忽略個(gè)性

我國(guó)目前高職院校中的教育模式大多為具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的公式化的共性教育，這是我國(guó)在長(zhǎng)期教育中總結(jié)出來(lái)的適宜我國(guó)國(guó)情的教育模式。其中就業(yè)指導(dǎo)課程作為高職院校課程教育中必備的一環(huán)，該課程的人才培養(yǎng)方案及課程方案設(shè)置等同樣具備高共性的特點(diǎn)。高校以班級(jí)為單位進(jìn)行授課的方式使得就業(yè)指導(dǎo)課程只能夠符合大部分學(xué)生的需求，缺乏個(gè)性化課程設(shè)置。然而，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有著自己獨(dú)有的思考方式、概念想法、人生追求等，每個(gè)人都具有不同的個(gè)性。目前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程中缺乏對(duì)如何將興趣愛好或特長(zhǎng)與職業(yè)結(jié)合的內(nèi)容，以及專業(yè)相關(guān)職業(yè)的社會(huì)需求內(nèi)容，顯然是無(wú)法滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要的。與此同時(shí)，在高職院校的學(xué)生群體中還存在著部分特殊情況的學(xué)生，如殘疾、患有抑郁癥、家庭經(jīng)濟(jì)困難等。這些學(xué)生的個(gè)人情況相對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說更復(fù)雜，對(duì)職業(yè)規(guī)劃與普通學(xué)生也存在極大差異，當(dāng)下的就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)他們而言教導(dǎo)意義較少。

（四）重視就業(yè)，忽略創(chuàng)新

我國(guó)當(dāng)前的高職院校將畢業(yè)生的就業(yè)率看作評(píng)價(jià)就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量的重要指標(biāo)，因此教師在進(jìn)行授課時(shí)也更加注重課程中的就業(yè)相關(guān)知識(shí)，院校為提升就業(yè)率還會(huì)為學(xué)生們開展求職相關(guān)的活動(dòng)，如職業(yè)講座、職業(yè)規(guī)劃大賽等。在此情況下的就業(yè)指導(dǎo)課確實(shí)在一定程度上提升了我國(guó)高職院校畢業(yè)生們的就業(yè)率，但過于注重就業(yè)也導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)趧?chuàng)新上的不足。目前我國(guó)高職院校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃大多還局限于求職就業(yè)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念與計(jì)劃等都還并不清晰，對(duì)于職業(yè)的了解也相對(duì)片面。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度越來(lái)越大，目前的就業(yè)指導(dǎo)課程已無(wú)法滿足高職院校學(xué)生們對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程改革策略

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引領(lǐng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程改革應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代潮流，向信息化、數(shù)字化道路發(fā)展。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”引導(dǎo)體驗(yàn)化就業(yè)指導(dǎo)課程

傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課程中，教師在進(jìn)行授課時(shí)注重理論教學(xué)而忽略了實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不盡如人意?！绑w驗(yàn)化教學(xué)”指的是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況與進(jìn)度，通過聯(lián)系實(shí)際社會(huì)情景，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再還原的教學(xué)方式，目前大多教師會(huì)在課堂中設(shè)置一個(gè)較為新奇有趣的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生以體驗(yàn)的方式解決場(chǎng)景中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)實(shí)踐中真正理解學(xué)習(xí)到的知識(shí)并加以利用。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生們能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)的平臺(tái)更多，學(xué)習(xí)方式更加多樣化，高校學(xué)生們的視野也逐漸放眼于全球。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教師應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)用體驗(yàn)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中通過體驗(yàn)了解學(xué)習(xí)就業(yè)知識(shí)，自主思考職業(yè)規(guī)劃。在實(shí)際課堂中，首先由教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集相關(guān)資料，設(shè)定課堂中假設(shè)的企業(yè)背景、招聘要求、職業(yè)信息等，并安排學(xué)生自行查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行課前準(zhǔn)備；其次，在正式開展就業(yè)指導(dǎo)課程后，安排學(xué)生自行進(jìn)行課堂分享與展示，并設(shè)置情景面試或小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，鍛煉學(xué)生能力；最后，對(duì)課程情況進(jìn)行記錄，并與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的感受與意見。這一環(huán)節(jié)是體驗(yàn)化教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，教師應(yīng)通過這一環(huán)節(jié)及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和求職方向，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)具有更加清晰的認(rèn)識(shí)［3］。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”引導(dǎo)真實(shí)化就業(yè)指導(dǎo)課程

高職院校也應(yīng)在就業(yè)指導(dǎo)課程中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。首先，在進(jìn)行獲得規(guī)劃時(shí)，高職院校應(yīng)積極舉辦職業(yè)面試大賽等能夠切實(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)求職過程的活動(dòng)，發(fā)揮高職院校畢業(yè)生們的主觀能動(dòng)性；其次，在學(xué)生寒暑假期間，高職院校應(yīng)為學(xué)生安排在假期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)職業(yè)調(diào)查的任務(wù)，并盡量為有意愿的學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生在實(shí)際實(shí)習(xí)中了解目前該職業(yè)的就業(yè)情況、工作內(nèi)容等，輔助學(xué)生找尋畢業(yè)后的求職目標(biāo)。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”引導(dǎo)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程

個(gè)性化教育是新時(shí)代學(xué)生為實(shí)現(xiàn)個(gè)人志向的需求，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建具有個(gè)性化特征的就業(yè)指導(dǎo)課程是高職院校課程改革的必由之路?；ヂ?lián)網(wǎng)引導(dǎo)下，新時(shí)代的教育行業(yè)新產(chǎn)物之一就是“智慧教育”，這種教育產(chǎn)品是利用現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)與信息技術(shù)引導(dǎo)教育模式更新和優(yōu)化，進(jìn)而產(chǎn)生的一種新型教育形式?！爸腔劢逃钡奶攸c(diǎn)是信息開放、資源互享、師生互動(dòng)、校企協(xié)作。這種學(xué)習(xí)形式能夠?yàn)閷W(xué)生提供可以感知的知識(shí)相關(guān)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并能夠在長(zhǎng)期使用中總結(jié)學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的測(cè)試與過程、作業(yè)等進(jìn)行記錄，進(jìn)而為學(xué)生提供根據(jù)個(gè)人特色的學(xué)習(xí)資源與方法，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時(shí)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，“智慧教育”是構(gòu)建個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程的最佳渠道之一。為實(shí)現(xiàn)高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的個(gè)性化改革，應(yīng)將“智慧教育”理念引入高校就業(yè)指導(dǎo)課程，需要做到以下幾點(diǎn)：

1.在課程中添加興趣愛好、特長(zhǎng)與職業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)相應(yīng)職業(yè)信息與社會(huì)需求量。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查閱資料文獻(xiàn)，為學(xué)生提供可靠的具有專業(yè)性的職業(yè)傾向測(cè)評(píng)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人個(gè)性、愛好等對(duì)自身的職業(yè)傾向進(jìn)行預(yù)估，為畢業(yè)后的職業(yè)選擇提供參考；

2.輔助學(xué)生制定個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生設(shè)置職業(yè)目標(biāo)。教師可通過網(wǎng)絡(luò)資料搜集等方式了解各行各業(yè)當(dāng)下的職業(yè)需求率、職業(yè)工作內(nèi)容等職業(yè)相關(guān)信息，同時(shí)通過多方面了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)形式與社會(huì)實(shí)況對(duì)就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行預(yù)估，并將這些內(nèi)容在就業(yè)指導(dǎo)課中向?qū)W生進(jìn)行全面的講解，幫助學(xué)生能了解畢業(yè)后的就業(yè)形勢(shì)，從而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)目標(biāo)職業(yè)制定職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)能力，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；

3.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的優(yōu)良習(xí)慣。在高職院校教學(xué)共性較強(qiáng)的情況下，畢業(yè)生們只一味聽從老師、家長(zhǎng)的意見，失去了獨(dú)立思考的能力。但互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)上的信息參差不齊，大量思想與觀點(diǎn)未經(jīng)篩選就呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，若學(xué)生獨(dú)立思考能力較弱，則容易被信息的表面現(xiàn)象迷惑，做出錯(cuò)誤的選擇或判斷。因此，教師應(yīng)在就業(yè)指導(dǎo)課程中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，輔助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀與就業(yè)觀，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”引導(dǎo)創(chuàng)新化就業(yè)指導(dǎo)課程

在我國(guó)愈發(fā)重視創(chuàng)新性的背景下，就業(yè)指導(dǎo)課程不僅要積極提高高職院校學(xué)生的就業(yè)率，還應(yīng)提高畢業(yè)生的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)添加適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)講解，為學(xué)生在畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)打下牢固的理論基礎(chǔ)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念引領(lǐng)著高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程向著全新的方向改革。盡管新教學(xué)模式的誕生勢(shì)必會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教育造成影響，但新教學(xué)模式能為學(xué)生們帶來(lái)更高的教學(xué)品質(zhì)與更好的教學(xué)內(nèi)容。積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下開展高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的改革，是提高我國(guó)高職院校畢業(yè)生就業(yè)率，提升我國(guó)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一大有效途徑。