閻曉宇 劉嬌嬌

東北林業(yè)大學文法學院，黑龍江 哈爾濱 150040

第二專業(yè)指全日制普通本科學生在修讀本專業(yè)（第一專業(yè)）的同時，修滿第二專業(yè)或輔修專業(yè)規(guī)定的學分，獲得第二專業(yè)或輔修專業(yè)畢業(yè)資格的教育形式［1］。為適應(yīng)社會對復合型人才的需求，我國已有很多高校對高年級本科生開設(shè)了第二專業(yè)［2］，為本科生提供了更多的專業(yè)選擇機會，加快了培養(yǎng)適應(yīng)性強、后勁足的復合型人才［3］；加大第二專業(yè)培養(yǎng)力度，可滿足學生多樣化需求，大大增加學生選擇專業(yè)的自由度［4］等。但在第二專業(yè)開展過程中也暴露了一些問題。本研究采用文獻法、訪談法，以東北林業(yè)大學修讀第二專業(yè)的本科生為對象發(fā)放問卷，在學習態(tài)度、學習氛圍、學習成果、心理健康等層面，了解本科生在其第二專業(yè)修讀中存在的問題，從學生、老師、教研室角度分析原因并提出可推廣的合理化建議，以增加學生在第二專業(yè)學習中的獲得感，提高第二專業(yè)辦學質(zhì)量，推動高校第二專業(yè)建設(shè)。

一、本科生在其第二專業(yè)修讀中存在的問題

（一）存在缺勤和逃課、替課現(xiàn)象

調(diào)查顯示，48%的第二專業(yè)學生不能保證全勤；不能正常出勤時，87.5%的學生選擇請假，2.08%的同學選擇找人替課，6.25%的學生選擇一逃了之。因此，學生在第二專業(yè)上課時有缺席，甚至有逃課、替課等現(xiàn)象，影響教學秩序和班級風氣的行為，也與他們修讀第二專業(yè)的初衷相悖。

（二）對第二專業(yè)的重視度和參與度不足

第二專業(yè)上課時，69%的學生上課會做其他事，有玩手機、完成主修任務(wù)、睡覺以及完成工作事宜等情況。此外，52%學生不能按時認真完成作業(yè)?？梢姾芏鄬W生并不重視第二專業(yè)課程，在聽課和完成作業(yè)上趨于應(yīng)付、流于形式，學生間相互影響，缺乏良好學習氣氛。

在課堂提問環(huán)節(jié)，58%的學生不會主動參與，僅等待老師點名，他們中有86.21%的學生平常不喜歡主動回答，27.59%的學生表示，老師上課主要采用點名提問的方式。可見學生大多處于被動狀態(tài)，缺乏參與的內(nèi)在動力，一些獨特的想法失去了被表達、展示的機會，影響積極、充滿活力的課堂氛圍的形成，阻礙共同進步。

（三）對第二專業(yè)學習內(nèi)容的掌握不足

在第二專業(yè)學習中，只有43%的學生認為自己收獲很多并能在實際中應(yīng)用所學，其他同學在如何應(yīng)用、遺忘知識、與課前預(yù)想有偏差等方面有明顯困惑，甚至感到毫無收獲。對課程內(nèi)容掌握不到位的感受會使學生質(zhì)疑老師教學水平和第二專業(yè)課程質(zhì)量，進一步削減學習熱情，最終又影響到學習效果，形成惡性循環(huán)。

（四）在第二專業(yè)學習過程中存在心理壓力

在修讀第二專業(yè)的過程中，覺得課業(yè)負擔壓力很大的學生占6%，感到壓力較大的占32%。此外，80%曾掛科的學生因即將面對重修而感到負擔和壓力。適當壓力能激發(fā)學習動力，但若體驗到的壓力水平過大就會消磨學生學習興趣，對課程產(chǎn)生抵觸心理，既不利于保持良好學習狀態(tài)，也不利于心理健康。

二、導致本科生在其第二專業(yè)修讀中存在問題的原因

（一）學生自身因素

在能力上，大部分學生因時間沖突無法正常出勤，甚至逃課、找人替課，究其原因，排名前兩位的依次是課程與主修專業(yè)相沖突（97.92%）、其他事項占用時間精力（37.5%）；即使出勤，堅持記筆記的同學僅17%，多數(shù)學生因主修專業(yè)任務(wù)繁重耗時耗力（63.77%）、近期學習感到疲憊（43.48%），無法專注聽講，導致在第二專業(yè)學習過程中存在心理壓力。課后，部分同學又因其他事任務(wù)量大（54%）、忘寫作業(yè)（42%）、拖延導致時間緊張（32%）而無法保質(zhì)保量完成作業(yè)。這些反映了學生自身無法達到主修專業(yè)、其他事務(wù)與第二專業(yè)相平衡，缺乏時間管理能力、自控力和專注力。此外，由于學生創(chuàng)新實踐能力缺乏、為了應(yīng)試死記硬背而缺乏記憶技巧，導致沒能完成既定學習目標，收效甚微。

在認知上，學生在報名時僅是懷有提高綜合素質(zhì)、發(fā)展自身興趣、希望充實大學生活和多拿證書助力就業(yè)等抽象意圖，對自己真正需要獲得哪些方面的提升、如何將第二專業(yè)學習與未來工作、學習、生活結(jié)合起來，沒有具體清晰的認知，因而在實際學習過程中并不了解課程的重要性而將其他事宜放到優(yōu)先次序上，導致注意力不集中。

（二）教師角色發(fā)揮因素

考察出勤是教師管理學生的重要一環(huán)，也是認識每個學生的重要途徑，在這方面的疏忽會使學生有恃無恐地逃課或?qū)ふ胰藛T替課以蒙混過關(guān)；此外，教師有出勤考察但在實施中缺乏重視，缺乏對實施請假程序采取的獎懲機制，影響考核的公平性，既助長缺課同學的僥幸心理，又對正常出勤的同學形成錯誤暗示。這些都會對教師權(quán)威性的樹立、學生學習參與度、班級學習氛圍等方面造成負面影響。

課堂上，學生出于方便和避免尷尬的心理，更傾向于和熟人坐在一起、交流合作，其座位一般具有固定性。而教師有預(yù)先準備好的教學設(shè)計，出于按時完成課程計劃的需要，大部分教師只是集中注意力于課程內(nèi)容的講授，缺乏對學生組隊互動、座位安排的關(guān)注和干預(yù)，對不主動發(fā)言的同學缺乏引導。因此盡管參與了很多次第二專業(yè)的課堂，大部分學生仍表示自己與大多數(shù)同學互不熟悉，并且不主動發(fā)言表達自己的觀點。

素質(zhì)教育要求促進學生全面發(fā)展，尤其在大學學習中，更要重視本科生實踐能力的培養(yǎng)，但在第二專業(yè)有限的學時下，教師更關(guān)注對學生知識理論掌握程度上的考察，在學習技巧、知識遷移、應(yīng)用方面缺乏引導和幫助，也是學生課程收獲少、不善于應(yīng)用的原因之一。

（三）教研室統(tǒng)籌安排因素

第二專業(yè)學生來自不同學院、專業(yè)，存在時間不統(tǒng)一情況，而課程安排相撞體現(xiàn)了教研室對第二專業(yè)上課時間考慮不周，缺乏對各個學院專業(yè)課程安排的綜合分析，導致課程時間與主修專業(yè)相沖突（97.92%）、大量任務(wù)堆積而無法出席第二專業(yè)課堂，并體驗到心理負擔。

第二專業(yè)的同學們在課堂上位置較為固定，與不相識的同學交流少，加上教研室對團建、素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)倡導的缺乏，同學們在課外其他活動中相互交流的機會更是受限，因而同學間互不了解，影響班級凝聚力，未能形成同學間互動互助的良好氛圍。

教研室對于課程的要求多以理論課為主，實踐課少見，學生缺乏理論聯(lián)系實際的鍛煉，無法學以致用。此外，教研室對第二專業(yè)課程缺乏具體清晰的宣傳，大部分學生在報名修讀前只簡單查看官方網(wǎng)站發(fā)布的報名通知，沒能詳細了解到第二專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容等，對自己所學內(nèi)容有與實際不符的預(yù)期，易盲目、沖動報名，在學習中感到迷茫、沒有動力，收獲不盡如人意。

三、對本科生第二專業(yè)修讀的建議

（一）學生

1.提高時間管理能力，做好日常生活和學習的規(guī)劃

學生應(yīng)再次明確自己學習第二專業(yè)的初衷、具體目標，并針對主修專業(yè)、第二專業(yè)和其他工作學習上的事宜列出清單，結(jié)合自身能力做出切實可行的計劃，并對作業(yè)、考核等重要事項重點標記，及時落實，避免拖延和遺忘。有效的時間管理可以幫助學生平衡好不同專業(yè)、事項之間的關(guān)系，使學習更有針對性、更加高效。

2.主動學習提高記憶力的方法

詳盡的筆記可幫助學生記錄課堂內(nèi)容，成為日后鞏固復習的一手資料；針對不理解的內(nèi)容查閱資料，在頭腦中進一步加工，可加深學生對所學知識的理解和領(lǐng)悟；學生也可學習交替記憶法、自測記憶法、系統(tǒng)記憶法、爭論記憶法、理解記憶法、嘗試回憶法、比較記憶法等。這些方式能有效提高對知識的長時記憶，利于輕松地完成課程任務(wù)并切實收獲知識。

3.鍛煉社交技巧，尋求自我突破

面臨人際交往，一些學生往往會不好意思而阻礙了和其他同學的認識與了解。學生首先要接納交往時的緊張、擔憂等情緒，將其視為正常感受，樹立自信。借請教問題、課堂討論、小組作業(yè)等主動與同學展開聯(lián)系，大方地表達自我，也可穿插日常分享，使彼此更熟悉。勇敢嘗試與陌生同學交流是突破自我的過程，能夠與更多同學結(jié)識、交流，互幫互助，形成良好學習氛圍，提高班級凝聚力，共同進步。

4.宣泄壓力

學生要平衡好第二專業(yè)、主修專業(yè)、其他學習與工作事宜的時間精力分配，隨之而來的壓力需采取行動進行疏解。學生可向他人傾訴自己的感受和想法以獲得支持和建議，也可掌握放松練習方法、進行長期有規(guī)律的體育鍛煉以獲得積極的情緒體驗和自我概念等。采用多種方式疏導情緒、緩解壓力，能幫助學生以高昂樂觀的態(tài)度對待日常學習，在保持心理健康的前提下完成學習規(guī)劃，收獲知識。

（二）教師

1.發(fā)揮引導者的角色，靈活組織教學

正式授課前，教師可以帶領(lǐng)學生做與課程相關(guān)的熱身活動，提高學生注意力和學習興趣，也可通過活動打亂學生的座位分布，使大家與其他同學有所接觸。在上課過程中，教師應(yīng)鼓勵學生與其他同學討論、互動，采用靈活的分組方式，打破學生固定的成組，營造積極、包容的氛圍，引導學生主動分享觀點。教師還可以在課堂內(nèi)外隨時為學生針對不同知識點分享學習方法、記憶技巧以及具體應(yīng)用的訓練，使學生高效靈活地掌握、運用知識。

2.重視出勤，幫助缺勤學生掌握課堂內(nèi)容

作為教育者，教師須明確自身職責，嚴肅對待出勤，嚴格按照規(guī)定履行學生請假事宜，以防逃課、找人替課等既影響學生個人學習又影響班級風氣的行為。學生缺勤大多是因為撞課，但自身還是希望參與課堂、收獲知識的。老師應(yīng)為缺勤的學生分配與課程內(nèi)容相符合的任務(wù)點，提醒學生課堂的重難點，督促學生認真學習，對于疑難問題及時跟進輔導，使缺勤學生也能掌握課堂要點，緩解他們復習備考的壓力，并能收獲知識。

3.關(guān)注學生心理健康狀況

教師有教書育人的責任，在做好教學工作的同時，也要經(jīng)常與學生溝通，了解他們在課程學習中遇到的問題，給予幫助，讓學生感受到來自老師的關(guān)心和信任，端正心態(tài)，積極學習；此外，教師也可以和學生加強交流，建立親密的師生關(guān)系，了解學生多方面困擾，根據(jù)自身經(jīng)驗提供心理支持，結(jié)合自身能力提供幫助。教師關(guān)注學生心理健康可以幫助學生緩解一定的壓力，提升教師在學生心中的形象，使學生能調(diào)適心理，對第二專業(yè)課程更感興趣。

（三）教研室

1.加大宣傳力度

學生對第二專業(yè)了解主要是通過官網(wǎng)，渠道單一，了解不深入，對第二專業(yè)學習內(nèi)容、學習深度、學習目標了解不足。因此教研室應(yīng)加強對第二專業(yè)宣傳工作的重視，創(chuàng)新宣傳手段，通過舉辦講座、張貼海報、專人指導等宣傳第二專業(yè)重要性及其教學內(nèi)容、培養(yǎng)方案，使學生全面詳實地了解相關(guān)信息，基于自身興趣與發(fā)展需要修讀第二專業(yè)，對第二專業(yè)學習有合理預(yù)期，增強對第二專業(yè)的重視程度并提高學習的主動性，避免沖動、盲目選擇。

2.合理安排課程表

各學院、專業(yè)的教研室間展開合作，綜合考慮課程安排，盡量避免出現(xiàn)第二專業(yè)與主修專業(yè)上課時間、實習時間相沖突的情況，減少學生修讀第二專業(yè)過程中面臨的不可抗力因素。此外，在安排第二專業(yè)課程時，盡量避免課程全部過于集中在周末或晚上的情況，注重學生勞逸結(jié)合，從而減輕學生壓力，降低學生在學習過程中產(chǎn)生的疲勞感，提高學習效率。

3.增設(shè)實踐教學環(huán)節(jié)，使理論應(yīng)用實踐

第二專業(yè)教研室在課程規(guī)劃中應(yīng)融入適當?shù)膶嵺`課程，促進課內(nèi)知識與課外實踐相結(jié)合，其中課內(nèi)注重觀念表達與理論精講，課外注重專業(yè)知識實操、小組分工協(xié)作，鼓勵學生將知識用于實際生活、貼近社會。為學生將知識應(yīng)用于實踐提供專業(yè)科學的渠道，注重實踐能力的培養(yǎng)，引導學生在實踐中深入理解與掌握知識，使理論知識學習的目的不只是應(yīng)試與獲得修讀證明，更是應(yīng)用于日常生活工作中。

4.鼓勵師生組織團建，提高凝聚力

教研室可設(shè)計適合第二專業(yè)學生的團建和素質(zhì)拓展活動，鼓勵學生相互了解并為此提供環(huán)境與機會。設(shè)置以第二專業(yè)班級為單位的組織單位，強化規(guī)范性的建設(shè)，通過團體活動促進相互交流，使大家互相認識、產(chǎn)生互動，增強第二專業(yè)班級的凝聚力、向心力和組織力，提升學生參與學習和班級建設(shè)的積極性，促進師生之間、生生之間互動，提升專業(yè)有效發(fā)展。

總之，本科生第二專業(yè)開展有很大成效，但也存在一些問題，包括缺勤和逃課替課現(xiàn)象、對第二專業(yè)重視和參與的缺乏、互動互助不足、對學習內(nèi)容的掌握有待深化，關(guān)注部分學生心理需求。學生、老師、教研室都應(yīng)提高重視，形成解決問題的合力，共同促進學生的有效學習，強化高校第二專業(yè)的建設(shè)。