王 姣

中北大學(xué)，山西 太原 030051

近年來，關(guān)于大學(xué)生安全事故不時被媒體報道，大學(xué)生安全教育已經(jīng)成為當(dāng)前社會重點關(guān)注的問題。隨著當(dāng)前社會發(fā)展速度日益加快，大學(xué)生呈現(xiàn)出缺乏安全風(fēng)險防范意識，自身安全風(fēng)險防控意識薄弱等現(xiàn)狀。因此，高校亟需開展安全教育。本文就高校大學(xué)生風(fēng)險預(yù)防思維與安全教育策略進(jìn)行研究，具有一定的現(xiàn)實研究意義。

一、高校開展安全教育的重要性

一是當(dāng)前我國教育不斷深化改革，高校辦學(xué)模式由原本的封閉式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的開放性，高校校區(qū)數(shù)量多且分散，存在一定的安全隱患。與此同時，高校周邊治安環(huán)境也呈現(xiàn)出越來越復(fù)雜的特征，高校除在校學(xué)習(xí)，還會參與社會各種活動等。在這種背景下，高校中缺乏風(fēng)險預(yù)防意識的學(xué)生必然會成為各種風(fēng)險問題發(fā)生的受害者。二是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，高校辦學(xué)模式也朝向社會化方向發(fā)展，大學(xué)生生活空間也隨之?dāng)U大化，當(dāng)今社會對于人才的要求也決定大學(xué)生必須參與社會活動。就大學(xué)生群體來看，其生理、心理還存在不成熟特征，對社會風(fēng)險的預(yù)防意識不足，面對安全風(fēng)險也缺乏防范意識。三是通過安全教育，能夠促使意識到尊重生命、保護(hù)生命的重要意義，而這也是當(dāng)前我國素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生“三觀”、綜合素質(zhì)、健康人格等都具有重要意義。

二、高校大學(xué)生風(fēng)險預(yù)防思維與安全教育現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生風(fēng)險防范意識能力差

從根本上來講，培養(yǎng)高校大學(xué)生對風(fēng)險的預(yù)防思維能力，首先要求大學(xué)生本身具備站在社會全局視野進(jìn)行思考的觀念，能夠?qū)€人與社會兩者的安全觀念結(jié)合起來進(jìn)行分析。但就當(dāng)前高校安全教育現(xiàn)狀來看，還是存在很多不足之處，不能迎合現(xiàn)實生活對風(fēng)險預(yù)防提出的需求。具體來講：

一是在進(jìn)行安全教育過程中，其教學(xué)內(nèi)容相對偏向?qū)Υ髮W(xué)生自身安全方面的理論內(nèi)容傳授。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：通過對我國天津、上海等多個地區(qū)中高校的1000名大學(xué)生進(jìn)行安全教育調(diào)查，有超過70%以上的大學(xué)生認(rèn)為開展安全教育應(yīng)集中在防災(zāi)知識、人身安全、網(wǎng)絡(luò)安全、自我防范等方面內(nèi)容，從整體上來看，這部分內(nèi)容相對比較繁雜，且知識結(jié)構(gòu)也非常零散，具有碎片特征，在實際安全教育中缺乏系統(tǒng)性的教育模式［1］。

二是高校安全教育目標(biāo)比較注重對大學(xué)生的自我保護(hù)意識安全教育，對于當(dāng)前社會中存在的安全隱患、事故等一些具有危險性質(zhì)的信息，高校會針對事件向?qū)W生進(jìn)行通報，以此引起學(xué)生加大對自身安全保護(hù)的警示作用。從整體上來看，安全教育主要針對大學(xué)生個體的安全保護(hù)教育，缺乏關(guān)于公共性的安全教育內(nèi)容。

三是高校開展安全教育，大多數(shù)集中在對低年級大學(xué)生教育，隨著大學(xué)生學(xué)年不斷增加，安全教育課程也隨之減少，根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前我國大多數(shù)高校對安全教育課程安全比例分別為：大一87%，大二58%，大三45%，大四15%。此外，還有超過70%以上的大學(xué)生認(rèn)為，高校過于注重對節(jié)假日的安全教育，這就看出當(dāng)前高校安全教育存在著明顯的階段性、應(yīng)急性特征，不能長期開設(shè)安全教育。

四是高校開展安全教育局限于對學(xué)生自身安全風(fēng)險防范的教育，沒有針對當(dāng)今社會發(fā)展的整體安全目標(biāo)進(jìn)行教育引導(dǎo)。雖然大學(xué)生能夠意識到風(fēng)險問題，但沒有對此有一定的認(rèn)知能力，對自身與外界的關(guān)系，自身對于社會大環(huán)境可能帶來的影響，如何對自己行為的偏差進(jìn)行合理糾正，如何與外界保持良好的互動狀態(tài)等，都缺乏一定的認(rèn)知性，以上內(nèi)容需要高校開展安全教育作為重點進(jìn)行探討。

（二）大學(xué)生安全教育力度弱

做好公共安全風(fēng)險防范，還需要培養(yǎng)大學(xué)生對安全風(fēng)險的承擔(dān)責(zé)任意識。就當(dāng)前高校安全教育現(xiàn)狀來看，還不能全面實現(xiàn)對大學(xué)生安全意識的培養(yǎng)，主要原因有以下幾方面：

一是當(dāng)前高校安全教育模式比較偏向于管理化教育，大多數(shù)時候都是根據(jù)上級部門提出的工作要求，然后由高校中各職能部門針對安全教育布置相應(yīng)的教育方案，安排相應(yīng)的教育輔導(dǎo)員等，從整體上來看，具有明顯的教育管理特征，大學(xué)生在其中屬于被動性接受管理狀態(tài)，沒有將大學(xué)生在安全風(fēng)險預(yù)防中的潛能和主動性發(fā)揮出來。

二是當(dāng)前高校安全教育實施主體相對單一，通常都是由高校邀請相關(guān)專家采取報告的方式向?qū)W生傳授有關(guān)安全防控方面的知識，再加上輔導(dǎo)員只針對大學(xué)生日常安全進(jìn)行教育，教育模式相對比較單一化，沒有將大學(xué)生作為安全教育的主體地位發(fā)揮出來。

三是部分大學(xué)生認(rèn)為，高校應(yīng)該負(fù)責(zé)大學(xué)生安全。還有些學(xué)生認(rèn)為，如果學(xué)生在校內(nèi)、社會發(fā)生安全方面的風(fēng)險，應(yīng)由學(xué)校、社會來承擔(dān)，沒有從思想上意識到安全責(zé)任應(yīng)該是所有人共同承擔(dān)的意識，一方面對于安全防控有一定的需求，另一方面若自身需求與公共安全規(guī)則兩者關(guān)系存在抵觸情況，大學(xué)生對于社會安全規(guī)則采取無視的心理態(tài)度。

（三）大學(xué)生逃生技能培訓(xùn)效果差

就風(fēng)險預(yù)防本身性質(zhì)來講，具有一定的危險性特征，這就要求大學(xué)生具備應(yīng)對安全風(fēng)險時的逃生能力。就當(dāng)前高校大學(xué)生在面對風(fēng)險時的逃生技能培訓(xùn)情況來看，還是存在很多不足之處，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。當(dāng)前高校所開展的逃生演練活動都是根據(jù)上級部門提出的要求進(jìn)行的，沒有專門針對逃生演練制定一套全面的管理制度。

一是在開展安全教育過程中，過于重視對理論知識上的培訓(xùn)，沒有將實踐演練作為其中重要內(nèi)容，當(dāng)前存在很多高校進(jìn)行逃生模擬訓(xùn)練時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論教育時間［2］；二是逃生演練訓(xùn)練項目相對單一化，大多數(shù)高校都是將消防演練作為逃生訓(xùn)練中的主要內(nèi)容；三是當(dāng)前高校以階段性開展安全逃生演練，大多在大學(xué)生軍訓(xùn)階段、“119”消防日等一些特定時期開展演練；四是逃生演練存在不規(guī)范情況，專業(yè)性不強(qiáng)，大多數(shù)高校都是由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)組織大學(xué)生參與，然后由學(xué)校中相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)在演練現(xiàn)場進(jìn)行相應(yīng)的教育指導(dǎo)；五是還有些高校在安全教育方面的教育資源存在欠缺，就風(fēng)險逃生演練來講，其對于專業(yè)性方面的要求相對比較高，但在對學(xué)生實際演練指導(dǎo)上存在“力不從心”狀態(tài)，使得逃生演練處于“組織逃生”環(huán)節(jié)中，沒有切實將演練后的教育成效呈現(xiàn)出來。

三、高校大學(xué)生風(fēng)險預(yù)防思維與安全教育策略

（一）轉(zhuǎn)變高校安全教育模式，強(qiáng)化學(xué)生風(fēng)險預(yù)防思維能力

就當(dāng)前高校大學(xué)生在面對公共安全風(fēng)險存在的不確定特征進(jìn)行分析，一方面要掌握一定的安全方面知識，另一方面還要重視大學(xué)生對風(fēng)險預(yù)防思維能力的培養(yǎng)。從某種意義上來講，引發(fā)公共風(fēng)險的因素中存在一定的人為因素，因此做好落實風(fēng)險預(yù)防應(yīng)基于人本身的認(rèn)知和行為。對于風(fēng)險思維的本質(zhì)，就是在面對風(fēng)險時產(chǎn)生的規(guī)避與解決問題的能力。

高校大學(xué)生風(fēng)險預(yù)防思維指的是，人在面對安全方面的問題時能夠具備一定的全局性、警惕性、前瞻性意識，以此才能幫助大學(xué)生從全局的角度把控安全問題的發(fā)展態(tài)勢，在面對安全風(fēng)險時能夠及時對此進(jìn)行預(yù)判的安全觀念。因此高校在開展安全教育時，應(yīng)將對大學(xué)生風(fēng)險預(yù)防思維能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)開展安全教育工作。

一是對高?，F(xiàn)有的安全教育內(nèi)容進(jìn)行拓展，不僅僅局限在對安全知識點方面的教育學(xué)習(xí)，應(yīng)該基于安全風(fēng)險預(yù)防的角度進(jìn)行分析，以此培養(yǎng)大學(xué)生對未來可能需要面對公共安全風(fēng)險進(jìn)行預(yù)判的能力，尤其是在參與公共活動前，對活動過程中可能出現(xiàn)的安全問題以及由安全問題引發(fā)的后果進(jìn)行相應(yīng)的分析和預(yù)判，并對此制定相應(yīng)的應(yīng)對策略，以此提升自身對安全風(fēng)險預(yù)測思維能力。

二是對高校大學(xué)生的視野范圍進(jìn)行拓展。開展安全教育，不應(yīng)該只是局限在對學(xué)生個體安全方面的教育，應(yīng)將其拓展至對整個社會的安全教育，通過安全教育，幫助大學(xué)生明白自身與社會整體兩者之間在安全上存在的關(guān)聯(lián)性，并從中意識到安全風(fēng)險是由個體與風(fēng)險因素于一體的綜合體，與每個人都存在著密切關(guān)聯(lián)性。

三是提升高校大學(xué)生對安全風(fēng)險預(yù)防的認(rèn)知高度。基于安全風(fēng)險防范的角度來講，高校應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生在面對安全風(fēng)險時，人在其中不僅僅為防衛(wèi)風(fēng)險的狀態(tài)，同時也會對風(fēng)險發(fā)生、未來發(fā)展以及走向造成相應(yīng)影響，能夠及時采取措施進(jìn)行化解，將風(fēng)險控制在可控范圍內(nèi)。

四是培養(yǎng)高校大學(xué)生良好的行為自覺習(xí)慣，使其有原本感知安全風(fēng)險，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷Π踩L(fēng)險的理論認(rèn)知，學(xué)會如何在面對風(fēng)險時正視風(fēng)險、規(guī)避風(fēng)險，將安全行為習(xí)慣和態(tài)度貫穿于日常生活中，能夠時刻處于對整個社會安全防控的自覺性和警惕性。

（二）“以生為本”開展安全教育，提升大學(xué)生安全責(zé)任意識

不論是什么樣的風(fēng)險，在其所處范圍內(nèi)的個人和群體都不能選擇逃避?；诖?，隨著當(dāng)前社會的快速發(fā)展，需要個人與大眾在面對風(fēng)險時具備責(zé)任共同承擔(dān)的意識。如果公共安全遭受風(fēng)險威脅，沒有人能夠脫身于此。要想構(gòu)建健康和諧的安全社會環(huán)境，這就需要制度在其中起到約束性作用，同時也要求社會具備責(zé)任共擔(dān)的思想意識。因此高校在進(jìn)行安全教育過程中，應(yīng)始終堅持將大學(xué)生作為教育中的主體地位，將大學(xué)生在教育中的主體作用發(fā)揮出來。

一是邀請大學(xué)生參與到高校安全管理制度制定工作中，組織學(xué)生針對安全管理提出相應(yīng)的意見和建議，通過這種方式發(fā)揮大學(xué)生參與安全教育的主體地位［3］。二是鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我安全教育，將原本被動性接受安全教育狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動性接受安全教育。就高校大學(xué)生而言，參與課外實踐活動、加入團(tuán)體組織等，都可以作為開展安全教育的重要載體，高校應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生將安全方面的知識融入其中，實現(xiàn)自我開展安全知識的學(xué)習(xí)，將大學(xué)生在安全教育中的潛能發(fā)揮出來。三是引導(dǎo)學(xué)生通過社會實踐參與到高校安全管理工作中，高?？山M織學(xué)生參加有關(guān)安全方面的志愿活動，不斷培養(yǎng)大學(xué)生對社會安全規(guī)則的遵守意識，以及對公共秩序維護(hù)的自覺意識。

（三）提升逃生演練的實效性，培養(yǎng)學(xué)生逃生技能

大學(xué)生在面對安全風(fēng)險時，一方面應(yīng)以積極心態(tài)去應(yīng)對，另一方面也要掌握對風(fēng)險的應(yīng)對技能?！?· 12”汶川地震，其中有所中學(xué)在2分鐘之內(nèi)所有師生全部安全撤離，創(chuàng)下了零傷亡的奇跡，帶給人們非常深的印象，而這也和該所中學(xué)規(guī)范化的自救演練存在密切關(guān)聯(lián)，同時也從側(cè)面體現(xiàn)出開展自救演練對于規(guī)避風(fēng)險而言的重要意義。

從本質(zhì)上來講，培養(yǎng)大學(xué)生逃生技能具有一定的專業(yè)性和實踐性特征，要求大學(xué)生在面對風(fēng)險時具備冷靜的心理素質(zhì)、專業(yè)知識、協(xié)同配合意識以及逃生技能，對安全綜合素養(yǎng)方面具有非常高的要求，如果僅僅通過學(xué)習(xí)理論無法取得實際成效，這就需要大學(xué)生親身參與到自救實踐活動中體會，在這個過程中不斷培養(yǎng)自身的逃生技能，為此高校在開展安全教育過程中，應(yīng)加大對突發(fā)性、應(yīng)急性事件的演練力度，克服當(dāng)前高校在客觀條件上的制約性影響，聯(lián)合社會資源，為高校大學(xué)生提供專業(yè)性的自救逃生技能指導(dǎo)，并將演練作為高校安全教育中的常態(tài)工作。

一是社會化。高校應(yīng)與所在區(qū)域的政府部門針對安全教育工作加強(qiáng)合作，利用防災(zāi)訓(xùn)練基地等一些訓(xùn)練資源，組織高校大學(xué)生針對安全風(fēng)險開展相應(yīng)的演練活動。二是專業(yè)化。高?？珊彤?dāng)前社會中專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，通過合作的方式為高校開展安全演練提供技術(shù)方面的支持，邀請專業(yè)人員進(jìn)入訓(xùn)練現(xiàn)場提供技術(shù)方面的指導(dǎo)，以此提升大學(xué)生自救逃生技能的專業(yè)性和規(guī)范性，切實將演練的實效性發(fā)揮出來。三是常態(tài)化。高校應(yīng)與當(dāng)前校內(nèi)、校外中相關(guān)部門針對安全教育工作協(xié)調(diào)配合，通過構(gòu)建長期性的安全教育體系，將安全教育作為高校教育工作中的常態(tài)化內(nèi)容，提升大學(xué)生在面對風(fēng)險時的逃生技能。

綜上所述，高校開展安全教育，一方面與構(gòu)建安全校園有直接性關(guān)聯(lián)，另一方面關(guān)系到高校師生生命財產(chǎn)的安全。各大高校應(yīng)加大對大學(xué)生安全教育工作的重視力度，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生存在的安全風(fēng)險問題進(jìn)行全面分析，并制定相應(yīng)教育工作計劃，以此提升大學(xué)生風(fēng)險預(yù)防思維，真正將安全教育的作用發(fā)揮于實際中。