楊慶榮

（南昌經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)英雄學(xué)校，江西南昌 330013）

一、“三段三案三評(píng)”教學(xué)范式的內(nèi)涵

教學(xué)范式是關(guān)于教學(xué)的基本界定或基本解釋之一，其主要包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的概括性解釋，體現(xiàn)了某個(gè)時(shí)期或階段教學(xué)的綜合特征，不僅包含教學(xué)理論與研究方法，還包含教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方式。

“三段”是指課前、課堂和課后三個(gè)教學(xué)階段。

“三案”是指教學(xué)方案、導(dǎo)學(xué)方案和訓(xùn)練方案。學(xué)生依據(jù)教師的教學(xué)方案制定適合自己的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)方案，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再制定有針對(duì)性和實(shí)效性的課后訓(xùn)練方案。

“三評(píng)”是指課前評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)不能僅局限于課堂評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)，還應(yīng)重視課前評(píng)價(jià)，將三個(gè)階段的評(píng)價(jià)有機(jī)融合，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

在應(yīng)用“三段三案三評(píng)”教學(xué)范式的初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，教師的主要作用為引導(dǎo)，而非長(zhǎng)篇大論地說(shuō)教，教師要引導(dǎo)學(xué)生在正式進(jìn)入課堂之前，通過(guò)課前階段的導(dǎo)學(xué)方案明確本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式大大突出了學(xué)生的主體地位。

教師在正式上課之前，通過(guò)對(duì)學(xué)生上交的導(dǎo)學(xué)方案的課前評(píng)價(jià)，已經(jīng)了解了學(xué)生的已有知識(shí)水平，能夠在課堂上更加有針對(duì)性地、高效地解決學(xué)生的困惑。不僅如此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行全面摸排，包括但不限于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與小組其他成員合作的能力等，并不斷引導(dǎo)學(xué)生深入探究，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

在上課時(shí)，教師與學(xué)生其實(shí)是一個(gè)整體。教師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)，教師答，這樣一來(lái)一回，通過(guò)高效的溝通，師生之間在課堂上碰撞出更多的火花。針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生，教師在課堂上應(yīng)該提出有針對(duì)性的問(wèn)題，各個(gè)問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，最終引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將全部精力投入課堂學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的眼、耳、口、手等都要被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)給予所有學(xué)生在課堂內(nèi)外展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。例如，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)類教學(xué)，教師在演示完后，可以開(kāi)展分組討論，讓學(xué)生依次上講臺(tái)演示，并在演示結(jié)束后，讓其他小組的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并豐富教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)效性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使課堂教學(xué)效率得到提高。

二、運(yùn)用“三段三案三評(píng)”教學(xué)范式開(kāi)展生物課堂教學(xué)的方法

（一）學(xué)生自主設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主設(shè)計(jì)個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)案，這樣的“私人定制”式導(dǎo)學(xué)方案，能有效實(shí)現(xiàn)分層預(yù)習(xí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以4～6 人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同制定適合團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)學(xué)案。榜樣的力量是無(wú)窮的，優(yōu)等生與普通生的相互探討、互相幫助，不僅能提升優(yōu)等生的自主學(xué)習(xí)能力，還能改善普通生的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的方式能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）教師自主設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案

教師依據(jù)教學(xué)需求自主設(shè)計(jì)個(gè)性化的訓(xùn)練方案，針對(duì)不同的課型，訓(xùn)練方案也有所不同。訓(xùn)練方案的內(nèi)容不僅要包括基礎(chǔ)題，還要有拔高題，滿足分層訓(xùn)練的需求。這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，是落實(shí)“雙減”政策的有效途徑。因此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)知識(shí)及學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)作為引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的依據(jù)，向?qū)W生提供事先編制好的教學(xué)方案。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)加以調(diào)整，并在課后反思中呈現(xiàn)出來(lái)，保證所有學(xué)生都能在自主思考的前提下，合作探究問(wèn)題并各抒己見(jiàn)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿課前、課堂和課后

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式通常是以教師為主體，以學(xué)生為客體，評(píng)價(jià)內(nèi)容通常涉及教材的各種練習(xí)題及試卷、測(cè)驗(yàn)等。這種評(píng)價(jià)方式太過(guò)單一，嚴(yán)重阻礙了評(píng)價(jià)教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。借助現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)技術(shù)，教師有機(jī)會(huì)改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，將依托導(dǎo)學(xué)方案的課前評(píng)價(jià)、依托當(dāng)堂練習(xí)的課堂評(píng)價(jià)和依托訓(xùn)練方案的課后評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成新的評(píng)價(jià)方案，并貫穿于課前、課堂和課后三個(gè)階段，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)過(guò)程豐富化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，這對(duì)于持續(xù)改進(jìn)和提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量具有重要的實(shí)踐意義。

三、初中生物課堂運(yùn)用“三段三案三評(píng)”教學(xué)范式的思考

雖然“三段三案三評(píng)”教學(xué)范式能為初中生物課堂教學(xué)提供很大的幫助，但是并非所有學(xué)生都有能力自主設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案。一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，而教師針對(duì)某一堂課編制的教學(xué)方案卻是固定的，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)方案制定適合自己的導(dǎo)學(xué)方案，對(duì)于班級(jí)內(nèi)的普通生來(lái)說(shuō)，是存在不小難度的。因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定分層教學(xué)方案，并為普通生提供更多的課前幫助。

學(xué)生在課前階段完成導(dǎo)學(xué)方案后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。在正式進(jìn)入課堂教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)用幾分鐘時(shí)間向?qū)W生提問(wèn)，從而獲得學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的反饋，以此幫助學(xué)生順利完成導(dǎo)學(xué)方案。不僅如此，教師還可以要求學(xué)生與同桌交換導(dǎo)學(xué)方案，讓學(xué)生互評(píng)，從而幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的自信心。

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。由于部分學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)積累較少，且缺少整體意識(shí)，因此教師編制的教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)把握初中生物的學(xué)科特點(diǎn)，以及生物知識(shí)點(diǎn)的難易程度，運(yùn)用相應(yīng)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并將需要記憶的知識(shí)凸顯出來(lái)，使學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地掌握課本知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

在課后階段，教師要依據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況完成課后評(píng)價(jià)。然而，課堂教學(xué)的效果與教師的預(yù)設(shè)之間往往存在差距，因此教師要及時(shí)在課后階段對(duì)訓(xùn)練方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，再發(fā)放給學(xué)生完成。這樣不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以讓教學(xué)評(píng)價(jià)做到“游刃有余”，真正解決問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。