蔣 皎

（宜興市荊溪小學(xué)，江蘇無(wú)錫 214200）

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科5大板塊中非常重要的一部分，統(tǒng)編教材改版之后，從習(xí)作目標(biāo)的確定、習(xí)作內(nèi)容的選擇到習(xí)作策略的實(shí)施，各個(gè)方面都有很大的變動(dòng)：在每個(gè)單元安排了大作文，并專門設(shè)置了習(xí)作單元，4～6 年級(jí)語(yǔ)文園地設(shè)置了詞句段的句式仿寫，隨文學(xué)習(xí)中還有小練筆。

一、小學(xué)語(yǔ)文“隨文而練”教學(xué)的價(jià)值挖掘與現(xiàn)狀分析

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)要求的不斷提升，教師只靠作文課來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，顯然是不夠的。作為豐富課堂流程、提升學(xué)生能力的重要教學(xué)形式，教師應(yīng)積極將語(yǔ)文隨筆融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。

中高年級(jí)教材就設(shè)置了不少小練筆欄目。這些小練筆大多是由教材內(nèi)容延伸出來(lái)的，立足于課文的語(yǔ)言特色和學(xué)生學(xué)情，結(jié)合點(diǎn)更小，練筆的針對(duì)性更強(qiáng)。學(xué)生在隨文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以“得言得法”為目標(biāo)，一邊閱讀文本，一邊嘗試練筆，通過(guò)日積月累不斷提升書面表達(dá)能力。在推進(jìn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，隨文練筆能夠充分延展教材內(nèi)容，有效打開(kāi)學(xué)生的想象空間，以寫作的形式打破學(xué)生和作者之間的時(shí)空壁壘，讓語(yǔ)文成為一種有效的溝通方式。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)當(dāng)充分利用語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)的搭建，通過(guò)多種多樣的教學(xué)形式豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升保駕護(hù)航。

隨文而練是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)前大多數(shù)研究都過(guò)于平面化，只注重文本形式而忽略了口語(yǔ)表達(dá)的重要性。隨文而練要涵蓋學(xué)生寫作思維中的口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)兩個(gè)方面。

二、開(kāi)展“隨文而練”教學(xué)的具體策略

隨文而練是一種隨心、隨意，但是又十分注重靈感收集的教學(xué)方式，因此在開(kāi)展小練筆之前應(yīng)當(dāng)充分考慮二者之間的關(guān)系，以及如何進(jìn)行教學(xué)框架設(shè)置，從而實(shí)現(xiàn)以教學(xué)推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的目標(biāo)。

（一）探究讀寫教學(xué)與“隨文而練”的內(nèi)在聯(lián)系

隨文而練對(duì)提升學(xué)生寫作能力的益處是毋庸置疑的，但是教師不能忽略其在提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力方面的作用，也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重對(duì)寫作教學(xué)時(shí)間和表達(dá)教學(xué)時(shí)間的科學(xué)分配，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)行文內(nèi)容進(jìn)行口頭表述，以此培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。例如，人教版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》的課后習(xí)題要求學(xué)生試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分，還有課堂小練筆要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫海力布的石頭寫一段話，簡(jiǎn)要介紹它的來(lái)歷。而本單元的習(xí)作則要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)縮寫《獵人海力布》其他段落，把課文縮寫成一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，或者選擇其他的民間故事進(jìn)行縮寫。教材上述設(shè)計(jì)的用意很明顯，就是引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文本進(jìn)行口頭概括表達(dá)，再進(jìn)行練筆，最后完成習(xí)作。通過(guò)這樣的教學(xué)流程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化就水到渠成了。

（二）構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生讀寫表達(dá)能力為目標(biāo)的教學(xué)框架

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以隨文練筆為導(dǎo)向，為學(xué)生搭建提高讀寫表達(dá)能力的教學(xué)框架，同時(shí)梳理教學(xué)中各環(huán)節(jié)的必要性和可行性。教師應(yīng)當(dāng)依循隨文而練的類型，即依據(jù)文意拓展型、憑借范例鞏固型、依托理解抒情型、借助插圖旁白型、依托文本補(bǔ)白型等進(jìn)行具體的策略安排。如插圖旁白型的隨文而練教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出趣味性。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文都是圖文并茂的，但是通常情況下這類圖的配套文字不多，而運(yùn)用隨文練筆，可以讓學(xué)生從靜態(tài)中感受動(dòng)態(tài)，從有限畫面聯(lián)想到無(wú)限畫面。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)以小組合作的方式來(lái)幫助學(xué)生吸收、理解知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。

（三）評(píng)價(jià)“隨文而練”在學(xué)生讀寫表達(dá)中的實(shí)際效果

教師在開(kāi)展隨文而練教學(xué)時(shí)，需要使用相關(guān)展示平臺(tái)來(lái)反饋教學(xué)成果。很多教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了這一點(diǎn)，往往將隨文而練作為課后作業(yè)布置下去后就不再追蹤實(shí)際效果了。如此，學(xué)生對(duì)文本的理解就失去了時(shí)效性。另外，很多教師在教學(xué)中設(shè)置了學(xué)生展示環(huán)節(jié)，卻并不能兼顧所有學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)展示自己。因此，教師應(yīng)當(dāng)切換教學(xué)思路，通過(guò)導(dǎo)入小組討論等形式讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)展示，然后派代表進(jìn)行班級(jí)展示。在如今信息化教學(xué)日益普及的今天，利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生進(jìn)行自我展示也是一條很好的途徑。教師讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、互相點(diǎn)贊，可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

三、開(kāi)展“隨文而練”教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和閱讀本文之間的聯(lián)系紐帶，也是實(shí)現(xiàn)三者對(duì)話的路徑。練筆是“調(diào)節(jié)劑”，可以讓閱讀效果事半功倍。面對(duì)不同的題材、不同的閱讀內(nèi)容，小學(xué)生有自己的想法和思考方式，因此教師如何教、學(xué)生如何練是至關(guān)重要的。教師要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練筆，勤于進(jìn)行文字表達(dá)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，讓隨文而練的作用得到淋漓盡致的發(fā)揮。

（一）閱讀復(fù)雜化，練筆簡(jiǎn)單化

小學(xué)生的閱讀分為精讀和略讀兩種模式，兩者之間有著較大的區(qū)別。一篇文章有多個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)使學(xué)生的閱讀復(fù)雜化，練筆簡(jiǎn)單化。例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)的《少年閏土》時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生閱讀課文三遍，即速讀—精讀—閱讀，以不同的閱讀方式去感受文章內(nèi)涵，重點(diǎn)掌握、聚焦優(yōu)美詞句，如“深藍(lán)、金黃、碧綠”等表示色彩的詞語(yǔ)，“手捏一柄鋼叉、盡力地刺去、將身一扭”等表示動(dòng)作的語(yǔ)句，然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、誦讀，在與學(xué)生共同梳理第一自然段場(chǎng)景描寫的方法后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生進(jìn)行想象性編寫，或是原創(chuàng)，或是模仿。這樣的教學(xué)方式可以很好地鍛煉學(xué)生的觀察能力、模仿能力和表達(dá)能力。

（二）閱讀抓全面，練筆抓關(guān)鍵

小學(xué)語(yǔ)文教材的課文種類繁多，有記敘文、議論文、詩(shī)歌、散文等。學(xué)生在練筆時(shí)難免會(huì)有一種無(wú)從下手的感覺(jué)。教師應(yīng)遵循“閱讀抓全面，練筆抓關(guān)鍵”的原則，從主題閱讀、題材分析等方面著手，尋找適合學(xué)生練筆的良好時(shí)機(jī)。教材中的課文大多文質(zhì)兼美，尤其是敘事性作品，情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)新穎，描寫細(xì)膩，找到一兩處適合學(xué)生練筆的地方并非難事。例如，部編版語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)中的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是一篇議論文，結(jié)構(gòu)十分清晰，段落整齊有序。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行綜合性閱讀，找出論點(diǎn)、論據(jù)及一些名言名句、排比句等需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者是如何落筆、如何結(jié)束的。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生一根學(xué)習(xí)的“杠桿”，讓學(xué)生可以翹起語(yǔ)文的“地球”，并通過(guò)“隨文而練”教學(xué)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀、感受閱讀、表達(dá)情感，進(jìn)而提升他們的寫作能力。