蔣 皎

（宜興市荊溪小學(xué)，江蘇無錫 214200）

習(xí)作教學(xué)是語文學(xué)科5大板塊中非常重要的一部分，統(tǒng)編教材改版之后，從習(xí)作目標(biāo)的確定、習(xí)作內(nèi)容的選擇到習(xí)作策略的實施，各個方面都有很大的變動：在每個單元安排了大作文，并專門設(shè)置了習(xí)作單元，4～6 年級語文園地設(shè)置了詞句段的句式仿寫，隨文學(xué)習(xí)中還有小練筆。

一、小學(xué)語文“隨文而練”教學(xué)的價值挖掘與現(xiàn)狀分析

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)要求的不斷提升，教師只靠作文課來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，顯然是不夠的。作為豐富課堂流程、提升學(xué)生能力的重要教學(xué)形式，教師應(yīng)積極將語文隨筆融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。

中高年級教材就設(shè)置了不少小練筆欄目。這些小練筆大多是由教材內(nèi)容延伸出來的，立足于課文的語言特色和學(xué)生學(xué)情，結(jié)合點更小，練筆的針對性更強。學(xué)生在隨文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，以“得言得法”為目標(biāo)，一邊閱讀文本，一邊嘗試練筆，通過日積月累不斷提升書面表達(dá)能力。在推進(jìn)課堂教學(xué)的過程中，隨文練筆能夠充分延展教材內(nèi)容，有效打開學(xué)生的想象空間，以寫作的形式打破學(xué)生和作者之間的時空壁壘，讓語文成為一種有效的溝通方式。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)當(dāng)充分利用語文學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)平臺的搭建，通過多種多樣的教學(xué)形式豐富學(xué)生課堂體驗，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升保駕護(hù)航。

隨文而練是小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢，當(dāng)前大多數(shù)研究都過于平面化，只注重文本形式而忽略了口語表達(dá)的重要性。隨文而練要涵蓋學(xué)生寫作思維中的口語表達(dá)和書面表達(dá)兩個方面。

二、開展“隨文而練”教學(xué)的具體策略

隨文而練是一種隨心、隨意，但是又十分注重靈感收集的教學(xué)方式，因此在開展小練筆之前應(yīng)當(dāng)充分考慮二者之間的關(guān)系，以及如何進(jìn)行教學(xué)框架設(shè)置，從而實現(xiàn)以教學(xué)推動學(xué)生成長的目標(biāo)。

（一）探究讀寫教學(xué)與“隨文而練”的內(nèi)在聯(lián)系

隨文而練對提升學(xué)生寫作能力的益處是毋庸置疑的，但是教師不能忽略其在提升學(xué)生口語表達(dá)能力方面的作用，也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重對寫作教學(xué)時間和表達(dá)教學(xué)時間的科學(xué)分配，引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)對行文內(nèi)容進(jìn)行口頭表述，以此培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。例如，人教版語文教材五年級上冊《獵人海力布》的課后習(xí)題要求學(xué)生試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分，還有課堂小練筆要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫海力布的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。而本單元的習(xí)作則要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識縮寫《獵人海力布》其他段落，把課文縮寫成一個簡短的故事，或者選擇其他的民間故事進(jìn)行縮寫。教材上述設(shè)計的用意很明顯，就是引導(dǎo)學(xué)生先對文本進(jìn)行口頭概括表達(dá)，再進(jìn)行練筆，最后完成習(xí)作。通過這樣的教學(xué)流程，學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化就水到渠成了。

（二）構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生讀寫表達(dá)能力為目標(biāo)的教學(xué)框架

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以隨文練筆為導(dǎo)向，為學(xué)生搭建提高讀寫表達(dá)能力的教學(xué)框架，同時梳理教學(xué)中各環(huán)節(jié)的必要性和可行性。教師應(yīng)當(dāng)依循隨文而練的類型，即依據(jù)文意拓展型、憑借范例鞏固型、依托理解抒情型、借助插圖旁白型、依托文本補白型等進(jìn)行具體的策略安排。如插圖旁白型的隨文而練教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點突出趣味性。在小學(xué)語文教材中，許多課文都是圖文并茂的，但是通常情況下這類圖的配套文字不多，而運用隨文練筆，可以讓學(xué)生從靜態(tài)中感受動態(tài)，從有限畫面聯(lián)想到無限畫面。另外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)以小組合作的方式來幫助學(xué)生吸收、理解知識點，使學(xué)生對知識點融會貫通。

（三）評價“隨文而練”在學(xué)生讀寫表達(dá)中的實際效果

教師在開展隨文而練教學(xué)時，需要使用相關(guān)展示平臺來反饋教學(xué)成果。很多教師在教學(xué)過程中忽略了這一點，往往將隨文而練作為課后作業(yè)布置下去后就不再追蹤實際效果了。如此，學(xué)生對文本的理解就失去了時效性。另外，很多教師在教學(xué)中設(shè)置了學(xué)生展示環(huán)節(jié)，卻并不能兼顧所有學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有機會展示自己。因此，教師應(yīng)當(dāng)切換教學(xué)思路，通過導(dǎo)入小組討論等形式讓每個學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)展示，然后派代表進(jìn)行班級展示。在如今信息化教學(xué)日益普及的今天，利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生進(jìn)行自我展示也是一條很好的途徑。教師讓學(xué)生之間互相評價、互相點贊，可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

三、開展“隨文而練”教學(xué)的經(jīng)驗分享

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和閱讀本文之間的聯(lián)系紐帶，也是實現(xiàn)三者對話的路徑。練筆是“調(diào)節(jié)劑”，可以讓閱讀效果事半功倍。面對不同的題材、不同的閱讀內(nèi)容，小學(xué)生有自己的想法和思考方式，因此教師如何教、學(xué)生如何練是至關(guān)重要的。教師要以調(diào)動學(xué)生的積極性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動練筆，勤于進(jìn)行文字表達(dá)，通過激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣來提高教學(xué)質(zhì)量，讓隨文而練的作用得到淋漓盡致的發(fā)揮。

（一）閱讀復(fù)雜化，練筆簡單化

小學(xué)生的閱讀分為精讀和略讀兩種模式，兩者之間有著較大的區(qū)別。一篇文章有多個教學(xué)知識點，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生的閱讀復(fù)雜化，練筆簡單化。例如，在教學(xué)部編版語文教材六年級上冊的《少年閏土》時，教師應(yīng)先讓學(xué)生閱讀課文三遍，即速讀—精讀—閱讀，以不同的閱讀方式去感受文章內(nèi)涵，重點掌握、聚焦優(yōu)美詞句，如“深藍(lán)、金黃、碧綠”等表示色彩的詞語，“手捏一柄鋼叉、盡力地刺去、將身一扭”等表示動作的語句，然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、誦讀，在與學(xué)生共同梳理第一自然段場景描寫的方法后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生進(jìn)行想象性編寫，或是原創(chuàng)，或是模仿。這樣的教學(xué)方式可以很好地鍛煉學(xué)生的觀察能力、模仿能力和表達(dá)能力。

（二）閱讀抓全面，練筆抓關(guān)鍵

小學(xué)語文教材的課文種類繁多，有記敘文、議論文、詩歌、散文等。學(xué)生在練筆時難免會有一種無從下手的感覺。教師應(yīng)遵循“閱讀抓全面，練筆抓關(guān)鍵”的原則，從主題閱讀、題材分析等方面著手，尋找適合學(xué)生練筆的良好時機。教材中的課文大多文質(zhì)兼美，尤其是敘事性作品，情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)新穎，描寫細(xì)膩，找到一兩處適合學(xué)生練筆的地方并非難事。例如，部編版語文教材六年級下冊中的《真理誕生于一百個問號之后》是一篇議論文，結(jié)構(gòu)十分清晰，段落整齊有序。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行綜合性閱讀，找出論點、論據(jù)及一些名言名句、排比句等需要重點掌握的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者是如何落筆、如何結(jié)束的。

“教學(xué)有法，教無定法”，在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要教會學(xué)生靈活運用各種學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生一根學(xué)習(xí)的“杠桿”，讓學(xué)生可以翹起語文的“地球”，并通過“隨文而練”教學(xué)，引導(dǎo)他們學(xué)會閱讀、感受閱讀、表達(dá)情感，進(jìn)而提升他們的寫作能力。