孫欽科，張蕾

（青島濱海學(xué)院，山東 青島 266555）

1 應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)概述

應(yīng)用型本科教育，是以本科教育為主，以應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等教育。

由于設(shè)計(jì)藝術(shù)是一門(mén)以創(chuàng)新為核心特征的實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。因此，應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)教育，是指圍繞國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等戰(zhàn)略，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心特征是校企深度融合，即學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)符合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需求的高層次設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才。

2 應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與市場(chǎng)真實(shí)需求脫軌

當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)藝術(shù)教育取得長(zhǎng)足發(fā)展，如2018開(kāi)始招生的深圳技術(shù)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)行學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)專(zhuān)家共同培養(yǎng)制，近幾年該校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量贏得了良好的社會(huì)口碑。但由于師資隊(duì)伍、硬件設(shè)施、社會(huì)資源等方面的原因，當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)人才培養(yǎng)水平層次不齊。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)諸多應(yīng)用型本科高校設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)會(huì)明確指出專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格緊密結(jié)合國(guó)家政策、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)等。但經(jīng)過(guò)幾年專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)后，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生在實(shí)際求職或創(chuàng)業(yè)過(guò)程中普遍會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)（技能）往往與市場(chǎng)真實(shí)需求不相符。

從認(rèn)識(shí)學(xué)的角度看，導(dǎo)致這種學(xué)生“學(xué)”與企業(yè)“用”之間脫節(jié)的根源是專(zhuān)業(yè)師生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知不夠完善，很多應(yīng)用型高校專(zhuān)業(yè)教師都是應(yīng)屆畢業(yè)后直接從事設(shè)計(jì)教育工作，由于缺乏行業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀，設(shè)計(jì)認(rèn)知普遍滯后，甚至與各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是背離的。專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)是過(guò)時(shí)的，設(shè)計(jì)行動(dòng)必然是滯后的，這樣的人才培養(yǎng)結(jié)果必然不符合市場(chǎng)的真實(shí)需求。

2.2 創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不夠完善

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)頂尖的設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)高校普遍把系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為本科人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。但對(duì)于一些應(yīng)用型本科院校設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其教學(xué)模式仍以“填鴨式”教育為主，即采用“教師講授＋學(xué)生聽(tīng)講”的傳統(tǒng)授課方式。該模式雖然能讓學(xué)生在一定程度上獲得較多的理論知識(shí)，但是學(xué)習(xí)的過(guò)程往往是被動(dòng)接受，缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式很難徹底激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣[1]。

由于授課教師大多缺少設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐能力，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中往往以理論案例教學(xué)為主，缺少針對(duì)性創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的系統(tǒng)支撐，從而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)碎片化。

另外，一些應(yīng)用型高校教學(xué)管理制度過(guò)于傳統(tǒng)，普遍存在不同學(xué)科之間融合缺乏靈活性、人才激勵(lì)政策過(guò)于單一等問(wèn)題，這些弊端會(huì)束縛專(zhuān)業(yè)師生的創(chuàng)新思維，抑制其創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.3 設(shè)計(jì)實(shí)踐能力亟需提高

現(xiàn)代設(shè)計(jì)源于科技革命和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，作為一門(mén)涉及技術(shù)、工程、美學(xué)、心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等范疇的交叉學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)實(shí)踐能力理應(yīng)作為應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心[1]。

但是由于基礎(chǔ)課培養(yǎng)方式、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方法等原因，相比市場(chǎng)真實(shí)需求，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力普遍偏弱。如大多設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的素描寫(xiě)生類(lèi)課程、構(gòu)成類(lèi)課程普遍采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，此類(lèi)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是大學(xué)期間可進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基本繪畫(huà)技能，但缺點(diǎn)也很明顯，基礎(chǔ)課老師一般對(duì)各專(zhuān)業(yè)發(fā)展了解不夠深入，導(dǎo)致基礎(chǔ)課程教學(xué)與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)往往形成“斷層”，即學(xué)生基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法有效用于專(zhuān)業(yè)技能提升。

再如部分專(zhuān)業(yè)對(duì)創(chuàng)意表現(xiàn)技能類(lèi)課程（專(zhuān)業(yè)手繪、設(shè)計(jì)軟件等課程）不夠重視，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)有創(chuàng)新想法，但創(chuàng)意表現(xiàn)不夠完善的問(wèn)題。由于大多專(zhuān)業(yè)課老師畢業(yè)后直接從事設(shè)計(jì)教育工作，軟件運(yùn)用比較基礎(chǔ)，且大多與市場(chǎng)實(shí)際需求不符。導(dǎo)致其在專(zhuān)業(yè)軟件教學(xué)中只能完成軟件教學(xué)基礎(chǔ)部分，并不能形成軟件教學(xué)技能進(jìn)階；另外，由于各門(mén)專(zhuān)業(yè)軟件課教學(xué)未能有效銜接形成體系，導(dǎo)致各軟件教學(xué)的碎片化，以及學(xué)生不能高效運(yùn)用各種軟件進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)等問(wèn)題。

另外，由于大多專(zhuān)業(yè)老師缺乏行業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，其專(zhuān)業(yè)綜合類(lèi)課程傳授給學(xué)生的設(shè)計(jì)流程與設(shè)計(jì)方法普遍不夠規(guī)范，在各行業(yè)以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展為核心的今天，這種人才培養(yǎng)方式必然會(huì)造成學(xué)生“學(xué)”與企業(yè)“用”之間的脫節(jié)，很難滿(mǎn)足企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)一線的真正需求。

因此，推動(dòng)應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展迫在眉睫。各專(zhuān)業(yè)首先要從思想認(rèn)識(shí)上進(jìn)行革新，其次要從創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法上進(jìn)行突破，最終將各研究成果綜合應(yīng)用于提升學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐技能，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)教學(xué)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

結(jié)合近幾年教學(xué)科研、設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要想切實(shí)解決以上應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題。各專(zhuān)業(yè)首先要形成動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，即專(zhuān)業(yè)認(rèn)知必須與市場(chǎng)真實(shí)需求接軌，這要求專(zhuān)業(yè)師生不僅要積極學(xué)習(xí)各種前沿設(shè)計(jì)理論，還要積極參與各種企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目或商業(yè)設(shè)計(jì)大賽，以拓展專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的廣度和深度；其次各專(zhuān)業(yè)要對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法進(jìn)行革新，專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)給予專(zhuān)業(yè)師生一定的容錯(cuò)環(huán)境，專(zhuān)業(yè)文化、課程教學(xué)、課題研究等需注重師生質(zhì)疑思維和思辨能力的培養(yǎng)。讓專(zhuān)業(yè)師生切實(shí)參與到各種設(shè)計(jì)創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)踐中，拓展專(zhuān)業(yè)師生創(chuàng)新思維維度，提高其設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

3.1 專(zhuān)業(yè)認(rèn)知要與市場(chǎng)真實(shí)需求接軌

要想切實(shí)提高應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，滿(mǎn)足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線真實(shí)需求。各高校設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)認(rèn)知不能是靜止落后的，必須是動(dòng)態(tài)更新的，且要與市場(chǎng)真實(shí)需求保持對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，即市場(chǎng)需求變化了，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知必須隨之調(diào)整。這需要各專(zhuān)業(yè)教師不僅要從理論知識(shí)層面準(zhǔn)確理解各專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵外延，還要隨時(shí)關(guān)注各行業(yè)設(shè)計(jì)需求的最新動(dòng)態(tài)。設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師不能只在講臺(tái)上“講”設(shè)計(jì)，不能只在辦公室里“研究”設(shè)計(jì)，必要時(shí)需結(jié)合各應(yīng)用型高校教學(xué)管理制度深入各行業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，如此才能真正及時(shí)全面了解各行業(yè)設(shè)計(jì)工作的實(shí)際需求[2]。

在諸多專(zhuān)業(yè)理論研究和設(shè)計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，各專(zhuān)業(yè)教師將所學(xué)所思及時(shí)導(dǎo)入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，保證學(xué)生接受最新的專(zhuān)業(yè)信息，必要時(shí)各專(zhuān)業(yè)還需定期邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)、參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、到校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座等工作，讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知更加全面。如此應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)才能讓專(zhuān)業(yè)師生了解到市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的最新要求，這樣各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才才更符合市場(chǎng)需求。此舉也有利于專(zhuān)業(yè)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，為學(xué)生“學(xué)”與市場(chǎng)“用”有機(jī)融合奠定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

3.2 增強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)作為一門(mén)創(chuàng)造性地為用戶(hù)需求提供專(zhuān)業(yè)解決方案的實(shí)踐活動(dòng)，其核心要求就是創(chuàng)新能力。因此，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)成為應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心。結(jié)合近幾年教學(xué)和科研實(shí)踐，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力可以從創(chuàng)新靈活的教學(xué)管理制度、提高各專(zhuān)業(yè)老師創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行再培養(yǎng)提升[3]。

首選是教學(xué)管理層面，各應(yīng)用型本科高校應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施靈活、科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的管理考核制度，積極出臺(tái)相關(guān)政策制度，促進(jìn)設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與其他學(xué)科（如新工科、新文科、新理科）專(zhuān)業(yè)有機(jī)融合；教學(xué)管理應(yīng)遵從設(shè)計(jì)藝術(shù)發(fā)展規(guī)律，各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂應(yīng)與國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展無(wú)縫對(duì)接；如此，專(zhuān)業(yè)師生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐潛能才能獲得充分釋放。

其次是教學(xué)層面，專(zhuān)業(yè)教師無(wú)論教學(xué)還是科研都要做到理論聯(lián)系實(shí)際，不能只會(huì)教學(xué)科研不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐，也不能只會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐而不進(jìn)行教學(xué)科研，教學(xué)科研和設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)該做到辯證統(tǒng)一。教學(xué)中要科學(xué)、靈活、大膽地采用啟發(fā)式教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)置和話(huà)題溝通要開(kāi)放包容，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛能?？茖W(xué)研究要統(tǒng)籌于專(zhuān)業(yè)教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐，在條件允許的前提下盡可能邀請(qǐng)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，科研過(guò)程中得出的任何觀點(diǎn)都要有事實(shí)依據(jù)、做到科學(xué)客觀，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神。此外，各專(zhuān)業(yè)老師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)業(yè)或駐崗實(shí)習(xí)等方式提升自身設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，并將設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)靈活應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)教學(xué)，以此拓寬學(xué)生創(chuàng)新思維維度，提升學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

3.3 提升學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于新冠疫情和國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響，規(guī)范設(shè)計(jì)能力是當(dāng)前一線企業(yè)最迫切需求的專(zhuān)業(yè)能力。筆者認(rèn)為提高應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力可以從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)意表現(xiàn)類(lèi)課程改革、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐類(lèi)教學(xué)改革等維度實(shí)現(xiàn)。

首先，各專(zhuān)業(yè)需重視基礎(chǔ)課創(chuàng)新性教學(xué)方法研究，應(yīng)對(duì)素描寫(xiě)生、構(gòu)成類(lèi)課程進(jìn)行教學(xué)改革?；A(chǔ)素描課授課內(nèi)容不應(yīng)該只講授普適的素描繪畫(huà)技巧，而應(yīng)該在基本繪畫(huà)技巧的基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)手繪課進(jìn)行有機(jī)鏈接；平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成也應(yīng)該革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成可與二維設(shè)計(jì)軟件課程進(jìn)行鏈接；立體構(gòu)成可與三維設(shè)計(jì)軟件課程進(jìn)行鏈接，形成對(duì)學(xué)生系統(tǒng)化設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。眾多實(shí)踐證明，通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法改革創(chuàng)新，可極大提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

其次，各專(zhuān)業(yè)尤其要注重創(chuàng)意表現(xiàn)類(lèi)課程的教學(xué)創(chuàng)新，如專(zhuān)業(yè)手繪課程教學(xué)可與設(shè)計(jì)素描、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)生、構(gòu)成類(lèi)課程等課程有機(jī)銜接，形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的橫向、縱向鏈接，實(shí)現(xiàn)課程體系教學(xué)。關(guān)于設(shè)計(jì)軟件類(lèi)課程教學(xué)，有些高校將軟件類(lèi)課程教學(xué)整體外包給商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這的確大大提高了軟件類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量，但由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師教學(xué)理念和校內(nèi)專(zhuān)業(yè)老師教學(xué)理念差異較大，導(dǎo)致此種形式教學(xué)一定程度上“脫離”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，因此，此種教學(xué)方式并不能根本上提升專(zhuān)學(xué)生軟件表現(xiàn)技能。

實(shí)踐證明，對(duì)軟件課老師進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的軟件實(shí)操培訓(xùn)，各高校通過(guò)合理教學(xué)管理制度激勵(lì)專(zhuān)業(yè)老師在企業(yè)設(shè)計(jì)崗進(jìn)行實(shí)習(xí)，采用線上、線下混合式教學(xué)方法等可有效解決各專(zhuān)業(yè)軟件教學(xué)“瓶頸”問(wèn)題。任課教師通過(guò)培訓(xùn)、自學(xué)、設(shè)計(jì)實(shí)踐等方式“吃透”軟件重難點(diǎn)、復(fù)雜操作原理，合理組織學(xué)生課前進(jìn)行線上軟件基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，課中線下學(xué)習(xí)軟件進(jìn)階操作，課后線上線下混合進(jìn)行軟件高階操作。從而系統(tǒng)地提高軟件課教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生創(chuàng)意表現(xiàn)技能[5]。

另外，各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程應(yīng)該持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，任課教師在專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)中應(yīng)密切結(jié)合課程重難點(diǎn)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)等導(dǎo)入針對(duì)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)大賽和企業(yè)項(xiàng)目，將課程考核內(nèi)容和設(shè)計(jì)項(xiàng)目要求有機(jī)結(jié)合，可有效提升專(zhuān)業(yè)學(xué)生規(guī)范設(shè)計(jì)能力。

結(jié)語(yǔ)

要解決應(yīng)用型本科高校設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展問(wèn)題，各相關(guān)高校教務(wù)管理制度必須更加客觀、務(wù)實(shí)、開(kāi)放、透明，教務(wù)管理不應(yīng)該搞“一刀切”，必須遵循設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律制定各項(xiàng)教務(wù)管理制度；各設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)需做好專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)更新，在課程體系頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將企業(yè)資源合理引入各專(zhuān)業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生按照各行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新性思維，如此才能切實(shí)提高各專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐技能，才能提高各專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，提升應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)服務(wù)于國(guó)家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。