馬寶峰

英語教育事業(yè)發(fā)展中，新課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸清晰，不同階段英語教學(xué)目標(biāo)更為完善。但由于英語屬于語言學(xué)科，整體教學(xué)活動較為特殊，因此教師應(yīng)按照小學(xué)英語教學(xué)特征，合理地設(shè)計英語教學(xué)活動，有效地應(yīng)對當(dāng)前階段小學(xué)英語教學(xué)中的挑戰(zhàn)。但是為確保小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教師還應(yīng)在英語課堂上突出學(xué)生主體地位，重視學(xué)生英語語言能力的全面培養(yǎng)，構(gòu)建多元化的英語教學(xué)模式。

一、小學(xué)英語教學(xué)特點

（一）教學(xué)方法多樣性

新課程改革背景下，小學(xué)英語教學(xué)渠道愈發(fā)豐富，教師要采用多元化的教學(xué)方法滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的個性化需求。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)英語教學(xué)的特征愈發(fā)明顯，教學(xué)路徑逐漸增加，教師會按照小學(xué)生認(rèn)知水平，制定層次分明的教學(xué)目標(biāo)，同時借助新時期的各類教學(xué)工具，拓展英語教學(xué)渠道。將多媒體設(shè)備、自制教學(xué)用具、微視頻融入英語課堂，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變初中英語教學(xué)形式，突出英語教學(xué)方法的多樣性。

（二）課程教學(xué)基礎(chǔ)性

小學(xué)英語是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)科目，是影響學(xué)生語言發(fā)展的重要學(xué)科。但小學(xué)生尚處于語言認(rèn)知的初步階段，英語課程教學(xué)所包含的內(nèi)容屬于基礎(chǔ)性內(nèi)容，學(xué)生僅需掌握英語語言相關(guān)的基礎(chǔ)知識，形成一定英語語言思維，為后期的英語語言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，對小學(xué)英語教學(xué)而言，整體課程實踐教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)習(xí)難度較弱。教師在設(shè)計英語課堂時，要根據(jù)小學(xué)英語的“基礎(chǔ)性”特點，科學(xué)、合理地擬定教學(xué)方案。

（三）學(xué)習(xí)過程的探究性

小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識時，其學(xué)習(xí)過程具有較強的探究性。所以教師在設(shè)計英語教學(xué)方案時，還應(yīng)確保教學(xué)活動的探索性，用層次鮮明、內(nèi)容豐富的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究英語教學(xué)活動，學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識。在確保小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程的探究性特征的同時，教師還應(yīng)強調(diào)教學(xué)活動中學(xué)生的“主體性”。而小學(xué)英語教學(xué)的探究性可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，增強學(xué)生在英語課堂的主動性，凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮探究性教學(xué)活動的育人優(yōu)勢。

二、小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》可知，小學(xué)英語的主要教學(xué)目標(biāo)是通過英語教學(xué)活動，讓小學(xué)生初步形成英語語言能力，提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)。英語語言知識、英語的“聽、說、讀、寫”技能、英語學(xué)習(xí)策略，均為小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。教師會根據(jù)按照小學(xué)英語教學(xué)總目標(biāo)，細(xì)化小學(xué)各年級的英語教學(xué)目標(biāo)。對于1～3年級學(xué)生，英語教學(xué)活動設(shè)計的主要目的是激發(fā)學(xué)生對英語的好奇心，讓學(xué)生能夠結(jié)合教師給出的指令參與英語游戲、唱英語歌曲，同時聽懂簡單的英語故事，對英語語言規(guī)律具有初步感知能力。而對于小學(xué)4～6年級學(xué)生而言，教師不僅要借助新穎、有趣的教學(xué)活動使學(xué)生持續(xù)地對英語語言感興趣，還要針對性地培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語表達能力、閱讀理解能力，使學(xué)生能夠在英語閱讀活動中了解故事內(nèi)涵，可以在主題明確的情況下運用英語知識、英語詞匯，說出英語句子。不同年級的英語教學(xué)目標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)起到明顯的指導(dǎo)作用，為后期學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能、英語語言應(yīng)用能力的提升打好基礎(chǔ)。另外，教師在開展英語教學(xué)工作時，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，突出學(xué)生在英語課堂中的主人翁地位。所以為達成該教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)改善英語課堂氛圍，以“朋友”的角色與學(xué)生相處，用平易近人的鼓勵性語言，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使英語教學(xué)工作順利進行。

三、小學(xué)英語課面臨的挑戰(zhàn)

（一）英語課堂缺乏語言環(huán)境

目前，隨著新課程改革工作的不斷落實，小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)更為豐富，英語課程教學(xué)的相關(guān)要求增多，對教師綜合素質(zhì)提出更多要求。而一些英語教師在設(shè)計英語教學(xué)活動時，沒有意識到“英語語言環(huán)境”的價值。因此，在英語教學(xué)實踐中，英語教師沒有為學(xué)生構(gòu)建英語語言情境，使學(xué)生難以在英語語境內(nèi)感知英語語言規(guī)律，形成良好的語感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、英語知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）英語課程教學(xué)銜接不足

小學(xué)階段的英語教學(xué)是義務(wù)階段的基礎(chǔ)時期，影響著學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)效率。多數(shù)小學(xué)生都是在上小學(xué)后接觸系統(tǒng)化的英語知識，教師在傳授英語知識經(jīng)驗時，仍需重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、英語語言素養(yǎng)、英語思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓小學(xué)生能夠在英語教學(xué)實踐中構(gòu)建完整的英語知識體系。但教師在設(shè)計英語教學(xué)活動時，忽視幼兒園與小學(xué)、小學(xué)與初中的課程銜接，導(dǎo)致學(xué)生在升學(xué)后的學(xué)習(xí)難度增加，不利于學(xué)生語言素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，教師在評估小學(xué)英語課程教學(xué)效果時，往往會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量展開評價，沒有從學(xué)生口語表達、閱讀、寫作等綜合各方面給予學(xué)生評價，使英語教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)功能減弱，教學(xué)質(zhì)量評價不合理，從而忽視英語教學(xué)銜接，嚴(yán)重影響著英語課程教學(xué)質(zhì)量。

四、小學(xué)英語課堂教學(xué)的具體措施

（一）聯(lián)系生活實際，構(gòu)建英語應(yīng)用場景

為增強小學(xué)英語教學(xué)效果，教師應(yīng)基于英語教學(xué)特點，聯(lián)系小學(xué)生的生活實際，為學(xué)生構(gòu)建英語應(yīng)用場景，用貼合學(xué)生生活的語言情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。對于小學(xué)生而言，其所接觸的生活區(qū)域包括學(xué)校、家、生活超市、游樂場等，教師可結(jié)合學(xué)生對外部環(huán)境的熟悉程度，選擇對應(yīng)的英語學(xué)習(xí)素材，設(shè)計生活情境，使學(xué)生在熟悉的場景中使用英語，學(xué)習(xí)英語詞匯、英語口語，嘗試運用英語知識。在此期間，教師可用生活化的英語語言應(yīng)用場景，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，隨后教師可運用生活中的語言素材，為學(xué)生搭建語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)英語知識經(jīng)驗，落實“學(xué)以致用”的基本目標(biāo)，夯實義務(wù)教育階段小學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以陜旅版小學(xué)英語三年級教材中的“my family”為例，本節(jié)課中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的詞匯有father、mother、 mom、woman等，并且可以運用Who's that man（boy）？She's my ...等句子。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放教材上的“Let's talk”動畫，組織學(xué)生模仿動畫中的內(nèi)容，通過具體的對話、表演，感受英語語言應(yīng)用場景。之后，教師結(jié)合學(xué)生在生活中交朋友的經(jīng)歷，以“my new friends”為主題，與學(xué)生互動交流，請學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，思考該場景下的互動方法，引出“What's your name？ ”“My name's ...”等句子。學(xué)生通過互動交流來掌握該句型的基本用法，教師出示自己的家庭照片，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，點明本節(jié)課的主題，讓學(xué)生圍繞自己的家庭，與同伴練習(xí)Who's that man？ Who's that woman？等句子。案例中，教師所搭建的英語語言場景具有一定真實性，與學(xué)生生活實際息息相關(guān)，為學(xué)生使用英語語言提供機會，有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對英語語言的好奇心。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)英語課堂上小學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵。所以在迎接小學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)時，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體來說，首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念，深入分析基礎(chǔ)教育時期英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)。隨后根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)方法的多樣性特征，靈活使用各類教學(xué)工具，擴寬英語教學(xué)路徑，為學(xué)生設(shè)計有趣、新奇、內(nèi)容豐富的英語課堂。其次，教師可基于各類先進的教育技術(shù)、教學(xué)理念，按照英語教材內(nèi)容，設(shè)計英語故事情境、游戲情境，或靈活地運用錄音、實物、圖片、幻燈片等教學(xué)工具，將情境滲透在英語歌曲、英語劇本表演中，打造趣味化情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠感受到小學(xué)英語課程的趣味性，樂于主動地學(xué)習(xí)英語語言技巧，積累英語知識。最后，教師在利用情境與學(xué)生進行良好的教學(xué)互動時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生口語表達、閱讀寫作能力的培養(yǎng)，綜合鍛煉學(xué)生的英語語言能力，激活學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生英語文化素養(yǎng)。學(xué)生投入情境來學(xué)習(xí)，其聽力能力、口語表達能力均可得到培養(yǎng)，有利于夯實學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使其初步掌握英語應(yīng)用技能。

比如，在“How Do You Come to School？”這節(jié)課中，教師根據(jù)小學(xué)生喜好，用動畫人物“大耳朵圖圖”創(chuàng)設(shè)故事情境，故事中“圖圖”的家和幼兒園很遠(yuǎn)，有一次圖圖遲到了，他為什么會遲到呢？通過故事情境，學(xué)生會發(fā)揮想象，并對故事內(nèi)容產(chǎn)生興趣，之后，教師可結(jié)合故事情境引出“How Do You Come to School？”這一主題。明確教學(xué)內(nèi)容后，教師出示教材上的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流，學(xué)習(xí)對話中的詞匯，如bus、plane、ship、bike等。認(rèn)識陌生詞匯后，教師組織學(xué)生結(jié)合故事情境，對身邊的同學(xué)進行提問交流，熟悉“where do you live now？”“How Do You Come to School？”“I come to school by bus/bike”等句子，逐步內(nèi)化本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。案例中，教師用學(xué)生感興趣的情境導(dǎo)入英語知識，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生在新奇、有趣的體驗中學(xué)習(xí)英語知識。

（三）重視課程銜接，多層次設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)英語教育工作中，教師還應(yīng)強調(diào)英語課程的銜接性，多層次地設(shè)計英語教學(xué)目標(biāo)。對此，教師可按照小學(xué)英語教材，增強小學(xué)各階段的課程銜接。首先，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點，分別設(shè)計1～6年級的教學(xué)目標(biāo)，并從英語詞匯、語態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等方面，逐步對學(xué)生展開英語教學(xué)。其次，教師應(yīng)重視小學(xué)低年級學(xué)生、高年級學(xué)生的課程銜接教學(xué)，明確不同時期的英語教學(xué)目標(biāo)，在評價各年級英語教學(xué)效果時，需按照教學(xué)目標(biāo)全面評估英語教學(xué)，確保在各年級英語教學(xué)目標(biāo)達成后進入下一階段的教學(xué)。最后，對小學(xué)高年級學(xué)生，教師應(yīng)系統(tǒng)地對學(xué)生英語語言能力、口語技能、英語語法知識、英語詞匯進行培養(yǎng)，夯實其英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后期初中英語教育奠定基礎(chǔ)。例如，在“Where is my eraser？”這節(jié)課中，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)從知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三方面，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。并且在陜旅版英語教材中，本節(jié)課屬于三年級下冊，對于三年級學(xué)生，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)不再局限于聽、說方面，還應(yīng)注重學(xué)生對詞匯的讀與寫。所以學(xué)生需要從聽、說、讀、寫等方面，學(xué)習(xí)本節(jié)課中的chair、door、classroom、floor等單詞，同時在掌握單詞復(fù)數(shù)形式的同時，需要簡單地描述教室環(huán)境，以深入體會英語語言的應(yīng)用價值。

（四）應(yīng)用多媒體設(shè)備，創(chuàng)新英語教學(xué)形式

多媒體教學(xué)是新時期英語教學(xué)方法創(chuàng)新的重要工具，教師可利用多媒體設(shè)備匯總現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)資源，用視頻、圖片、語音素材等資源，激發(fā)小學(xué)生對英語語言技能的求知欲?；蚶枚嗝襟w信息技術(shù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行數(shù)據(jù)分析與記錄，針對性地調(diào)整小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，增強英語教學(xué)有效性。一方面，教師可用信息化的手段創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)形式，改善英語教學(xué)條件，幫助學(xué)生快速進入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立現(xiàn)代化高效英語課堂。另一方面，教師可基于教育云平臺、PPT、excel表格記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況、詞匯積累情況、口語表達情況，全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況。之后，教師可根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中面臨的重難點問題，調(diào)整英語教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究英語語言規(guī)律，以此提升小學(xué)英語教學(xué)效率。

（五）凸顯主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

新課程改革背景下，教師應(yīng)在英語課堂設(shè)計中凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。因此，教師可將“小組合作學(xué)習(xí)”“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)理念滲透在小學(xué)英語課堂上，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具有主人翁意識。一方面，教師可將學(xué)生進行合理分組，引導(dǎo)學(xué)生在英語課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后復(fù)習(xí)中進行“合作學(xué)習(xí)”，分組過程中，教師需關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)的個性化需求，使學(xué)生按照自身情況，合理地獲取英語知識經(jīng)驗。另一方面，教師可以問題為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題驅(qū)使學(xué)生自主探索英語語言知識，積累英語詞匯。

比如，在“Whose Coat is This？”這節(jié)課中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可運用圖片呈現(xiàn)本節(jié)課的生字詞，如pants、skirt、sock、coat、sweater等詞匯。學(xué)生初步了解詞匯含義后，教師將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，并任命小組長，請小組長用提問的方式與學(xué)生進行互動。比如小組長可就桌上的書本、衣物進行提問，練習(xí)“whose are these？”“whose cap is this？”“whose pen is this？”等句子。小組成員可結(jié)合問題進行回答，學(xué)習(xí)“theyre...”“Is mine”“It is ...”等句子。在小組合作學(xué)習(xí)中，各組學(xué)生均可積極參與，并在不同問題情境內(nèi)學(xué)習(xí)英語句子結(jié)構(gòu)，了解詞匯含義，積累更多英語知識經(jīng)驗，有利于提高小學(xué)英語教學(xué)效率，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

綜上所述，為有效提升小學(xué)英語教育水平，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)特點，明確新時期英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。同時以此為導(dǎo)向，優(yōu)化英語課堂設(shè)計，靈活使用各類教學(xué)工具為學(xué)生構(gòu)建英語語言情境，綜合性地培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力。使學(xué)生在高效英語課堂中，有序地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步掌握英語課程的學(xué)習(xí)策略，且對英語語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。為小學(xué)生后期的英語語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，助力我國英語教育事業(yè)的發(fā)展。

（左毓紅）