范有鳳

［摘要］ 紅色研學(xué)發(fā)揮了培根鑄魂、啟智增慧的作用。具體到教學(xué)中，教師可巧借教材中的革命傳統(tǒng)類課文，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多維度語(yǔ)文學(xué)習(xí)。紅色研學(xué)應(yīng)著眼“寬度”，探尋語(yǔ)文統(tǒng)編教材“藏寶箱”；豐實(shí)“厚度”，立足語(yǔ)文課堂教學(xué)“主陣地”；延展“深度”，開(kāi)辟語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)“百花園”，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為未來(lái)的人生打好底色。

［關(guān)鍵詞］ 紅色研學(xué)；革命傳統(tǒng)類課文；多維度學(xué)習(xí)；語(yǔ)文核心素養(yǎng)

紅色研學(xué)是以共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民在革命和戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期建樹(shù)豐功偉績(jī)所形成的紀(jì)念地、標(biāo)志物為載體，以其所承載的革命歷史、革命事跡和革命精神為內(nèi)涵，組織接待旅游者開(kāi)展緬懷學(xué)習(xí)、參觀游覽的主題性旅游活動(dòng)。近年來(lái)，很多學(xué)校都會(huì)組織黨員及教職工開(kāi)展“紅色之旅”，以敦促教師學(xué)習(xí)先輩精神，賡續(xù)紅色血脈，傳承優(yōu)秀文化。教師承載著教書(shū)育人、傳播文化的使命，每年一次的實(shí)地性、參觀式的紅色研學(xué)顯然不夠。于是，新型紅色研學(xué)之旅便應(yīng)運(yùn)而生，即巧借教材中的革命傳統(tǒng)類課文，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多維度語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、提升能力、塑造品格。

一、著眼“寬度”：探尋語(yǔ)文統(tǒng)編教材“藏寶箱”

2021年初，教育部發(fā)布的《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》中明確指出，語(yǔ)文是落實(shí)革命傳統(tǒng)教育的重要課程，應(yīng)注重以文化人，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)革命精神、深入感受愛(ài)國(guó)主義精神，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材按照“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”的基本思路，突出革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容，教材中遴選了適合師生學(xué)習(xí)與誦讀的紅色經(jīng)典篇目多達(dá)43篇，如低年級(jí)選編了《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔(dān)》《雷鋒叔

叔，你在哪里》等；中年級(jí)選編了《為中華之崛起而讀書(shū)》《延安，我把你追尋》《千年圓夢(mèng)在今朝》《小英雄雨來(lái)》等；高年級(jí)選編了《梅花魂》《青山處處埋忠骨》《我的伯父魯迅先生》《十里長(zhǎng)街送總理》等課文。

這些革命傳統(tǒng)類課文都講述了無(wú)數(shù)革命先輩拋頭顱灑熱血，解救勞苦大眾于水深火熱之中的真實(shí)而感人的故事，并教導(dǎo)學(xué)生要珍惜當(dāng)下來(lái)之不易的幸福生活。課文內(nèi)容真實(shí)，描寫(xiě)生動(dòng)，思想深刻，情感真摯，人物形象具體、豐滿、躍然紙上。學(xué)習(xí)這樣的課文，不僅可以讓學(xué)生了解中國(guó)革命史，增強(qiáng)民族自豪感和自信心，還能在潛移默化中培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、攻堅(jiān)克難、樂(lè)于助人、通力協(xié)作等優(yōu)秀品質(zhì)，并以此逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。對(duì)于革命傳統(tǒng)類課文，在教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生感悟紅色精神，師生雙方都能受到一次難能可貴的思想洗禮。一篇課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果，將不亞于一次實(shí)地性的紅色之旅，讓師生在每一次課研中厚植紅色基因，傳承革命精神。

二、豐實(shí)“厚度”：立足語(yǔ)文課堂教學(xué)“主陣地”

明確了“教什么”，紅色研學(xué)更需要解決的是“怎樣教”的問(wèn)題。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了教材中閃亮的紅色教育元素，還要使其入人耳目，再使其深入心靈，這才是教育教學(xué)追求的至高境界。立足語(yǔ)文課堂教學(xué)“主陣地”開(kāi)展紅色研學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中可運(yùn)用以下方式：

1.立體閱讀，了解背景資料走近文本

教材中的革命傳統(tǒng)類課文是落實(shí)革命文化教育的重要載體，但此類課文時(shí)代背景特殊，往往與學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知相距較遠(yuǎn)。由于時(shí)代不同所帶來(lái)的距離感給小學(xué)生在閱讀故事內(nèi)容、感知人物形象、體會(huì)思想情感方面帶來(lái)了一定的難度。再加上很多青年教師自身對(duì)這些故事也不熟悉，從而制約了他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。因此，在教學(xué)這類課文前，教師需要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀看影視、資料搜集、關(guān)聯(lián)閱讀、詢問(wèn)家長(zhǎng)等方式了解故事發(fā)生的時(shí)代背景，以及英雄人物的相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)師生共同的縱向立體感知，以提高對(duì)文本的認(rèn)知，并為學(xué)習(xí)課文做好知識(shí)、思想與情感的鋪墊。以《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》一課為例，課前教師針對(duì)性地給學(xué)生布置查閱相關(guān)資料的預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

上課伊始，教師談話引入：“少年們，2021年是建黨100周年，今日之中國(guó)，正在以迅猛的速度發(fā)展壯大，一百多年前的中國(guó)又是怎樣的呢？因?yàn)榫嘟衲甏眠h(yuǎn)，請(qǐng)先說(shuō)說(shuō)你們課前預(yù)習(xí)查閱的歷史資料。”然后進(jìn)行小組匯報(bào)：“我通過(guò)（方法），了解到 （背景知識(shí)）?！?/p>

《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》是五年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文。本單元需要落實(shí)的語(yǔ)文要素之一是“結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。如此設(shè)計(jì)教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集與整理資料的能力，也兼顧到單元語(yǔ)文要素在教學(xué)中的落實(shí)，讓學(xué)生提早置身于當(dāng)時(shí)那個(gè)年代，了解戊戌變法的前因后果，在思想與情感上與作者梁?jiǎn)⒊a(chǎn)生一定的共鳴，為更好地走近文本、學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。

2.精巧講讀，抓住語(yǔ)言文字感悟文本

革命傳統(tǒng)類課文的學(xué)習(xí)能夠滋養(yǎng)師生的精神世界，讓紅色信仰永不褪色。這樣的篇章在細(xì)讀文本時(shí)，教師應(yīng)緊緊抓住文中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，精心設(shè)問(wèn)，以問(wèn)促讀，以讀促思，讀中見(jiàn)悟，悟中有感，從而逐步實(shí)現(xiàn)師生與文本的自由對(duì)話，并讓學(xué)生內(nèi)心與文中革命志士的情感交流與傳遞。例如，在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課時(shí)，在隨文識(shí)記了“休息”一詞后，教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多次出示“仍不肯休息”的詞卡，指導(dǎo)學(xué)生讀好“仍不肯休息”。這樣的設(shè)計(jì)緊扣了關(guān)鍵詞句，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀感悟，讓偉人形象躍然紙上，并深深烙印于學(xué)生的心中。

3.個(gè)性研讀，緊扣文眼章法深入文本

革命傳統(tǒng)類課文對(duì)英雄人物形象的刻畫(huà)往往是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)來(lái)反映人物的性格特征或思想情感的?；诖?，在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，進(jìn)一步探究課文字里行間的意蘊(yùn)，巧妙地落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，無(wú)聲地滲透人文精神，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的融合。例如，在教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，教師進(jìn)行了如下教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

小組合作學(xué)習(xí)：默讀課文，找出文中描寫(xiě)毛主席語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，用下劃線做批注，并以此同小組成員交流，體會(huì)毛主席的內(nèi)心。最后在課堂上進(jìn)行小組匯報(bào)。

生：從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。這一句讓我觸動(dòng)很深。

師：這是對(duì)主席的什么描寫(xiě)？說(shuō)說(shuō)你從哪些地方體會(huì)到了主席的悲傷？

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話”“一支接著一支”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從中發(fā)現(xiàn)主席長(zhǎng)時(shí)間不說(shuō)話、行為反常的舉動(dòng)，再結(jié)合“飯菜已經(jīng)熱了幾次”“還是原封不動(dòng)”等詞句，充分體會(huì)主席此時(shí)心中的無(wú)比悲痛，然后再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀“‘岸英！岸英！主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著”這句話，并進(jìn)一步體悟。教師隨即追問(wèn)：這是對(duì)主席的什么描寫(xiě)？“喃喃”是什么意思？從“情不自禁地喃喃”“緊鎖的眉頭”這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，你讀出了什么？從“岸英！岸英！”這樣重復(fù)的語(yǔ)言和感嘆號(hào)里，你又讀出了什么？

此處的設(shè)計(jì)，教師通過(guò)層層遞進(jìn)的幾個(gè)追問(wèn)，將毛主席偉人的形象同學(xué)生拉近了距離，并讓學(xué)生知道，毛主席不僅是一位叱咤風(fēng)云的革命領(lǐng)袖，也是一位父親。而痛失愛(ài)子的那份傷痛、那份不舍，全部濃縮在了短短的字里行間。這樣的教學(xué)使人物形象更為豐滿且立體，也更為真實(shí)可感，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)凸顯人物性格特征或精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法，同時(shí)也更深刻地感受到革命前輩為了中國(guó)革命的勝利，那種舍小我為大我的無(wú)私與偉大。

4.激情誦讀，抒發(fā)真切感受豐厚文本

只要教師立足語(yǔ)言文字并深入文本，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，就能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感受革命歷程的艱苦卓絕和革命英雄人物品質(zhì)的崇高與偉大。此時(shí)再通過(guò)多種形式的感情誦讀，表演讀、配樂(lè)讀、小組讀、全班讀等，師生在朗讀中不僅升華了愛(ài)國(guó)和報(bào)國(guó)情感，同時(shí)也促進(jìn)了師生人文素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》的第二小節(jié)時(shí)可以設(shè)計(jì)如下

環(huán)節(jié)：當(dāng)我們少年擔(dān)起責(zé)任時(shí)，我們的國(guó)家又將變成什么樣呢？借助課文注釋，讀懂第二小節(jié)，并用下劃線標(biāo)出文中用哪些事物來(lái)贊美少年中國(guó)的。此外，作者為什么會(huì)用這些事物來(lái)贊美少年中國(guó)呢？你發(fā)現(xiàn)這些事物所呈現(xiàn)的畫(huà)面都有著怎樣共同的特點(diǎn)？學(xué)生充分交流后，教師相機(jī)借助“語(yǔ)文園地”的內(nèi)容指導(dǎo)句段的朗讀，并通過(guò)調(diào)整語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)課文的情感。

此處這樣設(shè)計(jì)，教師意在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本，透過(guò)語(yǔ)言文字去探究“為什么”。這是在閱讀文本、理解文字的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。集體的交流、思維的碰撞，帶來(lái)的必然是對(duì)文本更為深入的理解，以及學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、辯等學(xué)習(xí)能力的提升。再加上融合本單元“語(yǔ)文園地”中具體、明確的朗讀方法的指導(dǎo)，這樣便極為巧妙地將文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等語(yǔ)文核心素養(yǎng)都有效地落實(shí)在課堂訓(xùn)練之中。

最后，教師再次重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“縱有千古，橫有八荒”“前途似海，來(lái)日方長(zhǎng)”。這里的朗讀指導(dǎo)，教師強(qiáng)調(diào)時(shí)間的縱向維度，以突出中國(guó)歷史悠久，疆域遼闊。而“前途似?！薄皝?lái)日方長(zhǎng)”更讓學(xué)生看到了光輝燦爛的中國(guó)指日可待。教師范讀、指名個(gè)讀、男女對(duì)讀、配樂(lè)齊讀，多樣化的形式讓朗讀教學(xué)更有層次，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感在教師循循善誘中不斷升華。

三、延展“深度”：開(kāi)辟語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)“百花園”

教材中的革命傳統(tǒng)類課文將革命人物的感人故事、真摯情感、偉大精神融于一個(gè)又一個(gè)的“點(diǎn)”中。我們正是需要透過(guò)這些“點(diǎn)”去引出更多的“線”和“面”，以教材為引子，激發(fā)師生走進(jìn)革命歷史、緬懷先輩、傳承精神。課后，我們可以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用文本，師生共同開(kāi)展豐富的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系。因此，結(jié)合革命傳統(tǒng)類課文的教學(xué)，我們可以開(kāi)展如下語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：

可以結(jié)合“建黨周年慶”活動(dòng)，組織師生“同讀一本書(shū)”，閱讀《紅巖》《保衛(wèi)延安》《林海雪原》《鐵道游擊隊(duì)》等紅色經(jīng)典著作，讓師生對(duì)革命歷史的認(rèn)識(shí)、對(duì)革命英雄的敬仰扎根在豐沃的文學(xué)土壤?？梢越M織師生“同唱一首歌”，學(xué)唱《聽(tīng)媽媽講過(guò)去的故事》《歌唱祖國(guó)》《紅旗飄飄》等紅色經(jīng)典歌曲，讓愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)人民的情感在嘹亮的歌聲中得到弘揚(yáng)。此外，還可以組織師生“同看一部電影”，推薦師生觀看一些革命戰(zhàn)爭(zhēng)題材的影片，如《小兵張嘎》《智取威虎山》《劉胡蘭》等，使其直觀形象地感知戰(zhàn)火紛飛的年代里英雄人物浴血奮戰(zhàn)、誓死保衛(wèi)祖國(guó)和人民的革命情懷。

又如結(jié)合教材的學(xué)習(xí)，利用閱讀課、班隊(duì)會(huì)、寫(xiě)字課或課后服務(wù)的時(shí)間，開(kāi)展“紅色經(jīng)典故事講讀演比賽”“紅色經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽”“紅色經(jīng)典人物群像繪比賽”等。綜合展示學(xué)生說(shuō)、唱、讀、演、寫(xiě)、畫(huà)等多種學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生更為深刻地了解中國(guó)革命歷史，在感知革命英雄人物、理解紅色血脈內(nèi)涵的同時(shí)，也讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果更為立體、更加全面。

通過(guò)新型紅色研學(xué)，我們進(jìn)一步堅(jiān)定了師生的理想信念，使師生深切地感受到歷史的硝煙雖已逝去，但今天的幸福生活是千千萬(wàn)萬(wàn)的革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的，他們的精神永遠(yuǎn)活在人們的心中，從而更加珍惜當(dāng)下來(lái)之不易的幸福生活，懂得時(shí)代新人所肩負(fù)的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。紅色研學(xué)不只局限于走訪紅色基地，也浸潤(rùn)在小學(xué)語(yǔ)文教材與教學(xué)之中。通過(guò)精心教授革命傳統(tǒng)類課文，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)就能不斷得到涵育。

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