張慶海 武立華 張作合 周利軍 藺宏巖

（綏化學(xué)院農(nóng)業(yè)與水利工程學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

建筑類(lèi)專業(yè)具有它的特殊性，需要具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，并且需要了解其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論后，還需要擁有很強(qiáng)的實(shí)踐能力才能適應(yīng)和滿足行業(yè)和社會(huì)的需求[1]。而學(xué)好建筑類(lèi)專業(yè)的前提條件是掌握識(shí)圖能力，識(shí)圖能力是成為一個(gè)合格建筑師的必備條件，也是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課及進(jìn)入工作崗位必須掌握的能力。識(shí)圖課程作為高校建筑類(lèi)專業(yè)入門(mén)課程，是建筑類(lèi)專業(yè)的核心課程之一，引領(lǐng)學(xué)生入門(mén)專業(yè)，了解學(xué)科領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為后期專業(yè)課學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

OBE教學(xué)理念是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最終所取得的學(xué)習(xí)成果。成果不只是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)的知識(shí)的累計(jì)，也不僅僅是學(xué)生所掌握、了解的知識(shí)量，還包括學(xué)生所學(xué)知識(shí)真正用于實(shí)踐的能力，知識(shí)越接近于真實(shí)越有價(jià)值越持久，知識(shí)也會(huì)長(zhǎng)久存在。最終成果也不是忽略學(xué)習(xí)過(guò)程，其也同等重要地位，教師應(yīng)根據(jù)最終成果反向設(shè)置合理的教學(xué)計(jì)劃與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文基于OBE教學(xué)理念，將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，融入到建筑類(lèi)識(shí)圖課程有助于學(xué)生更好學(xué)習(xí)把握課程的本質(zhì)特性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，將課堂教學(xué)重心轉(zhuǎn)換以學(xué)生為中心，更加注重識(shí)圖課程的本質(zhì)特性。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀實(shí)際項(xiàng)目圖紙、建筑結(jié)構(gòu)、空間立體感及將二維轉(zhuǎn)化為三維立體空間的能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、建筑類(lèi)識(shí)圖課程教學(xué)存在問(wèn)題

圖紙是工程師的語(yǔ)言，也是日后從事建筑類(lèi)工作必不可少的一項(xiàng)技能。所以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力至關(guān)重要。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式以灌輸式課堂授課為主，著重訓(xùn)練二維識(shí)圖基本功，有利于培養(yǎng)學(xué)生的二維識(shí)讀圖紙能力，同時(shí)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式也存在一些共性問(wèn)題。

（一）學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力差。傳統(tǒng)的建筑類(lèi)識(shí)圖課程主要以灌輸式模仿學(xué)習(xí)為主，以PPT與板書(shū)等方式進(jìn)行授課。這種模式還未擺脫高中被動(dòng)接受式應(yīng)試教育學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差，不利于創(chuàng)新思維、獨(dú)立分析問(wèn)題與思考能力的培養(yǎng)[2]。

（二）教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐訓(xùn)練能力薄弱。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以PPT教學(xué)為主，主要講授投影與平、立、剖面圖等相關(guān)知識(shí)，同時(shí)在授課過(guò)程中引入建筑部分構(gòu)件及配筋詳圖，講解基本理論知識(shí)，學(xué)生完成作業(yè)形式以繪制部分建筑圖為主。學(xué)生最終只關(guān)注作業(yè)與考試結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程訓(xùn)練能力，學(xué)生機(jī)械地接受課堂理論知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐操作能力，重視理論教學(xué)而忽略實(shí)踐教學(xué)，讓理論與實(shí)踐沒(méi)有很好地相融合。識(shí)圖知識(shí)的獲得，不僅僅局限于理論知識(shí)，而且需要識(shí)讀實(shí)際項(xiàng)目圖紙與查閱相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的能力，需反復(fù)的實(shí)踐才能真正掌握識(shí)圖的能力。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式含有建筑圖紙相關(guān)信息，但不足以完全讀懂實(shí)際項(xiàng)目圖紙，同時(shí)也只是停留在二維平面內(nèi)，對(duì)后期講解鋼筋布置存在一定難度。對(duì)于建筑識(shí)圖關(guān)注的三維空間感知、體量關(guān)系以及建筑構(gòu)造節(jié)點(diǎn)等方面識(shí)讀能力較差，不利于后續(xù)識(shí)圖能力培養(yǎng)。

二、基于OBE教學(xué)理念的建筑類(lèi)識(shí)圖課程理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)特征

基于OBE教學(xué)理念合理的設(shè)置教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程，以最終學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果和階段性學(xué)習(xí)效果為成果。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，重點(diǎn)是從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋和吸收，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定主要是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)知識(shí)量，進(jìn)行反設(shè)定。不斷創(chuàng)新與優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。理論與實(shí)踐相結(jié)合，打破傳統(tǒng)理論與實(shí)踐相分離的現(xiàn)象。教學(xué)過(guò)程中，各環(huán)節(jié)相對(duì)集中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。這一過(guò)程構(gòu)建了素質(zhì)培養(yǎng)和技能培訓(xùn)的框架，豐富了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。它是一種突出學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式[3]。

（一）實(shí)踐性?；贠BE理念的建筑類(lèi)識(shí)圖課程理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)力求在建筑類(lèi)專業(yè)學(xué)習(xí)的初始階段，通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)家最新圖集與實(shí)際項(xiàng)目圖紙的方式，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀實(shí)際項(xiàng)目圖紙與三維空間的能力。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能夠識(shí)讀實(shí)際項(xiàng)目圖紙進(jìn)行指導(dǎo)施工。在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)于不同實(shí)際項(xiàng)目圖紙之間的識(shí)讀存在差異性。掌握不同的實(shí)際項(xiàng)目圖紙之間的聯(lián)系與區(qū)別，真正做到將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，做到活學(xué)活用，學(xué)以致用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，課程更側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)踐能力。為日后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)放性特性。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，授課過(guò)程中，老師與學(xué)生之間充分的互動(dòng)，相互探討，師生共同進(jìn)步的教學(xué)模式，讓教師第一時(shí)間了解學(xué)生內(nèi)心的想法，及時(shí)聽(tīng)取老師意見(jiàn)和建議，同時(shí)教師可以深入地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。有效地提供課程的教學(xué)效果。通過(guò)課下識(shí)讀實(shí)際項(xiàng)目圖紙找出每套圖紙的繪制特點(diǎn)及理論與實(shí)際差異性。整個(gè)過(guò)程采用開(kāi)放式教學(xué)，設(shè)置間斷性的課堂作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)階段得到鞏固和檢驗(yàn)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

（三）自主性?；贠BE教學(xué)理念的識(shí)圖課程理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)的任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)已學(xué)的建筑類(lèi)課程及相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，自主查閱相關(guān)資料，識(shí)圖過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)分析解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題主動(dòng)思考解決。課程考核方式不再是傳統(tǒng)閉卷模式，而是更加貼近實(shí)際工程的真實(shí)實(shí)練。在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口試測(cè)試，不斷變換新的實(shí)際項(xiàng)目圖紙。鍛煉學(xué)生識(shí)讀實(shí)際項(xiàng)目圖紙的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多元化專業(yè)思考能力，不斷接觸新知識(shí)，新工藝，新方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。鍛煉學(xué)生多角度發(fā)散思維，從而讓學(xué)生快速識(shí)讀實(shí)際項(xiàng)目圖紙。教師根據(jù)學(xué)生階段性口試測(cè)試過(guò)程中給予有針對(duì)性的建議，整個(gè)授課過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不懂的問(wèn)題需要自己查閱相關(guān)材料，并發(fā)散思維能進(jìn)行舉一反三，教師在授課過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)和輔助的角色。

（四）實(shí)用性。基于OBE教育理念“以學(xué)生為中心、以學(xué)生成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)”核心三要素，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)移。根據(jù)“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，由職業(yè)和崗位群需求進(jìn)一步明晰課程的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出），確定課程的職業(yè)能力和素質(zhì)要求[4]。識(shí)讀課程是一門(mén)工具課程，為后期專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，也是進(jìn)入企業(yè)必須掌握的一項(xiàng)技能。所以識(shí)圖課程是建筑類(lèi)專業(yè)的實(shí)用性較強(qiáng)的課程。

三、基于OBE理念的建筑類(lèi)識(shí)圖課程理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

（一）課程教學(xué)目標(biāo)。重視識(shí)讀實(shí)際項(xiàng)目圖紙，理論與實(shí)踐相結(jié)合，采取以國(guó)家最新圖集中制圖規(guī)則為主，實(shí)際項(xiàng)目圖紙、教學(xué)課件及虛擬仿真軟件等多媒體手段為輔的教學(xué)模式，讓教學(xué)效果達(dá)到最好。啟發(fā)式與引導(dǎo)式教學(xué)方向并用，利用虛擬仿真軟件模擬建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件，啟發(fā)學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)件的認(rèn)知，并加以形象和生動(dòng)地進(jìn)行講解。利用課堂積極引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問(wèn)題培養(yǎng)發(fā)散性思維，課前自主學(xué)習(xí)查閱相關(guān)資料，課堂積極與學(xué)生互動(dòng)多提問(wèn)等方式，充分活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）課程教學(xué)實(shí)施?；贠BE教學(xué)理念的識(shí)圖課程理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)實(shí)施，以識(shí)讀實(shí)際項(xiàng)目圖紙為主要目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將理論知識(shí)與識(shí)讀實(shí)際項(xiàng)目圖紙相融合，探索符合新時(shí)代應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)模式。課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程可以分為三個(gè)階段，即識(shí)讀國(guó)家最新圖集階段、教學(xué)過(guò)程中口試測(cè)試階段和識(shí)讀隨機(jī)抽取實(shí)際項(xiàng)目圖紙階段。模擬實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)圖紙的識(shí)讀，預(yù)備多套實(shí)際項(xiàng)目圖紙，進(jìn)行口試過(guò)程中隨機(jī)進(jìn)行抽取圖紙，并要求對(duì)整體圖紙進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明及教師一對(duì)一提問(wèn)?？谠囘^(guò)程以學(xué)生為主，重復(fù)發(fā)揮學(xué)生自主性特性。

1.識(shí)讀國(guó)家最新圖集階段。主要包括對(duì)國(guó)家最新二維圖集與三維圖集制圖規(guī)則的學(xué)習(xí)，提出讓學(xué)生掌握制圖規(guī)則。授課過(guò)程中教師和學(xué)生之間可通過(guò)對(duì)話、匯報(bào)、圖紙方式進(jìn)行交流溝通，在授課過(guò)程中強(qiáng)化圖集的理論知識(shí)，做到二維與三維對(duì)比識(shí)讀。

2.教學(xué)過(guò)程中口試測(cè)試階段。在整個(gè)授課過(guò)程中要隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的情況，針對(duì)每個(gè)階段學(xué)習(xí)知識(shí)都應(yīng)該進(jìn)行隨機(jī)檢查，準(zhǔn)備多套實(shí)際項(xiàng)目圖紙，階段性知識(shí)進(jìn)行圖紙檢驗(yàn)，讓其隨機(jī)抽取圖紙進(jìn)行課堂口試答辯，共分為兩個(gè)階段。課堂口試階段可以隨時(shí)檢驗(yàn)階段性教學(xué)成果，可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃做出即時(shí)的調(diào)整，并做出有針對(duì)性的授課。

3.隨機(jī)抽取實(shí)際項(xiàng)目圖紙階段。課程結(jié)束，進(jìn)行識(shí)讀實(shí)際項(xiàng)目圖紙階段，由答辯老師隨機(jī)抽取圖紙，兩個(gè)答辯老師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行答辯。答辯老師都是有豐富的施工現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)及通過(guò)國(guó)家注冊(cè)一、二級(jí)建造師及造價(jià)工程師考試。為了讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容掌握強(qiáng)度，第一輪答辯結(jié)束后，對(duì)答辯效果不滿意的同學(xué)可以進(jìn)行第二輪答辯，但二輪答辯相對(duì)一輪答辯問(wèn)題難度增大和問(wèn)題增加。這樣可以讓學(xué)生很好地掌握識(shí)圖能力。

（三）課程考核與考評(píng)。與傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)相比，OBE教學(xué)理念的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)體系更有優(yōu)勢(shì)，定期對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和參與者進(jìn)一步進(jìn)行評(píng)估和考核，其考核內(nèi)容包括課程考核體系是否健全與不斷優(yōu)化，課程目標(biāo)是否達(dá)成及達(dá)成情況、實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)是否合理等方面，并評(píng)估教學(xué)過(guò)程參與者是否合格。從教師的角度來(lái)看，教學(xué)形式從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的討論式教學(xué)模式，由單一的課堂授課轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒蛯W(xué)生之間的相互討論與研究，并共同分析和討論問(wèn)題，提出合理的解決方案。這樣可以增加師生之間的交流。從學(xué)生的角度來(lái)看，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生積極參與課題討論，有意識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)與老師互動(dòng)，個(gè)性和能力得到提高。專業(yè)的邏輯性和創(chuàng)造性思維得到鍛煉。讓學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)能靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）課程成果與經(jīng)驗(yàn)。課程成果以近三年學(xué)生最終考核情況進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生數(shù)量均達(dá)到百人以上。通過(guò)對(duì)建筑類(lèi)識(shí)圖課程改革，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式下學(xué)生近三年學(xué)生期末考核結(jié)果，如圖1—圖3。

圖1 2022年考核成績(jī)分布餅

圖2 2021年考核成績(jī)分布餅圖

圖3 2020年考核成績(jī)分布餅圖

從圖可以看出成績(jī)優(yōu)秀及成績(jī)良好的學(xué)生數(shù)量逐年增加。學(xué)生不合格數(shù)量逐年減少。從期末考試結(jié)果來(lái)看，識(shí)圖課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐改革，成果顯著，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及增強(qiáng)專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。大大提高學(xué)生識(shí)讀實(shí)際項(xiàng)目圖紙的能力。同時(shí)也增加師生之間的互動(dòng)，有效地提高學(xué)生掌握知識(shí)量。對(duì)后續(xù)專業(yè)課程起到了很好的啟迪作用。

四、結(jié)語(yǔ)

以O(shè)BE教學(xué)理念為核心，結(jié)合理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式，對(duì)建筑類(lèi)識(shí)圖課程實(shí)踐教學(xué)的改革起到推動(dòng)作用。樹(shù)立“以學(xué)生為中心”，實(shí)施“以結(jié)果為導(dǎo)向”的教育思想，推進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)手能力，更能掌握理論知識(shí)與實(shí)踐能力，對(duì)應(yīng)用型本科高校綜合素質(zhì)的提升有很好的參考價(jià)值。