王 騰

（皖江工學(xué)院基礎(chǔ)部 安徽馬鞍山 243000）

為順應(yīng)我國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，教育部于2021年頒布了《新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目指南》，明確了新文科建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)、發(fā)展理念和新型人才培養(yǎng)模式等。新文科建設(shè)不僅主張運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)打破學(xué)科壁壘，為學(xué)生提供跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，而且倡導(dǎo)文科從內(nèi)部打破專業(yè)壁壘主動(dòng)求變[1]，從而實(shí)現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向到產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才。新文科建設(shè)理念的提出突破了傳統(tǒng)的外語教學(xué)思維模式，為新時(shí)代背景下外語教學(xué)，開辟了新方向新路徑。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究借鑒Kim的外語聽力焦慮量表（Cronbach’s alpha:0.93），在此基礎(chǔ)上編制了《新聞聽力焦慮問卷》，經(jīng)過專家修改審定，該問卷的可信度較高（Cronbach’s alpha:0.928），可用于探究非英語專業(yè)大學(xué)生的新聞聽力焦慮狀況?！缎侣劼犃箲]問卷》涵蓋新聞聽力焦慮的四個(gè)誘因：過程相關(guān)焦慮、缺乏自信、基礎(chǔ)知識(shí)不足焦慮和聽力特點(diǎn)，該問卷使用五級(jí)李克特量表進(jìn)行調(diào)查。每個(gè)誘因包含7個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置5個(gè)選項(xiàng)，選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的分值從1分（非常不同意）到5分（非常同意），每題的平均值≥3.5表示高度焦慮，平均值在2.5～3.4表示中度焦慮，平均值≤2.4表示低度焦慮。由于聽力焦慮是一種復(fù)雜的動(dòng)態(tài)情感體驗(yàn)，為了研究結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性，本研究除了使用SPSS28.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行直觀的統(tǒng)計(jì)分析，還借助課堂觀察，教學(xué)訪談和新聞聽力測(cè)試等手段，以探究新文科背景下的干預(yù)手段能否有效緩解新聞聽力焦慮。

為調(diào)查受試者的新聞聽力焦慮狀況和主要誘因，筆者于研究初期借助問卷星發(fā)放《新聞聽力焦慮問卷》，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的162名學(xué)生（每班8人）以匿名方式參與該問卷調(diào)查，實(shí)收有效問卷162份，回收有效率為100%，借助SPSS 28.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。在本研究的核心階段，筆者使用了不同的新聞聽力教學(xué)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行新聞聽力焦慮干預(yù)，而在對(duì)照班不做任何新聞聽力焦慮干預(yù)。其中在實(shí)驗(yàn)班的新聞聽力教學(xué)實(shí)踐中，筆者盡可能地根據(jù)新文科改革的思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，一方面借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供最新的新聞聽力高頻詞匯和考點(diǎn)，鞏固學(xué)生的英語新聞聽力基礎(chǔ)；另一方面從互聯(lián)網(wǎng)篩選新聞聽力的教學(xué)素材，為實(shí)驗(yàn)班提供多樣化的聽力素材，在新聞聽力訓(xùn)練前通過英語聽力學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供相關(guān)背景知識(shí)資源，進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)其批判性思維能力和文化自信。而對(duì)照班仍采用“聽—核對(duì)—聽”傳統(tǒng)的新聞聽力教學(xué)模式，首先布置聽力訓(xùn)練任務(wù)，隨后進(jìn)行聽力練習(xí)，最后核對(duì)聽力結(jié)果。在16周的新聞聽力教學(xué)實(shí)踐后，筆者將《新聞聽力焦慮問卷》的28個(gè)項(xiàng)目打亂順序，借助問卷星發(fā)放問卷，使用SPSS 28.0對(duì)兩個(gè)教學(xué)班實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，以探究新文科背景下的干預(yù)手段對(duì)新聞聽力焦慮的有效性。

二、研究結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)前大學(xué)生的新聞聽力焦慮分析。為評(píng)估受試者的新聞聽力焦慮狀況，筆者于實(shí)驗(yàn)前在兩個(gè)教學(xué)班各發(fā)放81份《新聞聽力焦慮問卷》，借助SPSS.28.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的新聞聽力焦慮無顯著差異（p=0.454＞0.05），且兩班的“過程相關(guān)焦慮（p=0.667＞0.05）”“缺乏自信（p=0.106＞0.05）”“基礎(chǔ)知識(shí)不足焦慮（p=0.588＞0.05）”和“聽力特點(diǎn)（p=0.812＞0.05）”四個(gè)誘因不存在顯著差異，兩班可用于新聞聽力焦慮干預(yù)效果的對(duì)比研究。

表1 干預(yù)前對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)分析

從表1可知，新聞聽力材料的特點(diǎn)和受試者新聞基礎(chǔ)知識(shí)的不足最易導(dǎo)致焦慮情緒的出現(xiàn)。調(diào)查中，高達(dá)80.33%的被試擔(dān)心新聞聽力語速過快從而不能理解其主旨大意，65%的被試因?yàn)椴皇煜ば侣劼犃Φ闹黝}而感到緊張，58.34%的被試擔(dān)心對(duì)所聽內(nèi)容的背景知識(shí)了解不足而影響聽力效果，65.2%的被試因個(gè)別陌生的詞匯而產(chǎn)生焦慮。問卷調(diào)查結(jié)果與Kim的研究發(fā)現(xiàn)基本吻合[2]。鑒于此，根據(jù)新文科改革的指導(dǎo)思想，筆者運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的新聞聽力教學(xué)模式，重新定位教學(xué)目標(biāo)，對(duì)“聽力特點(diǎn)”和“基礎(chǔ)知識(shí)不足焦慮”兩大主要誘因進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，使受試者在新聞聽力訓(xùn)練的過程中通過獲取跨學(xué)科知識(shí)以增加新聞聽力的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而緩解焦慮。

（二）實(shí)驗(yàn)后大學(xué)生的新聞聽力焦慮分析。干預(yù)后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的焦慮數(shù)據(jù)如表2、表3。

表2 干預(yù)前后對(duì)照班的數(shù)據(jù)分析

表3 干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)分析

從表2的數(shù)據(jù)可知，通過16周的新聞聽力學(xué)習(xí)，對(duì)照班被試的新聞聽力焦慮總體平均值由3.665下降到3.597，下降幅度僅為1.86%，表明傳統(tǒng)的教學(xué)模式未能有效緩解新聞聽力焦慮狀況。此外，對(duì)照班的“過程相關(guān)焦慮”下降幅度為1.20%（p=0.18），“缺乏自信”下降幅度為1.25%（p=0.148），“基礎(chǔ)知識(shí)不足焦慮”下降幅度為3.68%（p=0.209），“聽力特點(diǎn)”下降幅度為1.87%（p=0.509），雖然四個(gè)誘因平均值都有所下降，但下降幅度均較小且p值均大于0.05，表明傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)新聞聽力焦慮的誘因干預(yù)效果較低。

如表3所示，教學(xué)干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)班的新聞聽力焦慮存在顯著的差異（p=0.001），總體平均值由3.683下降到2.995，下降幅度為18.68%，相較于對(duì)照班的下降幅度（1.86%），實(shí)驗(yàn)班的新聞聽力焦慮總體平均值有明顯下降而且顯著低于對(duì)照班，新文科背景下的新聞聽力教學(xué)模式和干預(yù)手段的優(yōu)勢(shì)較為突出。此外，就焦慮誘因而言，實(shí)驗(yàn)班的“過程相關(guān)焦慮”下降幅度為6.64%，“缺乏自信”下降幅度為12.92%，“基礎(chǔ)知識(shí)不足焦慮”下降幅度為26.17%（p=0.008），“聽力特點(diǎn)”下降幅度為27.93%（p=0.001），其中“聽力特點(diǎn)”和“基礎(chǔ)知識(shí)不足焦慮”下降得最為明顯，前后測(cè)差異性較突出（P值均＞0.05）。筆者通過對(duì)比分析教學(xué)干預(yù)后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)干預(yù)后實(shí)驗(yàn)班的新聞聽力焦慮的緩解狀況優(yōu)于對(duì)照班，特別是在“基礎(chǔ)知識(shí)不足”和“聽力特點(diǎn)”兩個(gè)方面。以上數(shù)據(jù)也表明新文科背景下的新聞聽力教學(xué)模式和干預(yù)手段對(duì)因“基礎(chǔ)知識(shí)不足”和“聽力特點(diǎn)”而導(dǎo)致的新聞聽力焦慮有較好的干預(yù)效果。

為了更加準(zhǔn)確地了解新文科背景下新聞聽力焦慮干預(yù)手段的有效性，實(shí)驗(yàn)班的被試對(duì)本次新聞聽力教學(xué)的改革也進(jìn)行了評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，84%的被試認(rèn)為本學(xué)期的新聞聽力學(xué)習(xí)資源豐富有趣，相較于教材上原有的新聞聽力材料，更傾向于教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)提供的VOA新聞聽力、BBC新聞聽力、CNN、美麗中國(guó)Wild China（美麗中國(guó)）、China from Above（鳥瞰中國(guó)）等聽力材料，他們認(rèn)為教師將多樣化的聽力材料轉(zhuǎn)移到課下不僅可緩解焦慮而且有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。79%的被試表示在經(jīng)過本學(xué)期的新聞聽力學(xué)習(xí)后，對(duì)西方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗等領(lǐng)域有了一定的了解，彌補(bǔ)了對(duì)新聞主題背景知識(shí)的缺乏，緩解了聽力過程中的焦慮感。綜合學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，新文科建設(shè)指導(dǎo)思想下的新聞聽力教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛好評(píng)，能有效地緩解聽力焦慮，擴(kuò)大認(rèn)知范疇，在跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的過程中提升自我。

三、研究總結(jié)和意義

研究發(fā)現(xiàn)新文科背景下新聞聽力焦慮的干預(yù)效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)新聞聽力教學(xué)模式，對(duì)“聽力特點(diǎn)”和“基礎(chǔ)知識(shí)不足焦慮”兩大誘因的干預(yù)效果突出。

新文科建設(shè)主張運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)打破學(xué)科壁壘，為學(xué)生提供跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)主動(dòng)求變。教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，創(chuàng)新新聞聽力的教學(xué)模式，為大學(xué)生提供多樣化和特色化的新聞聽力材料；要響應(yīng)時(shí)代發(fā)展和新文科改革的趨勢(shì)，重新定位教學(xué)目標(biāo)，從單純的新聞聽力應(yīng)試技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科的交叉融合學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)具有人文精神、國(guó)際視野、跨文化交際能力且能夠滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求的新時(shí)代人才。大學(xué)生也需正視自身在新聞聽力過程中所產(chǎn)生的焦慮情緒，可借助教師所提供的新聞聽力學(xué)習(xí)材料或互聯(lián)網(wǎng)資源以彌補(bǔ)新聞基礎(chǔ)知識(shí)的不足，降低焦慮對(duì)新聞聽力的消極影響。