張 笑

一、引言

數(shù)字化時代背景下，大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的興起改變著財務(wù)工作者的工作模式，也對高校應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)提出更高的要求。課程建設(shè)作為高等教育的重要組成部分，應(yīng)緊緊抓住課程這一項核心要素,以課程改革推動高質(zhì)量人才的培養(yǎng)?！吨屑壺攧?wù)會計》是企業(yè)會計的一個重要分支學科，也是會計學和財務(wù)管理專業(yè)的核心必修課程，該課程的教學質(zhì)量的好壞在一定程度上影響高素質(zhì)復合型會計人才的培養(yǎng)。

與傳統(tǒng)的課堂教學相比較，OBE理念突出“以學生發(fā)展為中心”，強調(diào)學習過程與學習結(jié)果的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，著重關(guān)注學生通過學習能獲得怎么樣的學習成果。同樣地，混合式教學模式把傳統(tǒng)線下面對面學習與網(wǎng)上學習的精華結(jié)合在一起，突出學生的主體地位，能夠推動學生由被動的“淺層學習”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹吧疃葘W習”，有利于實現(xiàn)預(yù)期的學習成果。由此可見，OBE理念與混合式教學內(nèi)涵是高度吻合的。鑒于此，本文結(jié)合當前中級財務(wù)會計課程教學過程中存在的問題，基于OBE理念探索線上線下混合教學模式，旨在達成課程目標。

二、現(xiàn)行中級財務(wù)會計課程教學突出矛盾

中級財務(wù)會計課程是應(yīng)用型本科院校會計學、財務(wù)管理專業(yè)的一門承上啟下的核心課程。由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，當前該課程教學主要存在三大矛盾,影響著課程目標的實現(xiàn)。

1.課程內(nèi)容多與學時有限相沖突。學校最新修訂中級財務(wù)會計課程教學大綱總課時由128學時減為96學時，課程共有15章，主要包括總論、會計六大會計要素的確認與計量以及具體會計處理、財務(wù)報表的編制三大部分內(nèi)容。為了能在有限的學時內(nèi)完成教學任務(wù)，課堂上老師主要側(cè)重于講解存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等主要賬戶的確認、計量及具體會計處理，而以攤余成本計量的金融資產(chǎn)、新準則下的收入、其他綜合收益等難點知識則粗略講解，這種狀況滿足不了學生個性化的學習需求，使得學生停留在淺層學習層面。

2.教學模式與人才培養(yǎng)目標不相符。雖然中級財務(wù)會計課程使用了多媒體授課，但是仍然是以單一枯燥的講授方法為主。比如課堂上很多教師側(cè)重于講解會計分錄的編制，這種教學方法容易固化學生的思維，使得學生認為根據(jù)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)能編制出準確的會計分錄就達到了學習目標，但是以期末考試卷面成績分析中反映出的一些共性問題，遇到難度大的綜合業(yè)務(wù)題，大部分學生缺乏靈活變通的應(yīng)用能力，做題準確率偏低。此外，課堂上極少采用案例分析法、情景式教學法等方法，融入課程思政內(nèi)容也較少。因此，這種“填鴨式”教學模式不利于培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力，更難服務(wù)于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)復合型會計人才。

3.課程考核評價方式與預(yù)期目標不匹配。中級財務(wù)會計課程的考核方式是閉卷考試，成績構(gòu)成由平時成績和期末成績兩部分組成，平時成績占30%，期末成績占70%。這種偏重以期末考試卷面成績衡量學生的學習成績的方式過于單一，難以調(diào)動學生學習的主動性與創(chuàng)新性，容易造成學生產(chǎn)生投機取巧念頭，學生會認為平時只需要學會老師教的重點知識即可，到了期末考試前，按照老師給的復習提綱死記硬背考點及做題，當期末考試過關(guān)學生想當然認為達到了學習目標。因此，采用這種“一考定成敗”的考核方式難以衡量學生真實的學習效果。

三、OBE理念下中級財務(wù)會計混合式教學探索

根據(jù)上述課程教學存在的矛盾，構(gòu)建OBE理念下的中級財務(wù)會計課程混合式教學整體設(shè)計思路為：堅持以學習產(chǎn)出為導向，科學確立課程目標，根據(jù)學習目標反向設(shè)計教學過程，再對教學過程中學生獲得的學習成果進行客觀評價，最后根據(jù)教學效果不斷調(diào)整改進，以持續(xù)提升教學質(zhì)量。中級財務(wù)會計課程校級重點建設(shè)的“線上線下混合式一流課程”，分別從重構(gòu)課程目標、借助“雨課堂”開展線上線下混合式教學、改革考核方式等方面進行改革。

（一）重構(gòu)課程目標。數(shù)智化經(jīng)濟時代，基礎(chǔ)性的會計核算工作逐漸被人工智能取代，由過去的核算型會計人才向管理型會計型人才轉(zhuǎn)型，會計市場需求中高端的復合型會計人才，針對當前社會對于會計人才的新需求，應(yīng)用型本科會計專業(yè)人才定位于培養(yǎng)高素質(zhì)復合型會計人才。中級財務(wù)會計是企業(yè)會計的一個重要分支學科，為幫助實現(xiàn)高素質(zhì)復合型會計人才目標，使學生達到將來適應(yīng)工作的綜合素質(zhì)能力要求，構(gòu)建“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的育人目標。第一，在知識層面，通過學習財務(wù)會計基本理論和六個會計要素的確認、計量以及具體賬務(wù)處理、財務(wù)報告編制等幾大方面的知識，使學生掌握扎實的財務(wù)會計系統(tǒng)的理論知識，為后續(xù)專業(yè)課程的學習以及初、中級會計實務(wù)的考試打下扎實的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的會計思維。第二，在能力層面，學生在掌握財務(wù)會計基礎(chǔ)理論知識的同時，通過仿真實訓一方面培養(yǎng)學生系統(tǒng)地掌握企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，提高學生實際操作的動手能力，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力，另一方面引導學生打破思維定勢，運用所學的財務(wù)知識從不同角度思考問題、解決實際財務(wù)問題，培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力。第三，在價值觀層面，通過賬務(wù)處理的各個工作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生細致、嚴謹、團結(jié)協(xié)作、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。以時事熱點、財務(wù)造假等案例，將社會主義核心價值觀和職業(yè)道德教育融入教學全過程，培養(yǎng)學生誠信品德、法治觀念、客觀公正等積極向上的會計職業(yè)品質(zhì)。這三個層面的育人目標是環(huán)環(huán)相扣，深度融合的。

（二）依托雨課堂優(yōu)化混合式教學設(shè)計。為了實現(xiàn)“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的育人目標，促進學生善學、樂學、好學，依托雨課堂的優(yōu)勢連接中級財務(wù)會計課程的課前、課中、課后每個環(huán)節(jié)的教學設(shè)計。只采用雨課堂平臺開展混合式教學，能夠避免學生一門課程使用多個網(wǎng)絡(luò)平臺的麻煩，方便教師實時快捷地收集課程教學全過程的動態(tài)數(shù)據(jù)，這樣能夠真實評價學生的學習成效。1.課前準備與設(shè)計。（1）創(chuàng)建豐富的線上學習資源。豐富線上學習資料為課程混合式教學提供基礎(chǔ)保障，因此課前需要準備優(yōu)質(zhì)的線上教學資源，主要包括：第一，自制微視頻及配套PPT。首要任務(wù)是課程團隊成員把每章劃分為若干個知識點，按劃分每個知識點錄制5-15分鐘的微視頻，視頻內(nèi)容主要講解基礎(chǔ)知識點，提供微視頻線上預(yù)習可以避免學生看視頻的疲勞感。第二，收集并建立內(nèi)容豐富的案例庫。為了有效融入課程思政，需挖掘不同知識點匹配的會計故事、財經(jīng)熱點、會計造假等案例上傳至雨課堂資源庫。第三，自制單元試題庫。為了檢驗學生對知識的掌握程度，老師利用雨課堂制作每一章的測試題，測試題分為客觀題和主觀題兩部分?？陀^題包括單選題、多選題、判斷題，題目選自歷年初、中級財務(wù)會計資格考試真題；主觀題按資金核算崗位、職業(yè)薪酬核崗位等開發(fā)每章仿真的實訓綜合業(yè)務(wù)題。（2）采用雨課堂發(fā)布在線預(yù)習任務(wù)。課前任課教師需根據(jù)教學進度有的放矢布置在線學習任務(wù)。利用雨課堂平臺發(fā)布觀看微視頻，同時在雨課堂公告欄提醒學生對應(yīng)的學習任務(wù)及預(yù)習問題，這樣學生可以明確預(yù)習的目的，讓學生帶著問題去聽視頻，當遇到疑難點可在同步課件中標記，通過課前環(huán)節(jié)的學習，學生不僅對基礎(chǔ)知識有了初步的了解，而且能逐漸形成預(yù)習的好習慣和提高自學能力。此外，對于需要融入思政元素的知識點，課堂探討的案例難度比較大，需提前發(fā)布給學生研討。2.課中探究。（1）課中優(yōu)化教學設(shè)計。課中環(huán)節(jié)是開展線上線下混合式教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。OBE理念下的混合式教學模式，需摒棄以往陳舊的教學模式，創(chuàng)設(shè)新的課堂形態(tài)，將每節(jié)課分解成若干小環(huán)節(jié)，借助雨課堂開啟新課導入、精講重難點、課堂實訓、案例分析、課內(nèi)小結(jié)并布置課后學習任務(wù)，使各個環(huán)節(jié)有機銜接，以實現(xiàn)課堂高效互動。（2）課中優(yōu)化教學方法。為了提高課堂教學效果，線下授課過程可根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活采用恰當?shù)慕虒W方法。①講授法。由于基礎(chǔ)性的知識點被安排在課前學習，課堂上根據(jù)學生提出的共性問題、疑難點，適宜采用講授法解析重難點。比如備抵法下壞賬損失會計處理方法是重難點知識，以往很多學生在實訓環(huán)節(jié)經(jīng)常做錯補提或沖減壞賬準備的會計分錄。為了能讓學生輕松掌握備抵法下壞賬損失會計處理方法，則需讓學生理解“壞賬準備”、“信用減值損失”這兩個新學賬戶的賬戶結(jié)構(gòu)，將課本逆推的公式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥墓剑簤馁~準備賬戶期末應(yīng)保留的余額=期初貸方余額+本期貸方增加發(fā)生額-本期借方減少發(fā)生額+X，當X計算得出的結(jié)果為正數(shù)時，說明補提壞賬準備記貸方，當X計算出的結(jié)果為負數(shù)時，則要沖減壞賬準備記借方。詳解基本要領(lǐng)后，把推出的“簡易公式”和“壞賬準備”T字賬有機結(jié)合起來去完成企業(yè)涉及的壞賬損失實訓業(yè)務(wù)，學生能夠較快掌握壞賬損失的核算方法。學生牢固掌握壞賬準備賬務(wù)處理方法后，后續(xù)計提“存貨跌價準備”、“固定資產(chǎn)減值準備”等資產(chǎn)減值準備時，學生便能輕松應(yīng)付。②練習法。導入新課環(huán)節(jié)，可利用雨課堂向?qū)W生推送比較基礎(chǔ)的客觀題，并且在限定的時間內(nèi)讓學生提交答案，作答情況可以檢測學生預(yù)習情況以及發(fā)現(xiàn)學生存在的知識盲點。精講重難點知識后，也可以通過雨課堂推送客觀題或者單項實訓任務(wù)給學生練習，通過做題可及時檢驗學生對知識的掌握程度及存在的易錯點。③情景式教學法。由于會計與日常生活是緊密關(guān)聯(lián)的，以生活實例創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠吸引學生的注意力，增強課堂的趣味性。例如在講解商業(yè)折扣和現(xiàn)金折扣會計處理時，為了吸引學生的眼球，以學校益千堂、京東商場等開展的促銷活動圖片導入新課，進而提出當企業(yè)促銷時應(yīng)如何確認收入？緊接著引入京東手機商場中一款OPPO手機涉及商業(yè)折扣和現(xiàn)金折扣實訓業(yè)務(wù)給學生訓練，這種仿真實訓方法能激起學生學習的興趣。④案例分析法。在課程思政方法上，通過將會計故事、近期財經(jīng)熱點事件等恰當?shù)罔偳对谥R點中，對于簡易的案例適合采用即興發(fā)揮的頭腦風暴法，對于難度較大的案例適用項目驅(qū)動分組教學法。如在講解“銀行存款清查方法”后，融入“女子一人包攬公司會計與出納工作，10年內(nèi)平賬挪用278萬”簡易案例故事引導每組成員現(xiàn)場討論、搶答，各小組代表各抒己見，在小組之間的討論交流中碰撞思維的火花，引起學生共鳴，讓學生領(lǐng)悟恪守誠信為本、操守為重的重要性。OBE理念堅持以學生發(fā)展為中心，采用上述靈活多樣的教學方法，充分調(diào)動起學生學習的積極性，培養(yǎng)學生“善學善思”的學習能力。（3）課后鞏固拓展學習。課后環(huán)節(jié)的目標是鞏固所學知識和拓展提升能力，可以通過完成在線單元測試、拓展討論、參加專業(yè)技能比賽等學習方式進行。為了防范學生之間相互抄襲作業(yè)，把課前自制單元試卷第一部分客觀題采用雨課堂進行隨機抽題，實現(xiàn)每個學生的試卷不同，以客觀檢驗學生的學習效果，而第二部分仿真實訓題則能提高崗位實務(wù)技能。中級財務(wù)會計課程內(nèi)容多，學生學完課程后會感覺知識很零散，布置學生對有異同點的知識通過制作思維導圖進行歸納總結(jié)，能讓學生建立系統(tǒng)的知識體系。鼓勵和帶領(lǐng)學生積極參加數(shù)智化財會職業(yè)能力大賽、“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，達到以賽促學，以有效提升會計的實踐和應(yīng)用能力。

四、科學設(shè)置考核評價方式

OBE理念的重要一步是如何確定學生達到教學目標、獲得所預(yù)期的學習成果。為了達成課程目標需改進考核評價方式，降低期末考試成績占比，強化過程性考核。依托雨課堂全景式采集課前預(yù)習、實時課堂、課后考卷各個環(huán)節(jié)的教學數(shù)據(jù)，可以實現(xiàn)對學生的督學，量化分析學生的學習情況，精準教學。改進后考核方式詳見表1。

表1 依托雨課堂的多元化考核評價方式

五、基于0BE理念的混合式教學實踐及效果

（一）混合式教學實踐?；谏鲜?BE理念的混合式教學設(shè)計思路，以“自主研發(fā)無形資產(chǎn)”為例闡述混合式教學實踐。課前，通過雨課堂發(fā)布自主研發(fā)無形資產(chǎn)的微視頻推送給學生自學，并且推送“華為自主創(chuàng)新之路”案例分析題讓小組成員自主探究。課中45分鐘的教學設(shè)計。首先，導入新課及小測試花費5分鐘，為了檢驗學生課前預(yù)習效果，先以送餐機器人、5G技術(shù)等新型專利產(chǎn)品、專利技術(shù)等圖片導入新課，緊接著老師提出公司自主研發(fā)無形資產(chǎn)需要經(jīng)歷哪兩個階段？這兩個階段發(fā)生的支出應(yīng)該如何確認、計量？并采用雨課堂的隨機點名功能抽取學生問答，能夠迅速調(diào)動學生積極思考。提問后，應(yīng)用雨課堂向?qū)W生推送一道單選題，并且設(shè)定在1分鐘內(nèi)讓學生提交答案，作答情況可以實時掌握學生做題的準確率以及發(fā)現(xiàn)學生存在的知識盲點。然后，課堂上的6分鐘用于精講重難點。先以第一個思維導圖分析研究階段支出為什么要計入當期損益，而開發(fā)階段支出滿足資本化條件為什么計入無形資產(chǎn)，不滿足資本化條件要計入當期損益。進而重點講授研發(fā)支出的賬戶結(jié)構(gòu)及應(yīng)用、區(qū)別當期損益和資本化這兩個抽象專業(yè)術(shù)語，再以第二個思維導圖對比解析研究和開發(fā)兩個階段的賬務(wù)處理的區(qū)別。緊接著，課堂上的10分鐘用于學生完成實訓任務(wù)，布置一道“一汽轎車公司自行研發(fā)噴漆工藝”仿真實訓業(yè)務(wù)題用雨課堂推送給學生，在限定的10分鐘內(nèi)，學生能在“做中學”，爭先恐后在雨課堂提交答案，現(xiàn)場會抽取個別學生的實訓成果進行點評。進而課堂上的22分鐘用于案例分析。課前布置的華為自主創(chuàng)新案例分析題，小組成員需把課前探究的成果在課堂上展示。對案例思考題的解答方式采用“小組搶答問題，為公平起見優(yōu)先答題的小組不再搶答其余問題，沒有參與回答的小組成員可在彈幕上自由發(fā)表見解，采用小組互評和教師評分綜合評價方式”。案例討論過程小組成員分別圍繞“華為公司自主創(chuàng)新的動因、從華為近三年年報挖掘數(shù)據(jù)對比華為公司研發(fā)投入、無形資產(chǎn)賬面價值、營業(yè)收入和凈利潤這些項目的變化趨勢、華為對抗美國制裁的方法、大數(shù)據(jù)時代下作為會計專業(yè)的學生如何提升競爭和創(chuàng)新能力”這些問題發(fā)表獨到的見解，討論后，老師給予客觀地點評與激勵。最后，余下2分鐘用于知識小結(jié)、布置預(yù)習任務(wù)。課后任務(wù)及拓展學習。布置預(yù)習無形資產(chǎn)攤銷的微視頻，查找國家為進一步鼓勵科技型中小企業(yè)加大研發(fā)費用投入出臺了哪些優(yōu)惠政策？

（二）混合式教學實施效果。課后，通過對任教的21專升本財務(wù)管理2班的48位學生發(fā)放問卷調(diào)查學生了解“自主研發(fā)無形資產(chǎn)”這節(jié)課的混合式教學情況，調(diào)查結(jié)果顯示：91%的學生認為課前觀看微視頻能初步掌握基礎(chǔ)知識；100%的學生認為通過隨機點名提問和小測試能調(diào)動起學習的積極性，會重視課前預(yù)習；87.5%的學生認為課堂上留有時間完成實訓任務(wù)能夠提升實際操作的動手能力及清楚知道自己的薄弱環(huán)節(jié)；89.5%的學生認為采用小組討論法加強了同學間的交流與合作，提高了分析和解決問題的能力，學會了下載公司年報及分析年報，華為精神激勵學生在智能化時代需提升自我能力、勇于創(chuàng)新，以實現(xiàn)自我價值。課程結(jié)束前一周，再次設(shè)置了問卷調(diào)查向21專升本財務(wù)管理2班學生了解本門課程開展混合式教學的情況，調(diào)查結(jié)果顯示：83.3%的學生認為課前、課中、課后采用雨課堂學習表示非常滿意；93.75%的學生認為課程考核方式通過雨課堂采集的數(shù)據(jù)來評定平時成績，能督促自己自覺學習。89.58%的學生認為采用混合式教學方式效果較好，倍感通過努力收獲知識、能力、素質(zhì)提升的成就感。該班期末考試獲得了佳績，期末卷面成績及格率高達97.8%，平均分85.09分。

六、小結(jié)

OBE理念始終遵循以產(chǎn)出為導向，致力于培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求的高質(zhì)量人才。中級財務(wù)會計課程從重構(gòu)課程目標、依托雨課堂創(chuàng)建線上線下混合式教學模式、探索多樣化的教學方法、改革考核方式方面進行探索與實踐。與傳統(tǒng)的課堂教學相比較，采用混合式教學模式后，創(chuàng)新了從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生學為中心”的參與式互動教學，有效提升學生的自主學習能力，強化了學生解決會計實務(wù)問題的能力，培養(yǎng)學生正確的價值取向，實現(xiàn)知識課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，對促進會計人才培養(yǎng)質(zhì)量具有借鑒意義。