丁 穎 王淑鈺

（南京特殊教育師范學(xué)院特殊教育學(xué)院 江蘇南京 210038）

一、問題提出

全面提高特殊學(xué)生的職業(yè)技能是保障他們實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)的重要前提[1]。近年來，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視特殊學(xué)校的職業(yè)教育?！妒奈逄厥饨逃l(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中提出：“推動(dòng)職業(yè)教育與特殊教育相融合，著力發(fā)展以職業(yè)教育為主的高中階段特殊教育，使殘疾學(xué)生有一技之長(zhǎng)，促進(jìn)殘疾人職業(yè)技能的提升?！盵2]2021年政府工作報(bào)告中提出：“辦好特殊教育、繼續(xù)教育、支持和規(guī)范民辦教育發(fā)展?！盵3]目前，特殊學(xué)校職業(yè)教育課程的開設(shè)僅作為學(xué)校校本課程或活動(dòng)課程[4]。如何以社會(huì)需求以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，以培養(yǎng)社會(huì)需要的人才為目標(biāo)，制定滿足學(xué)生需要的職業(yè)教育校本課程呢？這需要特殊學(xué)校在職業(yè)教育校本課程開發(fā)上不斷探索，從而真正地提升特殊學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，幫助特殊學(xué)生融入社會(huì)、積極就業(yè)。

職業(yè)教育是讓受教育者掌握某種職業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)和能力，成為社會(huì)職業(yè)需要的專門技術(shù)人才的主要手段[4]。以往研究表明，有效的職業(yè)教育有助于提高特殊學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力[5]。校本課程開發(fā)是一種立足于學(xué)校，以實(shí)踐興趣為目的，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的課程開發(fā)方式?！罢胤健獙W(xué)校”三級(jí)課程管理體制為校本課程開發(fā)提供了政策保障[6]。但是，目前國(guó)家在特殊學(xué)校職業(yè)教育校本開發(fā)上還沒有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和參考，這給特殊學(xué)校在職業(yè)教育校本課程開發(fā)上提出了挑戰(zhàn)。

近年來，研究者在特殊學(xué)校職業(yè)教育校本開發(fā)的模式思考[7]、問題分析[8]、建議對(duì)策[9]等理論問題上進(jìn)行了探究，并取得了一定的成果。然而，這些研究多停留在理論方面，在具體實(shí)踐方面相對(duì)匱乏，難以對(duì)當(dāng)前特殊學(xué)校職業(yè)教育校本開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)與問題展開深入探討。因此，本研究采用質(zhì)性研究方法，通過對(duì)在職業(yè)教育校本開發(fā)方面具有典型性和代表性的深圳Y特校進(jìn)行個(gè)案研究，從校本課程設(shè)計(jì)、校本課程實(shí)施、課程開發(fā)評(píng)價(jià)、課程開發(fā)的作用以及遇到的困難和挑戰(zhàn)五個(gè)方面進(jìn)行分析，從而揭示課程開發(fā)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課程開發(fā)中的困難。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）理論基礎(chǔ)。在正式調(diào)研之前，研究者作為實(shí)習(xí)教師深入Y校進(jìn)行預(yù)調(diào)研。根據(jù)收集的基礎(chǔ)資料，本研究以李瑋舜和劉劍玲提出的課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施、課程評(píng)價(jià)五方面的課程開發(fā)模式[7]為基礎(chǔ)，結(jié)合Y校課程開發(fā)的實(shí)際構(gòu)建了初步的理論框架，它是本研究編制訪談提綱和分析資料的基礎(chǔ)（見圖1）。

圖1 職業(yè)教育校本課程開發(fā)的基本模式

（二）研究對(duì)象。根據(jù)個(gè)案研究應(yīng)遵循“信息最大化”和“關(guān)鍵信息提供者”的原則，本研究選取了深圳Y特校。原因在于，深圳Y特校作為全國(guó)校本課程開發(fā)的先驅(qū)，在職業(yè)教育校本開發(fā)上積累了大量經(jīng)驗(yàn)。Y校出版的《智障學(xué)生職業(yè)教育模式》獲得了全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果三等獎(jiǎng)，成為目前唯一一所全國(guó)特殊教育學(xué)校獲得的重大科研成果[10]。針對(duì)職業(yè)教育校本課程開發(fā)的相關(guān)問題，對(duì)Y校從事相關(guān)課程的教師進(jìn)行訪談，有助于為其他特殊教育學(xué)校提供借鑒。本研究的訪談對(duì)象的基本情況見下表1。

表1 受訪者的基本信息

（三）研究?jī)?nèi)容與方法。

運(yùn)用質(zhì)性分析軟件Nvivo11將訪談?dòng)涗涍M(jìn)行詞頻分析，最小長(zhǎng)度以2為單位，剔除無意義的詞語，形成詞匯云圖（圖2）。詞匯云中的詞語字體越大表明在此訪談?dòng)涗浿谐霈F(xiàn)的頻數(shù)越高，反之亦然。如圖2所示，本研究中的訪談對(duì)象主要討論的內(nèi)容為“課程開發(fā)”“學(xué)生”“教師”等，與本研究主題相符。但是，詞匯云無法體現(xiàn)該訪談內(nèi)容的具體情況和分布特點(diǎn)，因此需要結(jié)合具體節(jié)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步分析。

圖2 原始文本構(gòu)成的詞匯云

三、研究結(jié)果

（一）校本課程設(shè)計(jì)。

1.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。校本課程開發(fā)的目標(biāo)設(shè)計(jì)是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)。Y校課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)主要包括兩點(diǎn)：一是學(xué)校特色發(fā)展的需要；二是特殊教育發(fā)展的需求。深圳Y特校作為一所從義務(wù)教育到高中職業(yè)教育的學(xué)校，從2003年開始進(jìn)行職業(yè)教育探索，以點(diǎn)帶面，形成自己的優(yōu)勢(shì)和特色。另外，Y校堅(jiān)持始終把學(xué)生的發(fā)展放在首位，打造出“職業(yè)教育、就業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)安置”一體化的就業(yè)模式，通過多種途徑實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育，保證學(xué)生的專業(yè)技能的發(fā)展。

2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，Y校根據(jù)學(xué)生的障礙情況，構(gòu)建以實(shí)操為主的課程框架。通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行實(shí)踐，為之后適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。這也是在校本課程設(shè)計(jì)中教師提到最多的部分。以客房服務(wù)課程為例，教師在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，并且大部分時(shí)間都用于實(shí)操。職業(yè)教育的理論部分會(huì)根據(jù)課程的需要來安排。

3.課程開發(fā)的主體。校本課程開發(fā)的參與主體主要有政府、學(xué)校、教育管理人員、教師等。在Y校，教師作為實(shí)際教學(xué)的參與者，是校本課程開發(fā)的主力軍，在校本課程開發(fā)的過程中發(fā)揮著重要的作用。Y校每名教師都會(huì)參與校本課程開發(fā)，并且，參與的次數(shù)越多，教師所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)也越豐富。

表2 校本課程設(shè)計(jì)的編碼示例

（二）校本課程實(shí)施。

1.個(gè)性化教學(xué)。校本課程的主要特點(diǎn)是具有針對(duì)性，能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。個(gè)性化教學(xué)注重每個(gè)學(xué)生能力的發(fā)展，在目標(biāo)和內(nèi)容上進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上能夠?qū)W有所成，學(xué)有所得。在校本課程實(shí)施的編碼中位列榜首，共有73個(gè)參考節(jié)點(diǎn)，這表明個(gè)性化教學(xué)是特殊教育職業(yè)教育校本課程實(shí)施中最重要的教學(xué)方式。

2.分組教學(xué)。Y校在專業(yè)課上進(jìn)行走班制教學(xué)，班級(jí)人數(shù)普遍偏多，教師在課堂上無法完全顧及每一位同學(xué)，這時(shí)同伴之間的交往互動(dòng)對(duì)于提高他們自身的專業(yè)能力以及溝通表達(dá)能力會(huì)有一定的幫助，因此采取分組教學(xué)的方式，讓能力好的同學(xué)帶能力稍微弱一點(diǎn)兒的同學(xué)，同時(shí)在這個(gè)過程中也會(huì)進(jìn)行調(diào)整，保證每一位學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。

3.家校合作。對(duì)于特殊學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上，家庭也是一個(gè)重要的場(chǎng)所。因此，教師要及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生掌握的情況。一些情緒問題比較嚴(yán)重的學(xué)生，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來校進(jìn)行陪讀。Y校在課程實(shí)施的過程中非常注重家校合作。通過家校合作，把實(shí)踐視頻發(fā)給家長(zhǎng)，讓學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的專業(yè)技能，也可以在家長(zhǎng)的幫助下得到更多鞏固和提高的機(jī)會(huì)。

表3 校本課程實(shí)施的編碼示例

（三）課程開發(fā)評(píng)價(jià)。

1.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度三個(gè)目標(biāo)，不但要關(guān)注學(xué)生在課堂結(jié)束以后知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，更為關(guān)鍵的是關(guān)注學(xué)生在課程教學(xué)的過程中各種能力和品質(zhì)的養(yǎng)成，如學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德等。在對(duì)課程開發(fā)評(píng)價(jià)的訪談中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師提到最多的部分，共有33個(gè)參考節(jié)點(diǎn)（見表4）。Y校在學(xué)生評(píng)價(jià)方面采取了多種方式，如及時(shí)評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等。在評(píng)價(jià)的過程中不但注重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更重要的是精神鼓勵(lì)。

表4 課程開發(fā)評(píng)價(jià)的編碼示例

2.對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要作用。Y校也將對(duì)教師的評(píng)價(jià)作為課程開發(fā)評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，不僅主管領(lǐng)導(dǎo)會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也會(huì)參與到評(píng)價(jià)中去。教師通過課程評(píng)價(jià)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行反思，有助于發(fā)現(xiàn)課程開發(fā)的優(yōu)勢(shì)與不足，從而不斷完善課程教學(xué)。

3.課程本位評(píng)估。校本課程開發(fā)的過程中，課程本位評(píng)估發(fā)揮著一個(gè)重要的作用。學(xué)生目前的課程表現(xiàn)可以給教師反饋一個(gè)快速有效的信息，以決定之后的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。以快遞包裝課為例，包裝的每一步都有具體標(biāo)準(zhǔn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在實(shí)踐過程中不斷反思，不斷完善校本教材，更好地適應(yīng)學(xué)生。

（四）課程開發(fā)作用。

1.對(duì)教師的作用。在校本課程開發(fā)作用的編碼中，對(duì)教師的作用位列榜首，共有24個(gè)參考節(jié)點(diǎn)（見表5）。教師是參與校本課程開發(fā)的主體之一，參與校本課程開發(fā)不僅有利于教師職業(yè)教育教學(xué)技能的提高，而且也有利于教師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的提高。

表5 校本開發(fā)作用的編碼示例

2.對(duì)學(xué)校的作用。校本課程開發(fā)的過程中結(jié)合學(xué)校發(fā)展的特點(diǎn)，有助于做強(qiáng)學(xué)校特色，起到示范引領(lǐng)的作用。Y校堅(jiān)持“以生為本，育殘成才”的辦學(xué)宗旨，形成了教育、康復(fù)、就業(yè)三位一體辦學(xué)模式，打造出職業(yè)教育的辦學(xué)品牌，并獲得了教育部、中國(guó)殘聯(lián)、特教學(xué)者和校長(zhǎng)等的充分肯定。

3.對(duì)學(xué)生的作用。校本課程開發(fā)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，而且可以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更加系統(tǒng)化、理論化，從而真正地增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。目前，學(xué)生的就業(yè)率相對(duì)較高。

（五）實(shí)施中的困難。

1.教材編寫缺乏標(biāo)準(zhǔn)化。目前，國(guó)家在特殊學(xué)校職業(yè)教育課程上還沒有一個(gè)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，再加上職業(yè)教育本身難度大、任務(wù)重，在開發(fā)的過程中課程的標(biāo)準(zhǔn)化方面難以保證。

2.教師的專業(yè)素養(yǎng)以及時(shí)間缺少。特殊教育教師的專業(yè)素養(yǎng)是Y校實(shí)施校本課程開發(fā)過程中面臨的主要問題。在校本課程開發(fā)的過程中，教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以及理論的不足會(huì)影響校本課程開發(fā)的進(jìn)程以及質(zhì)量。另外，很多教師在承擔(dān)校本課程開發(fā)任務(wù)的同時(shí)也兼顧其他教學(xué)任務(wù)，由于精力有限，在課程開發(fā)上可能會(huì)存在時(shí)間不夠、精力不足的情況。

3.教材與學(xué)生之間存在適配問題。由于Y校職業(yè)教育的教學(xué)模式主要以走班制為主，這會(huì)造成每個(gè)專業(yè)的學(xué)生在年齡、發(fā)展水平以及身心特點(diǎn)上有所不同。再加上入學(xué)的學(xué)生需求日益多樣化，無法保證教材的內(nèi)容與學(xué)生情況完全適配。因此在如何選擇合適教材內(nèi)容以滿足不同學(xué)生的教育需要上存在一定的難度。

4.企業(yè)參與課程開發(fā)有限。職業(yè)教育校本課程開發(fā)的主要目的是使學(xué)生能夠盡可能地獲得就業(yè)的機(jī)會(huì)，更好地適應(yīng)社會(huì)。而企業(yè)作為用人的主體，企業(yè)的需要是培養(yǎng)學(xué)生的方向引領(lǐng)，因此應(yīng)該將企業(yè)作為特殊的參與者納入校本課程開發(fā)的過程當(dāng)中，增加校企合作，提高企業(yè)的參與度[10]。但是由于企業(yè)對(duì)學(xué)校的基本情況以及學(xué)生的障礙情況了解有限，因此很少參加校本課程的開發(fā)，影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

表6 實(shí)施中的困難的編碼示例

四、分析與討論

（一）特殊學(xué)校職業(yè)教育校本開發(fā)的基本現(xiàn)狀。在本研究中，特殊學(xué)校職業(yè)教育校本課程開發(fā)主要包括了五個(gè)方面，分別是課程開發(fā)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)實(shí)施、課程開發(fā)評(píng)估、課程開發(fā)作用以及課程開發(fā)所遇到的困難。在校本課程開發(fā)的過程中，經(jīng)歷了從教師個(gè)體獨(dú)立開發(fā)到小組教師合作開發(fā)再到全體教師參與開發(fā)的過程，最終形成了適合學(xué)生需求以及發(fā)展特點(diǎn)的校本課程體系。到目前為止，Y校已經(jīng)編寫出版了適合輕、中、重度障礙學(xué)生的多門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)、評(píng)估手冊(cè)等。并且，已經(jīng)形成多元化的課程體系，其中職業(yè)訓(xùn)練類課程包括辦公文員、客房服務(wù)等。另外，Y校在校本課程開發(fā)的過程中，逐漸形成了包括人員支持、經(jīng)費(fèi)支持、資源管理、硬件環(huán)境等方面全方位的支持體系，為校本課程開發(fā)的順利開展提供了有力的保障。

（二）特殊學(xué)校職業(yè)教育校本開發(fā)存在的問題?；谛１九嘤?xùn)模式和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)理論，Shaffeei等人提出了針對(duì)特殊學(xué)校學(xué)生的職業(yè)過渡項(xiàng)目的三大因素：教師水平、學(xué)生水平以及學(xué)校的政策和指導(dǎo)方針。該研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的職業(yè)技能有待加強(qiáng)；特殊學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)需要具備一定的基本技能；學(xué)校需要在項(xiàng)目模塊的系統(tǒng)化上進(jìn)一步加強(qiáng)[11]。在本研究中，參與校本開發(fā)的教師在職業(yè)技能上也同樣存在不足，這可能是現(xiàn)在特殊學(xué)校在職業(yè)教育上普遍存在的問題。另外，本研究中的特殊學(xué)校在校本實(shí)施的過程中并未對(duì)學(xué)生所需具備的基本能力進(jìn)行考察，而是采用個(gè)性化支持的方式，針對(duì)學(xué)生的具體情況，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握職業(yè)教育技能。盡管如此，教材內(nèi)容與學(xué)生情況的適配程度低還是學(xué)校在校本課程實(shí)施過程中的一個(gè)困難和挑戰(zhàn)。這與之前國(guó)內(nèi)研究者的結(jié)果一致[12]。此外，本研究中學(xué)校在職業(yè)教育校本開發(fā)前對(duì)師資安排和課程框架進(jìn)行了統(tǒng)籌，但在課程內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)上缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)方針，這也造成了教材編寫缺乏科學(xué)性等問題。

校企合作是開展職業(yè)教育的重要方式之一[13]。目前關(guān)于校企合作的研究更多地聚焦于如何給特殊學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)機(jī)會(huì)等方面，但研究者較少關(guān)注企業(yè)參與職業(yè)教育校本開發(fā)問題。本研究發(fā)現(xiàn)，一些教師認(rèn)為企業(yè)參與度較少是職業(yè)教育校本開發(fā)中的一個(gè)問題。雖然，Y校建立了較為完善的校企合作制度，構(gòu)建了校內(nèi)外相結(jié)合的職業(yè)教育基地，采取多樣化、靈活化的合作培養(yǎng)模式，但是，相關(guān)企業(yè)對(duì)特殊學(xué)生的了解較少，很少關(guān)注他們自身的障礙情況。

五、思考與建議

（一）國(guó)家牽頭做頂層設(shè)計(jì)。希望國(guó)家牽頭做頂層設(shè)計(jì)，制定相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。地方根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合地方特色以及學(xué)生的障礙情況，集體進(jìn)行職業(yè)教育校本課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)借鑒其他有關(guān)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)成果，保證教材的科學(xué)規(guī)范以及實(shí)用性。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的專業(yè)化培訓(xùn)。教師是課程開發(fā)的主力軍，提高教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)校本課程開發(fā)起著舉足輕重的意義。學(xué)?？梢越⑾鄳?yīng)的培訓(xùn)工作組織，制定一定的考核標(biāo)準(zhǔn)和制度，定期組織教師培訓(xùn)，邀請(qǐng)?zhí)厥饨逃I(lǐng)域的相關(guān)專家開展講座，安排教師外出學(xué)習(xí)，與專家人員進(jìn)行交流，提高教師的專業(yè)能力。在學(xué)校內(nèi)部也可以組織討論會(huì)，教師之間進(jìn)行交流，及時(shí)反饋在教學(xué)中遇到的問題，做到同伴互助。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予相關(guān)的支持資源，倡導(dǎo)“雙師制”的課堂教學(xué)模式，不斷提升教師的素質(zhì)。

（三）積極推行“以生為本”的開發(fā)理論。校本教材的開發(fā)不僅要注重課程開發(fā)的時(shí)效性，更要注重針對(duì)性。Y校始終堅(jiān)持“以生為本”的辦學(xué)理念，在校本教材的編寫上注重學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。由于目前學(xué)生的障礙程度越來越重，教師在課程教學(xué)中應(yīng)該不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，按需供教，按能施教，采取多種方式的教學(xué)手段，不斷完善豐富校本教材。同時(shí)加強(qiáng)家校溝通，通過家校合作，讓學(xué)生在不同的情景中進(jìn)行練習(xí)，從而鞏固所學(xué)技能。

（四）不斷深化校企合作。建立“學(xué)?！髽I(yè)”一體化的制度保障。學(xué)校積極推動(dòng)企業(yè)人員參與校本課程開發(fā)中去，加強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性。同時(shí)通過校企合作，增加教師與企業(yè)進(jìn)行溝通交流的機(jī)會(huì)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。此外，通過校企合作，在企業(yè)設(shè)置實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在真實(shí)的情景中進(jìn)行實(shí)操，鞏固所學(xué)的知識(shí)[10]。