李紅敏

一直以來，作業(yè)都是語文教學(xué)的重要組成部分，它承擔(dān)著檢驗教學(xué)成果、鞏固基礎(chǔ)知識的重?fù)?dān)，而在“雙減”背景下，作業(yè)還被賦予減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用。以此為基礎(chǔ)，文章將從輕實踐、重理論，輕興趣、重知識等角度，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和歸納，待明確作業(yè)設(shè)計的基本問題后，運用經(jīng)驗總結(jié)法和案例分析法等不同的研究方法，從多元并存、單元貫穿、因材而異、自主選擇等角度，研究語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的措施，意在提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，強化作業(yè)的減負(fù)和增效功能。在小學(xué)語文教學(xué)中，受到傳統(tǒng)思想的影響，作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量以及學(xué)生完成作業(yè)的效果尚不樂觀，基于此，教師以“雙減”政策中的理念作為設(shè)計作業(yè)的指導(dǎo)思想，是提升作業(yè)質(zhì)量、凸顯作業(yè)功能的必要舉措。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

當(dāng)前，部分語文教師對作業(yè)功能和價值的認(rèn)識存在偏差，一些班級中仍然存在學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)功能單一的情況，為了扭轉(zhuǎn)此局面，筆者對當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中存在的問題進(jìn)行簡述和總結(jié)，力圖在明確問題的基礎(chǔ)上解決問題。

（一）輕實踐，重理論

以《題西林壁》的作業(yè)為例，在完成教學(xué)任務(wù)后，大部分教師會基于古詩體裁的特征，為學(xué)生布置默寫全詩的任務(wù)，并不加選擇地為其提供練習(xí)冊上的書面題目。從這樣的作業(yè)形式和內(nèi)容中可以看出，一些教師在設(shè)計作業(yè)時，更加關(guān)注和重視理論，以書面作業(yè)的形式，讓學(xué)生完成機械式和單一化的作業(yè)，而在反復(fù)默寫和完成練習(xí)冊的過程中，學(xué)生失去了實踐探索的機會，他們往往不能更為扎實地掌握知識，也難以在實踐中運用知識，久而久之，學(xué)生的思維發(fā)展之路也會受限。

（二）輕興趣，重知識

《貓》是老舍筆下具有生活情趣的散文，其語言生動、內(nèi)容新奇，不過，部分教師在完成《貓》的教學(xué)后，通常會為學(xué)生布置“抄寫文本中感興趣的詞匯和語句”這樣相對籠統(tǒng)和沒有指向性的作業(yè)，當(dāng)學(xué)生完成這些作業(yè)時，他們可能會掌握基礎(chǔ)的字詞知識，卻難以對語文學(xué)科的整體教學(xué)活動產(chǎn)生強烈的興趣，而在作業(yè)缺乏趣味性的情況下，小學(xué)生完成作業(yè)的熱情自然會逐漸減弱。

（三）輕拓展，重教材

拓展是開闊學(xué)生視野、提升其綜合能力的有效路徑，但是在當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計中，存在“輕拓展，重教材”的問題，一些教師將作業(yè)的選材范圍固定在教材之內(nèi)，比如，在《總也倒不了的老屋》的作業(yè)設(shè)計中，教師以教材中的生字“洞”“準(zhǔn)”“備”等作為抄寫、默寫、組詞等作業(yè)的材料，極少引進(jìn)拓展閱讀、專題活動等類型的作業(yè)類型，這使語文作業(yè)形式單一、內(nèi)容固化。

（四）輕個體，重統(tǒng)一

贊可夫在《論小學(xué)教學(xué)》一書中強調(diào)，只有將每一個學(xué)生都視為具有個性特征、人生志向的人，才能保證教師真正的關(guān)愛學(xué)生。贊可夫的理念與我國古代文化中“因材施教”的理念具有同源性，可是，從現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的整體情況來看，“輕個體，重統(tǒng)一”的現(xiàn)象和問題仍舊存在，一部分教師仍以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計難度相同、形式相同的語文作業(yè)，這樣既難以推動小學(xué)生的個性發(fā)展，也無法體現(xiàn)出語文作業(yè)的真正價值。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的措施

（一）巧分類，多元并存，創(chuàng)新作業(yè)類型

基于“雙減”政策的基本要求，為凸顯語文作業(yè)的創(chuàng)新性特征，教師可以遵循多元并存的理念，按照作業(yè)的內(nèi)容和形式對其進(jìn)行合理分類，以多種類型的作業(yè)為載體，增強學(xué)生的新奇感，讓他們在內(nèi)容豐富和形式各異的減負(fù)型作業(yè)模式中，重燃學(xué)習(xí)熱情。簡單來說，對作業(yè)的類型進(jìn)行創(chuàng)新，可用三個關(guān)鍵詞來概括和說明，一為“拿來型”作業(yè)，二為“改編型”作業(yè)，三為“自創(chuàng)型”作業(yè)。

1.“拿來型”作業(yè)。所謂“拿來型”作業(yè)，是將部編版小學(xué)語文教材中涉及的課后習(xí)題，直接作為語文作業(yè)。在選取教材中的題目時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力，以學(xué)生的閱讀、寫作水平為依據(jù)，合理地設(shè)計和安排作業(yè)。以《在牛肚子里旅行》為例，在綜合考量三年級小學(xué)生的識字水平和教師的實際內(nèi)容，教師可將本課的課后習(xí)題作為課后作業(yè)，建設(shè)“朗讀+批注閱讀+動手操作”的作業(yè)模式，全面激活學(xué)生的讀寫能力和語言概括能力。鑒于三年級小學(xué)生好奇心強的特點，教師可在作業(yè)單的外形上花費功力，如下示例。

《在牛肚子里旅行》課后作業(yè)

分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應(yīng)的語氣。

從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？默讀全文，至少找出三處來說明。

第一處：（? ?）。第二處：（? ?）。第三處：（? ?）。

紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。

針對三年級小學(xué)生的性格特征，教師以圖文化的形式設(shè)計作業(yè)單，學(xué)生在簡潔的作業(yè)內(nèi)容和趣味化的作為形式的雙重刺激下，會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)成事半功倍的效果，充分體現(xiàn)出部編版教材課后習(xí)題的價值和功效。

2.“改編型”作業(yè)。除了直接應(yīng)用教材中的習(xí)題外，教師也可以對其進(jìn)行適當(dāng)改編，使其更為適應(yīng)本班級學(xué)生的真實需求，以貼合學(xué)生閱讀、寫作和交際水平的方式呈現(xiàn)語文作業(yè)，這樣既能充分利用教材中的資源，也能創(chuàng)新作業(yè)的形式，可謂一舉多得。一般情況下，部編版教材中的課后習(xí)題，其口頭性較強，教師可以適當(dāng)調(diào)整和更換語言，將其改編為正式的書面作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上或課后服務(wù)階段完成。以《琥珀》為例，為了檢驗學(xué)生對文本的了解程度，教師可借助課后習(xí)題中“用自己的話說說這塊琥珀形成的過程”設(shè)計作業(yè)，適當(dāng)改編后將其納入作業(yè)單中：

閱讀課文，用三句話總結(jié)琥珀形成的過程，不超過100字。

利用這一改編類的課后作業(yè)，學(xué)生既能鍛煉寫作技能和概括能力，也能借助簡潔的作業(yè)檢驗閱讀實力，有助于他們在最短的時間內(nèi)完成自我審查和課內(nèi)鞏固的任務(wù)。

3.“自創(chuàng)型”作業(yè)?！半p減”政策中強調(diào)“布置彈性化”的作業(yè)，這要求教師具有創(chuàng)新能力和較強的專業(yè)素養(yǎng)，他們應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和語文教學(xué)的真實情況，著手設(shè)計游戲式、體驗式和創(chuàng)智類的作業(yè)。以《慈母情深》為例，教師可設(shè)計如下創(chuàng)智類的課后作業(yè)。

母愛是什么？母愛是“慈母手中線，游子身上衣”的臨別惦念，母愛是“號泣手撫摩，當(dāng)發(fā)復(fù)回疑”的凄怨哀傷……自古以來，無數(shù)仁人志士歌頌?zāi)笎邸榱嘶貓竽赣H偉大的愛，請同學(xué)們利用廢舊材料，如紙殼、麻繩等，制作一個以“我有一句悄悄話”為主題的信箱，表達(dá)你對母親的愛。

通過設(shè)計“自創(chuàng)型”的語文作業(yè)，為學(xué)生搭建動手操作平臺，讓他們將語文知識與美術(shù)手工技能結(jié)合起來，以此啟發(fā)學(xué)生的智力、增強其創(chuàng)造性思維。

（二）融匯通，單元貫穿，推動系統(tǒng)學(xué)習(xí)

部編版語文教材單元性特征較為明顯，在設(shè)計作業(yè)時，教師可以將單元視為基本單位，對作業(yè)進(jìn)行整理規(guī)劃，讓學(xué)生在兼具統(tǒng)整性、多樣性的作業(yè)模式中，打破原有思維框架的局限，逐漸形成核心素養(yǎng)，達(dá)成讀、寫、說多元發(fā)展的目標(biāo)。依據(jù)“雙減”政策的要求，教師不能一股腦地為學(xué)生安排大量的作業(yè)，精心地從閱讀、寫作、語文園地等板塊中挑選具有代表性的內(nèi)容，將單元教學(xué)的理念貫穿始終，以此推動學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。例如，在五年級下冊第二單元中，為深化學(xué)生的古典文化素養(yǎng)，教師可從單元貫穿的角度設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生在聽說讀寫的過程中，積累傳統(tǒng)文化知識、提升文學(xué)修養(yǎng)，結(jié)合五年級學(xué)生的語文知識儲備情況，教師可做出如下設(shè)計和規(guī)劃。

1.從《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文本中選擇其中一篇，利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)文本中的故事情節(jié)或人物形象之間的關(guān)系。

2.以作業(yè)小組為單位，選擇本單元閱讀文本中的其中一篇，改編為課本劇，自主準(zhǔn)備表演道具和素材，完成課本劇的編創(chuàng)和表演任務(wù)。

3.以一學(xué)期為周期，選擇《三國演義》《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢》中的其中一部名著，制作詳細(xì)的閱讀計劃，于閱讀后撰寫讀后感，并在閱讀過程中與同伴展開積極交流和互動。

上述三個作業(yè)涵蓋了閱讀、分析、寫作、口語交際等不同的內(nèi)容，將單元教育理念貫穿于作業(yè)設(shè)計中，契合統(tǒng)籌規(guī)劃的要求，也與“雙減”政策中“提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”的理念相吻合，有利于促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展、突破傳統(tǒng)作業(yè)模式的弊端。

（三）少而精，因材而異，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

蘇霍姆林斯基曾在《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》這部作品中提及，與眾不同、別具特點的孩子會使其印象深刻，這與當(dāng)今社會的人才需求有異曲同工之妙。而在“雙減”政策中也著重提到了“個性化”和“層次化”的作業(yè)，對此，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)為總體目標(biāo)，秉承著“少而精”的原則和理念，創(chuàng)建因材而異的作業(yè)模式，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供精準(zhǔn)和貼切的作業(yè)，讓他們能借助數(shù)量少、代表性強的語文作業(yè)，達(dá)成高效學(xué)習(xí)的效果，減少因書面作業(yè)數(shù)量過多而產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)感。而且，教師以因材而異的理念設(shè)計作業(yè)，能最大程度上滿足學(xué)生群體的需求，其個性特征都夠得以保留，學(xué)習(xí)信心也會愈漸增強?；谝虿亩惖睦砟?，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)以“跳一跳摘果子”的形式，讓學(xué)生稍加努力便可完成作業(yè)，并在逐漸累積經(jīng)驗的過程中，提升作業(yè)完成效率。以《守株待兔》為例，從文本的小古文體裁特征和基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)，教師可設(shè)計層次遞進(jìn)的精簡型作業(yè)，對應(yīng)A優(yōu)秀生、B中等生、C學(xué)困生三個層次學(xué)生的客觀需求，如下。

1.閱讀課文，利用簡筆畫畫出小古文中事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。（建議C層次的學(xué)生完成此類作業(yè)）

2.在精讀課文后，按照現(xiàn)代文的語序順序，結(jié)合自己的語言形式，復(fù)述故事的內(nèi)容，不能遺漏重要信息。（建議B層次的學(xué)生完成此類作業(yè)）

3.從《守株待兔》這篇小古文中你能明確哪些道理？在課外尋找具有深厚哲理的小古文展開閱讀。（建議C層次的學(xué)生完成此類作業(yè)）

教師以學(xué)生在日常教學(xué)活動和完成作業(yè)的情況為依據(jù)，將其分為三個層次，并圍繞教材中的文本內(nèi)容，為每一個層次的學(xué)生提供一種作業(yè)，這樣精簡且具有代表性的作業(yè)，不僅可以減輕學(xué)生的畏難情緒，還能讓學(xué)生認(rèn)知到自身的真實學(xué)習(xí)水平。

（四）拓范圍，自主選擇，增強主觀體驗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年修訂版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中對義務(wù)教育階段，學(xué)生的語言文字運用水平、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和實踐探究能力做出了明確規(guī)定和要求，而若單純地依靠教材內(nèi)容和理論知識，難以達(dá)成上述要求。因此，基于《課標(biāo)》的基本要求和“雙減”政策的支持，教師應(yīng)以教材為中心點，拓展語文作業(yè)的選材范圍、創(chuàng)新作業(yè)的形式，引領(lǐng)學(xué)生自主選擇和搭配作業(yè)，真正契合“彈性化”的作業(yè)設(shè)計要求，以此增強學(xué)生的主觀體驗。在拓展型的語文作業(yè)模式中，教師既可以引進(jìn)書面類型的作業(yè)，也可以利用專題閱讀會、角色表演、整本書閱讀、社會實踐等多種途徑，革新作業(yè)的模式，以此增強作業(yè)對學(xué)生的吸引力，將“雙減”理念真正根植于語文作業(yè)中。以《北京的春節(jié)》為例，教師可以從實踐性、主題化等角度設(shè)計和布置作業(yè)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索范圍，賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。

1.專題閱讀?！侗本┑拇汗?jié)》圍繞老舍的視角展開，具有深厚的民俗特征，基于文本的體裁特征，教師可以設(shè)計如下專題閱讀類的課后作業(yè)。

閱讀課文《北京的春節(jié)》，利用批注閱讀法，圈畫中文本中表示特殊民俗的詞匯、語句，并在完成課內(nèi)閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，找一找還有哪些作家記敘了椰特殊的民風(fēng)和民俗，選擇你印象最為深刻的一篇文章或者一部作品進(jìn)行課外拓展閱讀。

2.社會實踐。實踐是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的主要途徑之一，也是提升學(xué)生知識運用能力的重要舉措，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師可以設(shè)計社會實踐類型的作業(yè)，讓學(xué)生在實踐中積累語文知識、增強人文素養(yǎng)。以《北京的春節(jié)》的內(nèi)容和主題為例，教師可設(shè)計如下類型的作業(yè)。

關(guān)于春節(jié)，你的家鄉(xiāng)有哪些特色的民風(fēng)和民俗，通過問卷調(diào)查和采訪的方式，了解家鄉(xiāng)的春節(jié)風(fēng)俗，并以書面形式記錄下來。

通過實踐類型的課后作業(yè)，學(xué)生充分利用課后時間展開拓展探究，他們的創(chuàng)新意識和知識運用能力不斷增強，其文化素養(yǎng)也會有所提高。

三、結(jié)語

如上所述，在充分認(rèn)清當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀后，教師結(jié)合“雙減”政策中的相關(guān)思想和理念，對作業(yè)的類型、內(nèi)容和形式等進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，讓學(xué)生獲得自主選擇的權(quán)利，至此，學(xué)生既能強化自主意識和學(xué)習(xí)能力，他們也能在放松身心壓力的情況下，主動探究語文作業(yè)中涵蓋的思想內(nèi)容，通過精簡和優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，提升語文學(xué)習(xí)的效率以及綜合素養(yǎng)。

（吳淑媛）