繆玉福

一個有效的課堂，主要看學(xué)生是否在這節(jié)課中獲得進步。教師在準(zhǔn)備的過程中，應(yīng)該精心地創(chuàng)設(shè)問題情境；在探究活動的過程中，做到有效組織教學(xué)。新的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生已有的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗?！?/p>

隨著新課程改革的推進，廣大教師的教育教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化，走出了教學(xué)誤區(qū)，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯改觀。同時，我們看到了很多不樂觀的地方，課堂多了新穎、生動的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，卻丟了課堂最寶貴的東西——有效。

怎么樣才能達到有效的課堂呢？我認為，可以從以下幾個方面來理解：第一，有效的課堂針對的對象是學(xué)生，而不是教師。所以，學(xué)生是否獲得進步是檢驗有效課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第二，要讓學(xué)生的能力達到確實的提高是有效課堂的目的。第三，要讓學(xué)生通過課堂來提升自己對知識的認識，因此能夠合理地運用知識是有效課堂所期待的效果。無效的課堂如同嚼蠟，在長期的教學(xué)過程中，學(xué)生會感覺到疲倦，并且沒有收獲。有效的課堂，能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中獲得樂趣，享受著一種幸福感、獲得感。但我們在建立有效課堂中存在著很多誤區(qū)，像現(xiàn)在我們上的一些課中，雖然學(xué)生獲得了樂趣，但樂在何處學(xué)生并不知曉。對此，我想提出幾點看法。

一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境

17世紀捷克教育家夸美紐斯說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學(xué)生的思想經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備以后，他們就會以極大的注意力去學(xué)習(xí)?！蔽矣X得，這就是課堂導(dǎo)入的作用。有效的課堂導(dǎo)入，能夠為課堂的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，有一個良好的開端。那么，如何創(chuàng)造一個有效的課堂導(dǎo)入呢？這是作為教師應(yīng)該精心思考的問題。這就需要精心創(chuàng)設(shè)問題情境。要讓問題情境能夠做到符合學(xué)生的年齡特點、認知特點，并且要真實，有一定的趣味性。最重要的是，要符合教學(xué)目標(biāo)。誠然，能夠把這些都結(jié)合起來的問題情境，能夠給課堂帶來一個良好的開端。

（一）創(chuàng)設(shè)情境要真實，符合學(xué)生的年齡、認知特點

心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極地投入到問題中來，自覺參與教學(xué)活動。所謂恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，一定要是生活中發(fā)生的或者可能發(fā)生的，而不是教師人為編造的。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境中，應(yīng)該多用兒童的眼光來看待問題。要在全面研究學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的智慧，從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，設(shè)計富有情趣的情景，提出有啟發(fā)性的問題。如果教師在創(chuàng)設(shè)問題情境中存在編造的行為，讓學(xué)生產(chǎn)生“老師騙人”的想法，會對學(xué)生的認知產(chǎn)生錯誤的影響，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒，引發(fā)負面的效果，從而達不到教學(xué)目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境要富有趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，利用一切可利用的教學(xué)資源，讓學(xué)生在富有趣味的情境中，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而達到有效學(xué)習(xí)的目的。

例如：提問學(xué)生：“這個公式你是怎樣理解的？你有什么看法？”教師的聲調(diào)、表情都要像平時與朋友溝通交流那樣，而不應(yīng)是生硬的審問。在學(xué)生作答時，教師可適時地運用鼓勵性語言，如“你的答案很有創(chuàng)新，讓我們得到了不一樣的啟發(fā)。”教師還可以適時地插話，進行圓場和啟發(fā)，如“你是不是這樣的意思？”“可不可以從這個方面去理解？”教師這樣的插話，是為了把學(xué)生的注意力集中到自己身上，緩解被提問學(xué)生的緊張情緒。教師提問的技巧在于保證學(xué)生能夠輕松回答，盡情地講出自己的心中所想，并樂于回答教師的問題。當(dāng)學(xué)生提出問題或發(fā)表意見時，教師的應(yīng)答可根據(jù)班級情況靈活應(yīng)對，讓學(xué)生放松心情、消除緊張感。

（三）創(chuàng)設(shè)情境要緊扣教學(xué)目標(biāo)

教育家顧汝佐指出：“情境創(chuàng)設(shè)要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識和技能，離開了這一點就不是數(shù)學(xué)課了。”所以，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，使創(chuàng)設(shè)的情境為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能單純?yōu)榍榫硠?chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。

愛因斯坦有一句名言，說得尤為恰當(dāng)：“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)去負擔(dān)。”希望數(shù)學(xué)教師，能精心創(chuàng)設(shè)每一個問題情境，送給學(xué)生更多的他們樂于接受又能促進其發(fā)展的“寶貴禮物”。

二、有效地進行探究活動

新的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要的學(xué)習(xí)方式。”在新的教學(xué)理念中，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中占據(jù)主體地位，教師占據(jù)主導(dǎo)地位。由此可見，要想實現(xiàn)課堂的有效性，是離不開教師的正確指導(dǎo)和引導(dǎo)的。如何有效地指導(dǎo)探究活動，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深度思考的問題。

（一）教師要有效地組織教學(xué)

要想上一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課，離不開數(shù)學(xué)教師有效地組織教學(xué)。能不能創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的背景，能不能提供新穎別致的材料，能不能提出耐人尋味的問題，這都是教師應(yīng)該深度思考的問題。如果學(xué)生對教師的課前準(zhǔn)備絲毫不感興趣、不能夠引發(fā)他們的思考，那么，即使教師準(zhǔn)備得再充分、設(shè)想得再合理，也不能算高效的課堂，達不到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)通學(xué)懂的效果。

那么，如何有效地組織教學(xué)呢？對于不同的課堂，每節(jié)課所探究的知識不同，教師應(yīng)該采取不同的辦法，常見的有學(xué)生獨立探究、小組合作以及全班交流等。只要是有利于促進學(xué)生對知識的理解掌握，有利于學(xué)生能力的不斷提高，有利于學(xué)生情感態(tài)度價值觀的建立，我們就應(yīng)該堅持。例如：引入游戲，讓學(xué)生體驗玩之樂。小學(xué)生天性愛玩、愛動，注意力集中不能夠保持持久。在教學(xué)中，教師適時地把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動中掌握數(shù)學(xué)知識。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計相關(guān)的游戲，如將找朋友、送信、奪紅旗、開火車、摘蘋果、紅花配綠葉等游戲穿插在課堂教學(xué)中。這些游戲既能照顧到點，又能覆蓋到面，信息反饋及時，學(xué)生興趣盎然，其樂融融。另外，課堂上教師的熱情參與，對學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)和最后成果所表現(xiàn)出來的寬容、欣賞態(tài)度，也是不可忽視的。

（二）學(xué)生要開展有效地學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的參與者，在教學(xué)中占據(jù)主體地位。那么學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式是有效學(xué)習(xí)最主要的環(huán)節(jié)。在當(dāng)今的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有自主探究、合作交流等。但是到目前為止，這些學(xué)習(xí)方式在課堂上往往是一種點綴，并沒有達到預(yù)期的效果。在今后的課堂中，教師應(yīng)該更深入地利用課堂，讓學(xué)生真正地做到自主探究、合作交流，恰如其分地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，取長補短，增進學(xué)習(xí)效益。

隨著課堂教學(xué)改革的發(fā)展，評價一節(jié)課是否成功，并不是看教師是如何精心地“講”、巧妙地“教”，而在于教師是否能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容大膽地引導(dǎo)，放手讓學(xué)生充分地“學(xué)”，給予學(xué)生以充分地觀察、操作、猜想等自學(xué)探究的機會與體驗過程。

總之，教師運用有效教學(xué)策略的過程，是逐步研究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，教師只有把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展結(jié)合起來，把研究學(xué)生和教學(xué)實踐結(jié)合起來，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走向成功。在當(dāng)今新課程改革的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多讀書，多思考，做到舉一反三。在平時的工作中深入地研究教材，充分地做好課前準(zhǔn)備，努力改變課堂的教學(xué)方式，要讓課堂真正做到有實效，乃至高效。

（徐德明）