王寧

“大觀念”指向?qū)W科具體知識背后更為本質(zhì)的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科的思維方式和核心觀點(diǎn)。在“大觀念”引領(lǐng)下的英語主題閱讀更關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升與文化意識的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。教師在開展主題閱讀教學(xué)時(shí)可利用報(bào)告背景知識、繪制思維導(dǎo)圖、分析因果邏輯、開展實(shí)踐活動(dòng)、利用網(wǎng)絡(luò)資源、拓展課外語篇等方式來逐步深化學(xué)生對主題概念的認(rèn)知，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與高階思維。新課標(biāo)要求要以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化。這對英語閱讀教學(xué)也提出了更高的要求。教師不僅要通過閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)知識，還要重視對閱讀材料主題概念的挖掘，圍繞一個(gè)完整的主題設(shè)定閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)逐步建構(gòu)基于該閱讀主題的大概念，從而真正發(fā)揮出英語閱讀教學(xué)的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一、初中英語主題閱讀的內(nèi)涵和實(shí)施原則

（一）初中英語主題閱讀的內(nèi)涵

主題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的大的框架或者結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的閱讀有著很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。主題可以為閱讀提供范圍，使閱讀具有一定的針對性與方向性。主題閱讀也可以為學(xué)生的閱讀提供語境，學(xué)生在具體的語境中能更好地感知語言，對英語詞匯、構(gòu)詞、語法等有更真切的體驗(yàn)，更形象、具體地感知語言及思想內(nèi)容，形成英語語言的邏輯思維，從而更好地組織語言完成交流與交際。學(xué)生在閱讀中能感受到主題是作者用語言、符號等載體來傳達(dá)的思想觀點(diǎn)及價(jià)值理念。相較于淺層次的語言知識，意義更為深遠(yuǎn)，所表達(dá)的通常是文化、情感內(nèi)涵以及價(jià)值觀等。要提高初中英語主題閱讀的針對性與方向性，就需要進(jìn)行主題閱讀，要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平及文化素養(yǎng)等，在主題明確的前提下，要為主題的突出準(zhǔn)備好豐富的素材，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行廣泛性的閱讀，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流與分享，在閱讀過程中促進(jìn)學(xué)生對語言感受能力的提高，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）英語主題閱讀的實(shí)施過程中應(yīng)遵循的原則

1.激趣性與適切性原則

主題閱讀下的英語教學(xué)，教師要認(rèn)識到主題閱讀是靠表層的語言文字為載體的，由語言文字承載特定的文化內(nèi)涵、價(jià)值觀或者思維方式。即語言文字只是工具，是傳遞的工具，其重要目的在于表達(dá)語篇主題。而其中的語言點(diǎn)以及表達(dá)技能，都是通過語篇呈現(xiàn)出來。語篇為學(xué)生學(xué)習(xí)語言技能提供了素材，也對學(xué)生的思想文化意識提供了引領(lǐng)，為學(xué)生正確價(jià)值觀的形成提供內(nèi)容與思想內(nèi)涵。教師在引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀主題后，就需要以豐富的閱讀材料來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入主題閱讀，因而，材料的選擇是十分重要的和最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。教師要選擇趣味性閱讀內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生閱讀的動(dòng)力通常源于對材料本身的興趣，源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，教師要了解初中生的興趣點(diǎn)，選擇能激活學(xué)生興趣點(diǎn)的閱讀材料。同時(shí)，還要注重材料的適切性，即選擇適合學(xué)生閱讀的材料，在難度上要適應(yīng)于學(xué)生閱讀，要貼近學(xué)生的生活。如果在教學(xué)中材料的難度超出學(xué)生的接受程度，學(xué)生必然會(huì)失去興趣，材料的選擇難度一定要適中。這樣學(xué)生可以更好地將英語語境與中文語境進(jìn)行對比，從而更好地提升英語語感，提升英語交際能力。

2.層級性和探究性原則

主題閱讀活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行主題意義探究的重要途徑。活動(dòng)的層級性與探究性，對學(xué)生的閱讀體驗(yàn)有著十分重要的影響，有效的主題閱讀活動(dòng)可以加深學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知的不斷發(fā)展。閱讀的體驗(yàn)與主題的意義的把握與理解，不是一蹴而就的，因而，主題閱讀要注重層級性原則，教師在閱讀活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)多元遞進(jìn)的活動(dòng)方式及內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過層層分析，掌握與理解材料的事實(shí)信息，學(xué)會(huì)梳理與整合信息，要通過分析提煉自己的觀點(diǎn)。這就需要遵循探究性原則，通過整理相關(guān)語言知識點(diǎn)，及總結(jié)閱讀的主題性活動(dòng)中獲取的體驗(yàn)與知識，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、提煉與總結(jié)歸納，促進(jìn)學(xué)生對主題意義的探究與理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度的閱讀層次，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.評價(jià)的開放性和多元性原則

評價(jià)是主題閱讀的重要環(huán)節(jié)，而且是貫穿于閱讀教學(xué)過程始終的，在每個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中也有評價(jià)的介入。在英語主題閱讀教學(xué)中，評價(jià)通常是以形成性評價(jià)的形式來對學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)與促進(jìn)。關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，對學(xué)生在閱讀中對主題提煉的方式方法及情感態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生在閱讀中的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生能力的發(fā)展層面進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)閱讀過程中，要對主題意義進(jìn)行探究，學(xué)生可以采取自主閱讀思考與合作探究的方式，并且教師要鼓勵(lì)學(xué)生采取自主評價(jià)與相互評價(jià)的方式，或者采取小組合作性評價(jià)的方式，對小組成員及小組集體進(jìn)行評價(jià)，對自主學(xué)習(xí)與合作探究的有效性進(jìn)行評價(jià)。在閱讀評價(jià)中，學(xué)生應(yīng)該成為評價(jià)的主體，要從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受評價(jià)的地位中改變。學(xué)生可以在評價(jià)中進(jìn)行自我反思與相互激勵(lì)，不斷完善與優(yōu)化主題閱讀過程，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，主動(dòng)掌握閱讀方式方法，提高閱讀技能，學(xué)會(huì)提煉閱讀主題。

4.立體性和協(xié)同性原則

初中英語主題閱讀的方式不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)是多維的、立體的，即主題閱讀不僅局限于課內(nèi)，還要向課外延伸與拓展，不僅要進(jìn)行精讀還要與泛讀相結(jié)合，不僅有教師的指導(dǎo)性閱讀，還要有學(xué)生的自主性閱讀，不僅有課內(nèi)資源的閱讀，還要與課外閱讀資源相結(jié)合，不僅局限于線下閱讀，還要提供與實(shí)施線上閱讀。同時(shí)還要體現(xiàn)閱讀的協(xié)同性，如學(xué)生之間的相互交流與研討，給學(xué)生帶來多種閱讀體驗(yàn)，使不同層次的學(xué)生都能積極參與，在不斷閱讀中形成良好的習(xí)慣，為學(xué)生的終身閱讀積累知識基礎(chǔ)。

二、“大觀念”引領(lǐng)下英語主題閱讀教學(xué)

（一）報(bào)告背景知識，前置任務(wù)

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要途徑。語言是文化的載體，教師要善于借助主題閱讀教學(xué)來加強(qiáng)對學(xué)生的文化意識培養(yǎng)與文化價(jià)值觀塑造，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的跨文化交際意識與能力。因此，教師可通過布置前置任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前熟悉與了解材料的背景知識，幫助學(xué)生更好地理解閱讀主題及文化意義。

例如，以七上 Unit5 Let's celebrate的教學(xué)來講，文中會(huì)提到中西方不同的節(jié)日，比如The Spring Festival和Christmas等，學(xué)生對中國的節(jié)日非常熟悉，但對國外的節(jié)日可能了解得比較少。因此，教師可以此為契機(jī)，給學(xué)生布置前置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生查閱西方國家的一些節(jié)日，包括Christmas、Mother's Day、Halloween等，了解這些節(jié)日的起源、慶祝方式、節(jié)日意義等，通過這樣的方式來組織主題閱讀，讓學(xué)生在閱讀中了解西方節(jié)日相關(guān)的文化背景知識，拓展知識面，理解中西方文化差異，培養(yǎng)良好的英語文化意識。可以說文化背景知識與閱讀理解之間有著密切的關(guān)系，通過了解作者的立場觀點(diǎn)、寫作意圖等隱藏含義，可以幫助學(xué)生更深入地理解文章的主題意義，這對提升學(xué)生的英語閱讀能力、擴(kuò)展學(xué)生的文化知識面均有著積極的效用。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化背景知識的積累，有意擴(kuò)大知識面，以此來逐步促進(jìn)學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，預(yù)測信息

在繪制“大觀念”引領(lǐng)下的英語主題閱讀思維導(dǎo)圖時(shí)，大觀念也就是思維導(dǎo)圖的中心詞，即文章的主題。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題來預(yù)測情節(jié)信息，提煉有價(jià)值的信息來建構(gòu)結(jié)構(gòu)框架，梳理事物之間的因果關(guān)系，從而快速從整體上把握故事大意，更準(zhǔn)確地理解文章的主題。

例如，以八下Unit7 International charities為例，它是一篇訪談對話，首先以詢問有關(guān)失明的一些基本信息和相關(guān)情況為切入點(diǎn)，引出“ORBIS”組織。接著介紹了“ORBIS”是什么樣的慈善機(jī)構(gòu)以及如何幫助失明人士，醫(yī)生又是如何工作的，最后Dr Ma吐露自己的心聲和呼吁更多人幫助。在理清文本邏輯的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“ORBIS”作為中心詞，通過繪制思維導(dǎo)圖的形式來梳理關(guān)于“ORBIS”組織的相關(guān)信息，包括What is ORBIS？Who does ORBIS help？ What is Dr Ma's hope？等，加深對國際慈善機(jī)構(gòu)ORBIS的認(rèn)識，并進(jìn)一步提出“What do you think of Dr Ma's job？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考志愿者醫(yī)生的作用，達(dá)到這節(jié)課的情感目標(biāo)。也就是說，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式來梳理故事脈絡(luò)，厘清情節(jié)發(fā)展的邏輯，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)提煉關(guān)鍵詞，對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣學(xué)生可以將吸收的內(nèi)容以系統(tǒng)化、圖形化的方式呈現(xiàn)出來，更有利于學(xué)生理解材料內(nèi)容及故事主題，提高學(xué)生自主閱讀和歸納總結(jié)的能力。

（三）分析因果邏輯，發(fā)展思維

因果關(guān)系類閱讀是學(xué)生比較常見的一種閱讀類型，通過分析兩個(gè)事件或者事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以理清文章大意。其中可以表明因果關(guān)系的連接詞有很多，比如because、because of、so、for、thus、as a result、result from、result in等，往往是學(xué)生理解材料、解決問題的切入點(diǎn)，需要學(xué)生明確并利用起來，從整體上把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)。

例如，以“不一樣的平安夜”這一閱讀材料來講，其中一道閱讀理解題目是The word “neglected” in the last passage means _______.

A.protected

B.found

C.taken care of

D.given no enough care

這看似是一道推論題，但實(shí)際上考查的還是學(xué)生分析因果邏輯關(guān)系的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧與梳理材料內(nèi)容，抓住文中表現(xiàn)因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞 理解文章講的是14個(gè)清華學(xué)子在平安夜幫助流浪漢和乞丐們的故事，這讓這些流浪漢和乞丐們都感到十分意外和溫暖，由此可推斷他們應(yīng)該是長期given no enough care（被忽視）的原因?？梢哉f閱讀考查的就是學(xué)生能否理解篇章結(jié)構(gòu)、上下文之間的關(guān)系等能力。教師要通過進(jìn)行分析因果邏輯關(guān)系的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)抓住表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，通過關(guān)鍵詞來把握語篇中主要事件的來龍去脈，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成從閱讀中探尋因果關(guān)系的良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生理解語篇意義的能力。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，滲透文化

英語學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的輔助形式，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。在開展主題閱讀教學(xué)的過程中，教師也要通過開展實(shí)踐活動(dòng)的形式來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，借助英文繪本閱讀、手工制作、學(xué)唱歌謠等多種形式來深化學(xué)生對主題意義的理解，帶給學(xué)生更深層次的價(jià)值觀教育，讓學(xué)生從輕松愉快的活動(dòng)中感受英語、應(yīng)用英語、體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂。

例如，還是以“International charities”的教學(xué)來講，為了使學(xué)生進(jìn)一步了解“ORBIS”組織是如何幫助有需要的人，培養(yǎng)學(xué)生熱愛社會(huì)、樂于助人的良好品質(zhì)，教師可以布置一個(gè)特殊的實(shí)踐任務(wù)：活動(dòng)背景是6月6日“全國愛眼日”，“ORBIS”組織了“愛眼”和“救盲”的宣傳活動(dòng)，要求學(xué)生兩人合作，參照課文中的訪談對話形式，一個(gè)同學(xué)扮演采訪者，另一個(gè)同學(xué)可以選擇扮演當(dāng)?shù)蒯t(yī)生、病人或“ORBIS”志愿者作被采訪者，合作設(shè)計(jì)好采訪話題與所要交流的內(nèi)容，以訪談的形式來向別人介紹“ORBIS”組織，號召更多人關(guān)注預(yù)防眼睛問題。這樣的活動(dòng)形式新穎有趣，學(xué)生的參與積極性非常強(qiáng)，借助這樣對話訪談的形式不僅鞏固了當(dāng)堂課的新詞匯、新語法等知識內(nèi)容，還有利于引導(dǎo)學(xué)生了解慈善組織，熱心公益事業(yè)，喚起情感共鳴，取得了積極的教學(xué)效果。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的英語意識與素養(yǎng)，教師不能只局限于課堂閱讀教學(xué)的形式，而是要在主題閱讀的基礎(chǔ)，以英語活動(dòng)為載體，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在英語實(shí)踐中體會(huì)學(xué)英語、用英語的快樂，展現(xiàn)學(xué)生的英語風(fēng)采，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)的共同提升。

（五）借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，提高主題閱讀實(shí)效

1.引入微課教學(xué)，揭示閱讀主題

網(wǎng)絡(luò)具有豐富的閱讀資源，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)主題閱讀效果的提升。微課是互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代的重要學(xué)習(xí)資源，是一種短小的視頻教學(xué)資源，其內(nèi)容精煉、主題突出，可以用于主題閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以有效地切入到閱讀主題，為閱讀引領(lǐng)方向。在初中英語主題閱讀教學(xué)中，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)上與閱讀主題相關(guān)的英語閱讀資源整合與梳理，用于學(xué)生閱讀過程，也可以拍攝一些內(nèi)容融入其中，通過整理制作一些微課資源，在主題閱讀中呈現(xiàn)于教學(xué)之初，通過微課可以給學(xué)生視覺沖擊與刺激，讓學(xué)生尋找有用的信息，進(jìn)入主題閱讀過程，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如學(xué)習(xí)七上英語Unit 4 My day 的閱讀課文是 “School life”。本課的閱讀主題是校園生活，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)資源，并且可以實(shí)地拍攝學(xué)校大門、花園、學(xué)校的教學(xué)樓、教室、校園操場、作息時(shí)間表、課程表等，并且將這些視頻制作成微課。在開課之初，就可以通過多媒體播放微課視頻，可以問學(xué)生一些問題：“Is your school big or small？ Are there any trees in your school？ What class are you in？ What do you often doat school？”等。學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行回答，學(xué)生便在潛移默化中進(jìn)入了交流與交際中，學(xué)生可以自由地分享校園生活，揭示了閱讀主題，讓學(xué)生了解接下來的閱讀與校園生活是相關(guān)的。這樣教師可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源或身邊學(xué)生的實(shí)際生活，以微課的形式，直接導(dǎo)入到新課程的閱讀，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開展英語主題閱讀時(shí)，所選資源要與學(xué)生的生活相結(jié)合，把學(xué)生吸引到對主題的理解與意義的提煉中。教師在制作微課時(shí)，要注重短小和主題集中，主題不要分散，而是要緊密與閱讀主題相聯(lián)系，不能脫離閱讀主題，分散學(xué)生的注意力，而是要通過微課快速讓學(xué)生進(jìn)入主題閱讀過程，提高學(xué)生的閱讀效率。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，可以為學(xué)生的主題閱讀提供多種學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)資源形式的多樣性，可以給學(xué)生的閱讀提供動(dòng)力。如網(wǎng)絡(luò)通常以動(dòng)畫、視頻等形式呈現(xiàn)，這些形式都符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以吸引學(xué)生注意力，使課堂教學(xué)更富有活力與趣味性。因而，教師在英語主題閱讀中可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，使相對抽象的知識形象化，促進(jìn)學(xué)生掌握知識與運(yùn)用知識。

例如，在學(xué)習(xí)八上Unit 7 Seasons時(shí)的閱讀課文是“Seasons of the year”，本文是一種詩歌的體裁，其內(nèi)容是介紹一年中的四季。教師可以將閱讀的主題設(shè)計(jì)為“四季”，讓學(xué)生通過閱讀更深刻地理解春、夏、秋、冬，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，搜集本地四季的圖片，特別是那種能體現(xiàn)季節(jié)特點(diǎn)的樹木、森林、湖泊等，并且將這些圖片進(jìn)行整理，展現(xiàn)一年四季的變化。教師以讓學(xué)生結(jié)合這些圖片對季節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行描述，同時(shí)，教師也可以在課堂上將這些圖片結(jié)合閱讀內(nèi)容制作成多媒體課件，引出閱讀主題，并且提出問題：“What's the weather like in winter spring summer autumn？ What can we see in ...？”，讓學(xué)生通過口頭或者筆頭進(jìn)行描述，并且讓學(xué)生彼此分享自身的感受與體驗(yàn)，并且通過這些活動(dòng)，教師可以了解學(xué)生對季節(jié)的了解情況。為了促進(jìn)學(xué)生更規(guī)范的閱讀，教師可以展示春季的圖片，并且問：“What can we do in spring？ What do we feel in spring？”，教師可以讓學(xué)生帶著問題閱讀，并且通過閱讀更好地回答問題。教師可以讓學(xué)生以此為例，進(jìn)行其他部分的閱讀，然后讓學(xué)生把詩歌改寫成短文的形式，提高學(xué)生的主題閱讀能力。網(wǎng)絡(luò)資源的利用，可以為學(xué)生的閱讀注入活力，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的情境中，可以思維活躍地進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。

（六）拓展課外語篇，深化語感

大概念是對單元主題的提煉與升華，但閱讀材料并不是只能局限于教材內(nèi)容。教師還要基于閱讀主題為學(xué)生引入相關(guān)的課外語篇，豐富閱讀素材，拓展學(xué)生的閱讀視角，結(jié)合課外語篇幫助學(xué)生進(jìn)一步深化理解單元主題內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的英語語感與信息提煉、處理能力。

例如，以八下“A good read”這一單元的教學(xué)來講，課文中以《格列佛游記》為例，使學(xué)生通過閱讀名著來激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，拓展學(xué)生閱讀的思維。那么，教師可在單元整體教學(xué)的過程中，通過設(shè)計(jì)How can we spend our spare time？引出讀書的話題，鼓勵(lì)學(xué)生分享交流自己最近所讀書籍，歸納類別，闡述喜歡的原因。接著在Grammar部分，繼續(xù)圍繞讀書的話題，結(jié)合校園圖書館圖片，引導(dǎo)討論在哪兒閱讀及了解在圖書館讀書、借書的注意事項(xiàng)，然后在 “recommending a book”環(huán)節(jié)用圖片、視頻相結(jié)合的方式為學(xué)生推薦J.k.Rowling以及她的Harry Potter Series，拓展課外閱讀語篇，讓學(xué)生嘗試制作自己的讀書計(jì)劃，將Harry Potter Series納入閱讀計(jì)劃，提高學(xué)生閱讀的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀是對單元教學(xué)的一種延伸與拓展，能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，形成科學(xué)的閱讀技巧，同時(shí)還有利于發(fā)展和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師要善于將其引入到主題閱讀教學(xué)中，使其成為課內(nèi)閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充，共同發(fā)揮出提升學(xué)生閱讀能力與英語素養(yǎng)的積極作用。

總而言之，基于大概念引領(lǐng)的初中英語閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題意義為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、辨析、梳理、概括、推斷、比較等一系列思維活動(dòng)，不斷深入挖掘語篇所表達(dá)的主題意義和內(nèi)涵，在這個(gè)過程中綜合提升學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效，進(jìn)一步提升初中英語閱讀課堂的教學(xué)效用。

（吳淑媛）