王玲娟

多媒體教學是一種極具時代特點的教學方式，也是信息化時代下教育改革的一大典型特征，符合當前教育需求，是時代進程中教育發(fā)展的必然途徑。如今，很多學校配備了一定的多媒體教學設備，可在教學中實現(xiàn)圖像、聲音、光線的有機結合，充分刺激學生的感官，引導學生的思維發(fā)散，激發(fā)學生的探索欲望。尤其在數(shù)學這一類抽象性、邏輯性較強的學科中，多媒體的應用具有重要意義，可降低知識理解難度，幫助和引導學生不斷深入探究數(shù)學知識，提高學生數(shù)學學習能力?；诖?，本文將重點探討多媒體教學在小學數(shù)學的有利影響，并深入分析多媒體教學的使用原則，以期能積極發(fā)揮多媒體教學的作用。

一、信息化時代下多媒體教學簡介

在傳統(tǒng)的教學中，教師會借助一定的文本、圖片來開展具體的教學，幫助學生進行數(shù)學知識的理解。而現(xiàn)代的多媒體教學是指利用多媒體計算機綜合處理或控制聲音、文字、圖片、符號、影像等多種多媒體信息，再按教學要求、目標將各個要素進行組合，并通過屏幕或投影儀顯示出來，這種現(xiàn)代多媒體組合具有可控性、集成性、交互性等特點。其中，現(xiàn)代多媒體教學主要是利用計算機技術、通信技術、網(wǎng)絡技術對相關的教學信息進行整合，以形成一個全面的數(shù)字化教學，方便教師、學生獲取相應的教學與學習資源。多媒體教學的核心在于無紙化教學的實施，及校園內(nèi)無線網(wǎng)絡的延伸。這一技術的使用主要得益于在20世紀80年代后，隨著多種電子媒體技術的發(fā)展，投影、錄音、錄像等技術逐漸得以運用于課堂教學中。同時，教師在教學過程中，會根據(jù)教學需要、教學目標、教學內(nèi)容等內(nèi)容，相應地選擇現(xiàn)代教學媒體來開展教學，并將其與課堂教學有機組合起來，以形成合理的教學結構，達到最優(yōu)教學效果，積極引導學生進行學習。

二、信息化時代下小學數(shù)學教師應用多媒體的必要性

在傳統(tǒng)教學中，教師雖會借助一定的教學工具開展教學，幫助學生進行相應的學習，但隨著信息化時代的發(fā)展，運用多媒體教學能使課堂更加高效高質(zhì)，教師應該認識多媒體教學對教師的教和學生的學的重要性。

在信息化時代，仍有部分教師的教學觀念是相對落后的，在教學過程中多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，主要由教師向?qū)W生單向灌輸知識，授課方式單一。該種教學方式不僅難以積極調(diào)動學生的學習積極性，使學生難以積極參與到課堂中，還有可能增加學生學習的難度，不利于學生對課堂內(nèi)容的理解。顯然，采用傳統(tǒng)的教學方式是跟不上現(xiàn)代化教學的要求的。小學階段的學生的思考能力與認知能力尚未發(fā)展成熟，獲取知識通常依靠直接的聽覺和視覺。而開展現(xiàn)代多媒體技術教學，最大的優(yōu)勢在于其能利用計算機技術將聲音、文字、圖片、符號等要素進行整合，在此基礎上將原本概念性、抽象化的數(shù)學知識相應地通過動畫、視頻、符號等動態(tài)形式轉變?yōu)樾蜗蟆⒕唧w的知識，再相應地展現(xiàn)在學生面前。這樣不僅能讓學生在多重感官的刺激下進行具體化的學習，便于學生從多個方面理解和掌握相應的數(shù)學知識，還能利用多媒體技術為課堂營造良好的教學環(huán)境，調(diào)動學生課堂積極性，激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極參與到數(shù)學課堂中，主動學習知識。

此外，教師在使用多媒體技術進行教學這一過程中，為了更好地掌握和開展多媒體教學，在進行相應的教學設計時，會有意識地將學生作為教學設計的主體，再根據(jù)學生的需求進行設計，能在一定程度上突出學生的主體地位，開展的教學活動是適合學生發(fā)展的。因此，在小學數(shù)學教學中開展多媒體技術教學是十分有必要的，能在幫助學生突破學習中重點、難點等方面起到非常重要的作用，尤其是將多媒體技術應用于數(shù)學重難點知識講解中，可以讓抽象復雜的知識變得簡單，給學生帶來直觀的體驗和感受，最大程度上降低學生理解的難度，優(yōu)化了整個教學內(nèi)容。

三、多媒體對小學數(shù)學教學的有利影響

（一）多媒體降低了抽象知識的理解難度

小學生思維尚在發(fā)育中，缺乏數(shù)學知識基礎和良好的數(shù)學思維，對世界的認知均來自自身能看到、聞到、聽到、觸摸到的事物。這導致小學生，尤其是低年級小學生對數(shù)學知識、概念的理解難度高，影響其學習興趣與學習效率。而多媒體的使用有效改善了這一問題，多媒體可將抽象的知識變成直觀的圖像，使知識變得動態(tài)化、形象化、具體化，結合聲音講解，能幫助學生快速將教材中的文字與自身認知聯(lián)系起來，產(chǎn)生恍然大悟之感，可降低學生理解數(shù)學知識的難度。例如，教學“長方體的表面積”時，教師只單純講解教材中長方體的展開圖的話，學生通常很難理解長方體的轉變過程，不知道展開后的平面圖分別對應長方體上的哪個面，給學生理解長方體面積計算公式及計算方法帶來困難。采用多媒體教學時，教師則可展示長方體展開的動畫過程，讓學生從多個角度進行觀察，結合教師的講解，能使學生直觀且準確地掌握長方形的展開圖，正確理解各個面的分布，進而理解長方體公式原理和計算方法，快速突破這一難點內(nèi)容。

（二）多媒體增強了數(shù)學課堂的趣味性

數(shù)學知識是較為枯燥乏味的，也不像藝術、音樂那樣充滿美感和趣味性，不符合小學生的興趣特點，因此，小學生學習數(shù)學的積極性通常較低。而多媒體的運用有效增強了數(shù)學課堂的趣味性，小學數(shù)學教師可利用多媒體的聲光效果營造生動有趣的數(shù)學教學情境，也可利用多媒體播放與課堂知識相關的視頻，以此作為課前導入，還可借助多媒體進行搶答、競賽、游戲等有趣的活動，能充分提高小學生的注意力，增強課堂的趣味性，使數(shù)學學習氛圍更為輕松、活躍。例如，在教學“分數(shù)”相關知識時，教師一開始可利用多媒體播放一小節(jié)分蛋糕的動畫片，吸引學生注意，然后展示一張蛋糕圖片，提出問題：“假設兩個人平分這個蛋糕，應該怎么分呢？”也可放出班級活動中分東西的小視頻、圖片，提出問題：“在上次郊游中，我們每10個人分了一個大西瓜，當時老師是怎么分的呢？”采用圖片、視頻結合問題的形式創(chuàng)建教學情境，引導學生基于生活認知進行思考和想象，隨后說出“把蛋糕切開分成2份”之類的答案。教師再進行引導和講解，可使學生在愉快的情境中初步認識分數(shù)。

（三）多媒體提高了數(shù)學教學的效率

常規(guī)小學數(shù)學課堂中，由于教學形式單一，教學內(nèi)容較多且復雜，為確保學生能理解知識，教師通常要采用不同角度和方法進行反復的講解，且板書、畫圖等耗費的時間也較長。因此，常規(guī)小學數(shù)學課堂的效率較低，教學內(nèi)容有限。而運用多媒體后，教師可節(jié)省很多畫圖、板書的時間，通過多媒體講解知識也更為直觀，學生理解的速度快，有效提升了課堂效率，且多媒體教學中包含的信息量大，能在一定程度上進行課堂知識拓展，有利于拓寬小學生的知識面。以教學“長方形的表面積”為例，常規(guī)課堂中教師要在黑板上畫分解圖并反復講解，有時還要在硬紙板上畫分解圖，然后剪下來拼成一個長方體來幫助學生理解，這個過程耗時較長。而采用多媒體進行多角度的動畫演示后，學生可快速掌握長方體的變化過程，有效提高了教學效率。教師也能從繁忙的講解中解放出來，縮短教師講解占比，將更多時間交給學生在實踐中探索、練習，引導學生進行深入的學習。教師可結合過去所學的分數(shù)知識進行練習，提出問題：“一個長方體的長為10厘米，是高的[34]，是寬的[54]，它的表面積是多少？”予以學生更多自主思考和練習的時間，拓展學生的知識面，提高學生解題技巧。

四、在小學數(shù)學教學中應用多媒體的原則

（一）科學地使用多媒體

多媒體是一種輔助教學手段，教師要正確認識多媒體教學的利與弊，學會把握多媒體輔助教學的使用時機，將其用在關鍵之處，例如，教學重難點、易錯之處、過于抽象的知識等，而不要過度放大多媒體教學的優(yōu)勢和作用，盲目運用。在課前準備課件時，應先考慮課件在該節(jié)課內(nèi)容中的教學價值，是否有使用必要，再進行制作。同時，制作課件時也應盡量簡潔大方，以免色彩鮮艷又花哨的背景轉移了小學生的注意力。比如，在低年級的數(shù)學學習中，很多教師為了提高學生的興趣，會引入一些數(shù)學思維概念的小游戲，學生被五花八門的游戲關卡吸引，雖然也學會了課程內(nèi)容，卻缺失了課堂教學的優(yōu)勢。真正有意義的課堂教學是需要互動、交流與引導的，小學生對知識的興趣是天然的，不需要過多的“人造”，而教師要做到的是帶領他們“嘗”到知識的“甜味”，教會他們?nèi)绾稳ァ捌穱L”，如此才能讓學生學到知識，又不至于喧賓奪主地剝奪了學生自主發(fā)展與創(chuàng)造的機會。教師在教學時應正確處理多媒體與常規(guī)教學的關系，實現(xiàn)多媒體、口頭講解、板書、其他教具的有機結合。例如，在教學“時、分、秒”等時間單位時，教師可應用多媒體教學，但不能僅應用多媒體教學，還應結合教師講解、板書進行說明，教師也可戴手表、鬧鐘、電子鐘等實物教具幫助學生理解。多媒體則可用于展示題目，如展示一個表盤，讓學生讀出時間，教師可以圖中的時間為標準提出問題：“1個小時后是幾點？45分鐘后是幾點？”也可展示不同類型的表盤，讓學生分辨表盤中的時間，提升學生知識應用能力。

（二）控制多媒體使用頻率

在小學數(shù)學教學中，教師應明確認識到教學能力和教學水平才是保障數(shù)學課堂質(zhì)量與效率的基礎。在應用多媒體教學時，應注意保持新鮮感和靈活性，合理控制多媒體的使用頻率，重視實用效果，而不是使多媒體成為一種教學形式。教師需以多媒體為輔助教學的手段，用于優(yōu)化提升教學質(zhì)量，應從學生實際情況和教學目標、任務出發(fā)，合理安排多媒體教學，重視學生在課堂中的主體性。

例如，小學生喜愛玩耍，課間玩得較投入，上課后難以快速進入課堂學習中，教師可利用一小節(jié)課堂相關的動畫視頻導入課堂知識。若課程排在最后一節(jié)，學生經(jīng)過長時間的學習已經(jīng)較為疲憊，上課容易出現(xiàn)走神、犯困現(xiàn)象，則可應用多媒體進行情境教學、搶答活動、游戲競賽等，以活躍學生的精神和思維；或者在午后，學生都比較疲倦，注意力不集中的情況下，教師可以運用多媒體設備，以有趣的聲像圖文，讓學生快速調(diào)動注意力，集中到學習的內(nèi)容上來。

在教學“平移、旋轉和軸對稱”等較抽象的重難點知識時，教師可應用多媒體課件展示圖形的平移、旋轉過程，將平面的概念轉換為三維立體圖形的方式，降低理解難度，拓寬想象空間，引導學生思考和理解。在教學內(nèi)容和學生狀態(tài)均沒有什么特別之處時，則可應用常規(guī)教學流程。此外，在多媒體教學活動中，教師應重視師生之間的交流互動，積極走下講臺，了解學生的想法、看法、知識掌握情況，獲取學生的學習反饋，為調(diào)整教學方式提供依據(jù)。同時，伴隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷改進，教師也可以利用教學軟件與學生在線上展開一對一的交流，積極采納學生的反饋和建議，從學生的掌握情況來進行具體的教學調(diào)整。

（三）巧用多媒體，化繁為簡

數(shù)學是一門系統(tǒng)性的學科，在教學的過程中要不斷強調(diào)新舊知識的交互，注重知識的整體性掌握與應用，但面對小學生，談建立思維架構為時過早，過于生硬地融入之前的概念去解決眼下的問題，對他們來說有一定的難度，也會打亂其好不容易建立起來的知識體系。而通過多媒體課件，教師可以幫助學生建立系統(tǒng)的思維框架，就好像一張地圖，讓學生知道自己在學什么，學過了什么，將要學什么。比如，將倍數(shù)的學習總結為“幾倍數(shù)÷1倍數(shù)=倍數(shù)，幾倍數(shù)÷倍數(shù)=1倍數(shù)，1倍數(shù)×倍數(shù)=幾倍數(shù)”，將“路程、速度”的知識總結為“速度×時間=路程，路程÷速度=時間，路程÷時間=速度”等，以此類推，將關于“加數(shù)”“減數(shù)”“乘數(shù)”“除數(shù)”等模塊按照知識點進行相關思維邏輯概念的總結，并列成一個思維導圖。每當學生完成一個部分，教師可以以此思維導圖為主線，幫助學生回憶所學過的，總結所學到的知識，展望即將要學習的知識，學生就能在做題的過程中不斷聯(lián)系前后概念，建立起最初思維概念。這種方法比起大大小小的考試更能讓學生接受，也更加符合“雙減”政策的要求，讓學生更加直觀地認識到自己的短板，有針對性地進行學習。進而，教師可以讓學生嘗試畫出自己的“思維導圖”，嘗試整理腦海中的思維邏輯，學生就好像在寫一個數(shù)學“日記”，在導圖中總結得失、融匯所學、升華認知，從長遠角度來看，思維導圖的繪制能幫助學生在后期的學習中獲得更加清晰的脈絡和長遠的思路，成長為更具智慧的青少年。

五、結語

總而言之，信息化時代下，多媒體給小學數(shù)學教學帶來的影響有利有弊，可提高教學質(zhì)量、教學效率和課堂趣味，降低知識理解難度，而不恰當使用也易給小學數(shù)學教學帶來不利影響，降低教學質(zhì)量，影響教師教學水平和師生溝通互動。因此，小學數(shù)學教師應用多媒體進行輔助教學時，應明確其利弊，并把握多媒體使用的“度”，科學靈活地進行運用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，減少不利影響，以提高小學數(shù)學教學水平。

（吳淑媛）