李曉慶 代鳳嬌

我國(guó)以獨(dú)生子女為主的家庭，“一個(gè)孩子，一對(duì)父母，四位老人”的家庭結(jié)構(gòu)占據(jù)了絕大多數(shù)。在這種家庭環(huán)境中，孩子雖然得到了來(lái)自家長(zhǎng)全部的愛(ài)與關(guān)注，但隨之而生的兒童發(fā)展問(wèn)題不容小覷，越來(lái)越多的獨(dú)生子女出現(xiàn)了社會(huì)性發(fā)展缺失的問(wèn)題。同時(shí)，我國(guó)目前絕大多數(shù)幼兒園都是以班級(jí)為單位開(kāi)展集體教學(xué)，這種教學(xué)形式雖然給幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的群體氛圍，但同樣限制了幼兒的社交范圍，導(dǎo)致幼兒的社交被限定在班級(jí)中，出現(xiàn)交往范圍狹窄、社交主動(dòng)性差等問(wèn)題。

人是社會(huì)的人，沒(méi)有一個(gè)人能脫離社會(huì)而獨(dú)立存在，幼兒也是如此。為了改善存在的這一問(wèn)題，走班式區(qū)域活動(dòng)的教育策略應(yīng)運(yùn)而生。走班式區(qū)域活動(dòng)以為幼兒提供自由選擇、自主設(shè)計(jì)的活動(dòng)機(jī)會(huì)為要求，將為幼兒提供社交的機(jī)會(huì)與條件為指導(dǎo)，把幼兒園中的社交資源以及空間進(jìn)行整合，促進(jìn)幼兒社會(huì)化進(jìn)程的加快。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)走班式區(qū)域活動(dòng)教育策略的優(yōu)勢(shì)，并且運(yùn)用科學(xué)的實(shí)施路徑推動(dòng)這一教學(xué)策略的實(shí)踐。

一、走班式區(qū)域活動(dòng)教育策略的優(yōu)勢(shì)

在教育實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的社會(huì)交往能力常常受到家庭結(jié)構(gòu)、生活習(xí)慣、活動(dòng)方式等客觀因素的限制。作為教師，我們無(wú)法改變幼兒獨(dú)生子女家庭的現(xiàn)狀，只能從幼兒園的教學(xué)策略入手，走班式區(qū)域活動(dòng)策略在很大程度上給幼兒創(chuàng)造了更好的社交環(huán)境與機(jī)會(huì)，極大地推動(dòng)幼兒社會(huì)化進(jìn)程的發(fā)展。

（一）有利于激發(fā)幼兒的社交主動(dòng)性

在幼兒成長(zhǎng)階段，我們不應(yīng)強(qiáng)制他們?nèi)グl(fā)展某種能力，而是通過(guò)引導(dǎo)的方式循序漸進(jìn)地對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)。社交能力也是如此，如果我們?cè)趯?shí)踐中強(qiáng)迫幼兒社交，很容易挫傷幼兒的社交積極性，讓他們產(chǎn)生抗拒和畏難的心理。只有當(dāng)幼兒主動(dòng)社交、樂(lè)于社交，他們才能夠自主發(fā)展社交能力。走班式區(qū)域活動(dòng)突破了時(shí)間、空間與活動(dòng)內(nèi)容的限制，讓幼兒自主選擇社交環(huán)境，在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行社交。在這種氛圍中，幼兒能以積極的心態(tài)與他人進(jìn)行交往，并在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)性格各異的小伙伴，探索出與他們相處的模式。

（二）有利于發(fā)展幼兒的個(gè)性，推動(dòng)社交模式多樣化

在傳統(tǒng)幼兒園班級(jí)管理模式中，往往存在著班額大、人數(shù)多的問(wèn)題，教師難以兼顧到每一個(gè)孩子的興趣愛(ài)好與性格特點(diǎn)，因此幼兒園的日?；顒?dòng)常常具有“三多三少”的現(xiàn)象——靜坐多、等待多、排隊(duì)多，活動(dòng)少、自由少、說(shuō)話少。這既不利于幼兒的身心健康，又不利于幼兒社交能力的提高。走班式區(qū)域活動(dòng)則在很大程度上改變了這一現(xiàn)狀，讓每一個(gè)幼兒都能有充足的時(shí)間與空間發(fā)展自己的個(gè)性、愛(ài)好。同時(shí)，這一教學(xué)策略將孩子以班級(jí)為單位的社交范圍擴(kuò)大化，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)新同學(xué)，結(jié)交新朋友。

二、走班式區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)踐策略

（一）通過(guò)分組走班，循序漸進(jìn)地提高幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力

走班式區(qū)域活動(dòng)要依照循序漸進(jìn)的原則開(kāi)展，這是因?yàn)樽鳛楠?dú)生子女的幼兒往往容易產(chǎn)生分離焦慮，對(duì)熟悉的班級(jí)、教師與幼兒會(huì)存在強(qiáng)烈的依賴情緒。如果在沒(méi)有任何鋪墊的基礎(chǔ)上開(kāi)展走班式區(qū)域活動(dòng)，很有可能會(huì)引發(fā)幼兒的恐慌，加劇幼兒的不安感，使幼兒對(duì)這一活動(dòng)形式產(chǎn)生抵觸心理?；诖?，教師在開(kāi)展走班式區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先通過(guò)分組的方式讓幼兒進(jìn)行走班式區(qū)域活動(dòng)，再根據(jù)適應(yīng)情況進(jìn)行后續(xù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

教師在分組時(shí)也要遵循一定的原則，如果讓幼兒根據(jù)自己的意愿與想法進(jìn)行分組，那么多半幼兒肯定只跟自己玩得好的小伙伴一組，這種情況不利于打開(kāi)他們的社交范圍，提升社交能力，導(dǎo)致走班式區(qū)域活動(dòng)流于表面。因此，教師在分組活動(dòng)時(shí)，可以幼兒的興趣特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行劃分，同時(shí)教師可以將在平時(shí)活動(dòng)中關(guān)系沒(méi)有那么密切的幼兒組合成一組。這種做法既能保障幼兒的歸屬感與安全感，又能讓幼兒大膽自由地進(jìn)行活動(dòng)與社交。

在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注意觀察每一個(gè)幼兒對(duì)新環(huán)境、新集體的適應(yīng)情況，如果幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力很快、社交能力發(fā)展迅速，教師就可以及時(shí)取消“分組活動(dòng)”，讓幼兒自主自由地活動(dòng)。

通過(guò)實(shí)踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，分組走班的效果十分明顯，不少孩子在第一次走班活動(dòng)時(shí)都表現(xiàn)出了抵觸的消極情緒，甚至多次要求回到自己的班級(jí)。然而，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的走班活動(dòng)，班中的每一個(gè)幼兒都能擺脫“分組”而自由地進(jìn)行活動(dòng)與社交，再也沒(méi)有一個(gè)幼兒在活動(dòng)中提出要回到原來(lái)的班。幼兒的班級(jí)“邊界感”得到弱化，社交范圍卻得到了顯著提升，這是幼兒社會(huì)化進(jìn)程中一個(gè)很好的現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)幼兒自主交往的意識(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用

人與人的交往不會(huì)是一帆風(fēng)順的，在交往過(guò)程中必然會(huì)存在矛盾與沖突，幼兒的社交更是如此。作為教師，當(dāng)我們面對(duì)幼兒社交過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)過(guò)度干預(yù)，也切莫“專斷獨(dú)行”，而是要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒自主交往意識(shí)與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓幼兒能夠在未來(lái)發(fā)展中妥善處理人際交往中的矛盾。

在走班式區(qū)域活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會(huì)因?yàn)槲锲贩峙洳痪a(chǎn)生矛盾。例如：在一次套圈區(qū)域活動(dòng)中，有3名幼兒同時(shí)到達(dá)，都想要做第一個(gè)進(jìn)行游戲的人，可是套圈位只有一個(gè)，小朋友必須排隊(duì)玩耍。因此，3名幼兒爭(zhēng)執(zhí)不休，甚至差點(diǎn)動(dòng)手。這時(shí)，其中一名幼兒叫來(lái)了老師：“老師，該怎么辦？我們是同時(shí)到達(dá)的，到底應(yīng)該讓誰(shuí)先玩呢？”如果教師依照自己的想法進(jìn)行決定，肯定會(huì)有幼兒產(chǎn)生不滿情緒，于是教師說(shuō)：“這對(duì)于我也是一個(gè)難題呀，既然你們?nèi)齻€(gè)是同時(shí)到達(dá)的，就不能按照先后順序進(jìn)行抉擇了，那我們還可以依照什么方式呢？”聽(tīng)到這里，三個(gè)幼兒頓時(shí)陷入了沉思，過(guò)了一會(huì)兒，大班的壯壯開(kāi)口說(shuō)：“我是大班的，要謙讓比我小的伙伴，所以你們先玩，我最后玩吧！”另一位幼兒說(shuō)：“我們兩個(gè)都是中班的，但是心心是女生，我要謙讓女生，因此我決定讓心心先玩?！毙男膶?duì)兩位小朋友表示了誠(chéng)摯的感謝，先后順序的問(wèn)題也迎刃而解，經(jīng)歷過(guò)這一場(chǎng)“小風(fēng)波”，三人都成為了很要好的朋友。

在幼兒社會(huì)化發(fā)展的過(guò)程中，難免會(huì)和他人在交往中產(chǎn)生矛盾，如何正確看待并且巧妙化解這類矛盾也是人際交往中一個(gè)重要的能力。在走班式區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的交友過(guò)程不可能是一帆風(fēng)順的。如果每次幼兒發(fā)生矛盾教師都進(jìn)行干預(yù)的話，那么孩子便會(huì)永遠(yuǎn)“躲”在教師的身后，我們不怕問(wèn)題，怕的是問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)而得不到解決。因此，教師應(yīng)在活動(dòng)過(guò)程中“放開(kāi)手”，正確引導(dǎo)，讓幼兒“獨(dú)立行走”。

（三）讓興趣主導(dǎo)選擇，凸顯活動(dòng)區(qū)域特色

走班式區(qū)域活動(dòng)有利于發(fā)展幼兒個(gè)性，讓幼兒分散活動(dòng)，減少他們的等待時(shí)間。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：雖然幼兒園設(shè)置了多種多樣的活動(dòng)區(qū)域，但是在實(shí)踐過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)幼兒“扎堆”在一個(gè)區(qū)域，而不少區(qū)域備受冷落的現(xiàn)象。這一問(wèn)題的產(chǎn)生通常有兩部分原因：首先，中低年齡段的幼兒自主意識(shí)正處于發(fā)展階段，缺乏獨(dú)立的想法，因此喜歡“人云亦云”地選擇活動(dòng)。其次，幼兒不是依照自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行活動(dòng)選擇，而是為了和自己在班中的好朋友一起活動(dòng)而選擇了自己不感興趣的區(qū)域。這兩種情況都不利于幼兒自主意識(shí)與社交能力的發(fā)展，基于此，教師應(yīng)在活動(dòng)時(shí)間中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

例如：諾一小朋友心靈手巧，制作的手工作品讓人嘖嘖稱奇，但是他經(jīng)常選擇去蔬菜種植活動(dòng)區(qū)域。通過(guò)一番談話，我得知諾一小朋友選擇去蔬菜種植區(qū)是因?yàn)樗敫约鹤詈玫呐笥言谝黄?。于是，我將諾一小朋友帶到了手工活動(dòng)區(qū)域，讓他獨(dú)自體驗(yàn)一下，一開(kāi)始諾一小朋友很害羞，但是幾次活動(dòng)之后，他在活動(dòng)區(qū)域中玩得不亦樂(lè)乎。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，走班式區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展是推動(dòng)幼兒社會(huì)化進(jìn)程的必然趨勢(shì)，作為教師應(yīng)當(dāng)深度理解、充分把握這一教學(xué)活動(dòng)的意義與優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用科學(xué)的教育策略，采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?，?duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?cè)谪S富多彩的活動(dòng)中提高社交能力。

注：本文系淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“利用走班式區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：2019ZJZ026）的階段性研究成果。

（徐德明）