陳汪秀

隨著“雙減”政策的落實與推進，教育重回本真，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與提高學生的綜合能力作為教育教學的重要任務與根本目的。語文是高中階段的重要學科之一，對學生的知識儲備與思維發(fā)展具有不可忽視的重要作用。作為一門語言類學科，語文具有工具性與人文性兩大特點。如何讓高中學生在語文課程學習中能夠熟練掌握、準確運用語言，體會中華文化的博大精深、源遠流長，并且通過對課文的學習培養(yǎng)良好的思想品德，樹立正確的三觀，是每一位語文教師都應當重視與思考的問題。

在新課程改革的大背景下，“以人為本”的教育理念已經(jīng)深深根植于每一位教育者的心中。教育者應當樹立創(chuàng)新意識，運用科學策略，在保證課堂效率的同時提高教學效果，在強調(diào)語文學科工具性特點的同時，不忘對學生進行人文熏陶，特別是要讓學生在學中悟，在悟中學。

語文教師應當深入挖掘教學文本之下蘊藏的教育價值。本文以“賞析辛棄疾詩詞”為例，探討如何在“雙減”背景下，提高語文教學的課堂效率，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

一、在教學中融入德育，感受辛棄疾的“愛國情”

“雙減”政策要求低負擔、高效率、優(yōu)成果的教學模式。為了全面提升教學效率與效果，教師應當深入挖掘教學文本的思想內(nèi)涵，讓核心思想引領語文學習，讓道德教育根植于語文課堂，幫助學生實現(xiàn)全方位發(fā)展與提升。

成才先成人、樹人先立德是教育的根本，也是青少年能夠長遠發(fā)展的保障。新時代需要德智體美勞全面發(fā)展的新型人才，“德”是學生的美好品質(zhì)之首，人無“德”便像樹無“根”，無法頂天立地，更沒辦法在風急雨驟時站穩(wěn)腳跟。因此，道德教育對學生而言很重要，教師應當在教學中滲透德育，讓學生在學校生活中既能提高學科知識，又能獲得道德教育。語文在眾多學科中具有特殊性，教師應當通過文本教學，培養(yǎng)學生良好的品德。

新課程標準為學生的發(fā)展指明了方向，應當“培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。辛棄疾的詩詞與這一要求完美相符，無論從文學價值還是思想價值，都給學生帶來了深刻的啟迪。

辛棄疾是我國偉大的愛國詩人，他關切家國興亡、民族命運，他憂國憂民、心系天下，體現(xiàn)了文人的傲骨，盡顯愛國志士的責任與擔當。辛棄疾誓死不負的抗爭精神是后人學習的精神榜樣，其義膽忠魂的英雄氣概更是人人稱頌的典范。辛棄疾始終將個人命運與國家命運及時代緊密連接在一起，他的英雄主義并非“個人英雄主義”，而是一種英雄大義。

辛棄疾是“世之英雄”，辛棄疾的詞是“英雄之詞”。生活在新時代的學生，生活平安順遂，但也很容易感到迷茫。我們的青年需要榜樣，而辛棄疾就是愛國主義情懷的一個標桿。讓學生學習、領悟辛棄疾的詩詞，有助于培養(yǎng)學生的家國情懷，厚植愛黨愛國愛社會主義的情感，自覺做共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者、忠實實踐者。

同時，辛棄疾的詩詞具有很高的文學價值，且在創(chuàng)作風格與創(chuàng)作內(nèi)容方面具有豐富性。辛棄疾的詩詞多體現(xiàn)愛國情懷，但并不僅限于愛國詩詞，除寫英雄壯志難酬的詞作之外，也以清新秀麗、活潑靈動的筆觸記錄了一些鄉(xiāng)村景物和田園情趣，有富含哲思的情趣詞、深婉細膩的愛情詞。辛棄疾進一步開拓了詞的題材內(nèi)容，展現(xiàn)出多姿多彩的時代風俗畫卷。

學習辛棄疾的詩詞，能夠提高學生的審美水平，引導學生欣賞高雅的文學藝術，追求高雅的生活情趣，摒棄低俗作品的誘惑與誤導。

學習辛棄疾的詩詞，領悟詩詞背后的思想內(nèi)涵，在完成教學任務的同時，提高學生的思想品德，最大限度地實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化與教學效率的提升。

二、“雙減”背景下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略

想要提高教學效率，為學生減輕學業(yè)負擔，教師要首先明確教學任務，制定科學且合理的教學規(guī)劃，讓學生獲得最優(yōu)的學習效果。同時，想要在教學中滲透學科核心素養(yǎng)，教師還應當深入挖掘文本背后的思想內(nèi)涵，在教學中提高學生的人文素養(yǎng)，培育學生的美好品德。下面以辛棄疾詩詞的教學為例展開詳細的分析。

（一）從“泛”到“研”，加深理解

以辛棄疾詩詞的學習為例，在傳統(tǒng)教學模式下，教師經(jīng)常讓學生背誦每一首詩的中心思想，甚至要在課堂上進行默寫。然而，隨著“雙減”政策的落實，這種教學策略明顯存在缺憾，學生即使背誦了每一首詩詞的中心思想，如果沒有深入理解，那么學習成果依然流于表面。因此，教師應當改變教學策略，圍繞“減負”與“培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)”兩方面進行課程設計。

群文閱讀是近些年來頗具影響力與創(chuàng)新性的教學策略，在辛棄疾詩詞的教學中運用群文閱讀教學法，有利于讓學生更全面地認識辛棄疾，體會其獨特的文學風格，領悟其根植在詩詞之中的愛國情懷。在教學實踐中，教師可以將“愛國”設置為教學主題，以《摸魚兒·更能消幾番風雨》《鵲橋仙·贈鷺鷥》《永遇樂·京口北固亭懷古》三首詩詞為教學文本，讓學生在比較中學習，通過求同存異加深對詩詞的理解，從而走進辛棄疾的精神世界。

這三首詩詞的創(chuàng)作背景不同，分別寫于作者人生的三個不同階段，雖然都以“愛國”為中心思想，但寫作手法與所表達的細致情感卻存在差異。通過對詩歌的比較與解讀，學生不僅豐富了與辛棄疾相關的文學常識，而且體會到了“情隨境遷”。作者在不同的人生經(jīng)歷中有不同的感悟，無論世事如何變化，那顆赤誠的憂國憂民之心卻從未改變。

通過群文閱讀，學生能深入理解辛棄疾不同階段的愛國情懷，受到思想的啟迪與鼓舞，同時在學習過程中比較詩詞的異同，體會到不同寫作手法所呈現(xiàn)出的不同表達效果，從而進一步提升語文的綜合能力和學科的核心素養(yǎng)。

（二）以讀促寫，深化教育成果

閱讀與寫作是語文教學的重點，也是難點，想要提高學生的語文核心素養(yǎng)，就要提高學生閱讀與寫作水平，提升學生的語文綜合能力。在傳統(tǒng)教學策略下，由于閱讀與寫作分離，導致教學效率低下，學生課業(yè)負擔沉重。如果說閱讀是輸入，那么寫作就是輸出，二者相輔相成，不可分割。因此，在“雙減”背景下，圍繞著“核心素養(yǎng)培育”所展開的高中語文教學活動應當注重閱讀與寫作的關聯(lián)性，在教學實踐中采用“讀寫結合，以讀促寫”的教學策略。

以辛棄疾詩詞的教學為例，教師可以在教學中鼓勵學生圍繞辛棄疾的詩詞內(nèi)容，將古詩詞用現(xiàn)代漢語寫成一篇優(yōu)美的文章，這種教學策略既完成了理解辛棄疾詩詞的教學目標，又鍛煉了學生的寫作能力，同時加深了學生對所學知識的理解與運用。除此之外，教師還可以讓學生圍繞辛棄疾人生經(jīng)歷與詩詞價值撰寫一篇文章，這既是對課堂所學內(nèi)容的復習與總結，又是對學生寫作能力的一種訓練。讓閱讀與寫作緊密相連，使學生在閱讀教學中收獲知識，在寫作中升華思想、獲得心知與感悟。有一個學生就曾經(jīng)在自己的文章中寫了這樣一句話：“辛棄疾偉大的愛國情懷讓我感動，更讓我震撼，我愿意以這位詩人為榜樣，努力學習，報效祖國！”

以讀促寫，有利于減輕學生的課業(yè)壓力，通過高效率、低負擔的教學提高學生的學習效果。同時，以讀促寫教學法將閱讀與寫作兩大語文綜合能力相連接，會進一步促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提高。

三、結語

綜上所述，本次辛棄疾詩詞的專題學習圍繞著“減負”與“培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)”兩方面展開，闡述了辛棄疾詩詞對高中生的教育意義，采用了“群文閱讀”的教學策略以及“以讀促寫”的教學法，以新課標為導向，著力提高語文學科素養(yǎng)，帶領學生徜徉在詩詞的美好世界里。

注：本文系福建省寧德市基礎教育科學研究2022年度課題“‘雙減背景下高中語文高效課堂、培優(yōu)壯腰和托底策略研究”（課題號：FJNDKY22-93）的研究成果。

（左毓紅）