晉苗苗

山西工商學(xué)院領(lǐng)墑研究院，山西 太原 030006

在國內(nèi)高等教育的改革浪潮中，關(guān)于大學(xué)通識教育改革方興未艾。早在20世紀(jì)90年代中期，山西工商學(xué)院便已開啟了獨(dú)具特色的通識教育探索之路。它將通識教育作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容納入通才人才培養(yǎng)體系，采取“學(xué)院制”模式進(jìn)行小面積改革探索。山西工商學(xué)院三牛學(xué)院便是通才特色人才培養(yǎng)的試驗(yàn)區(qū)，多年來踐行著“能力為本、人文為魂、通專結(jié)合、重在應(yīng)用”的通才教育辦學(xué)理念，并逐漸摸索出一套“通識教育+專業(yè)教育+能力教育+養(yǎng)成教育”四位一體的人才培養(yǎng)模式。限于本文主題，僅對通識教育的課程改革展開分析。

一、學(xué)院通識課程概況

本次課程改革以新版《人才培養(yǎng)方案》（2019）的實(shí)施為標(biāo)志，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會的必備品格和關(guān)鍵能力，采取成果導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思路，根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，對現(xiàn)有課程進(jìn)行模塊化整理，形成了內(nèi)容涵蓋“思政教育與人格養(yǎng)成、語言與數(shù)理計(jì)算、文學(xué)藝術(shù)與家國情懷、歷史文化與文明傳承、哲學(xué)思辨與認(rèn)知智慧、科學(xué)精神與社會發(fā)展”六個(gè)模塊（具體課程設(shè)置如下表表1所示）的通識課程體系。

表1 三牛學(xué)院通識課程設(shè)置方案

這一設(shè)置方案進(jìn)一步明晰了通識課程的邊界，體現(xiàn)出通識課程要建立學(xué)生共同的知識基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)和精神基礎(chǔ)的底層邏輯，凸顯了“能力為本、人文為魂、通專結(jié)合、重在應(yīng)用”的通才教育理念中的“能力為本、人文為魂”。

二、通識課程改革中現(xiàn)存的問題

學(xué)院通過一系列的課程調(diào)整，較之以前取得不少進(jìn)步，但由于種種原因，學(xué)院的通識課程依然還存在若干問題。

（一）課程結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化

從課程門類的分布來看，課程分布不均，集中于人文社科類。通過分析《人才培養(yǎng)方案》，發(fā)現(xiàn)在八門通識核心必修課程中（詳見表1），幾乎均為人文和社會科學(xué)類課程，而《世界科學(xué)技術(shù)史》也僅屬于橫跨自然科學(xué)與人文科學(xué)的一門綜合類學(xué)科。在選修課中也存在相同的問題，只有一門《網(wǎng)絡(luò)信息安全》為工科類，在自然科學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)、生物學(xué)等理工科及跨學(xué)科領(lǐng)域的綜合類課程都很少。

雖然學(xué)院的通識教育是偏重人文素養(yǎng)的教育，但科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并不沖突，前者幫助學(xué)生認(rèn)識人與自然、環(huán)境的關(guān)系，后者幫助學(xué)生認(rèn)識人與社會、自我的關(guān)系，它們共同構(gòu)成人類認(rèn)知世界的整體，尤其在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，科學(xué)素養(yǎng)已成為現(xiàn)代人基本素養(yǎng)中不可或缺的一部分。盡管我們培養(yǎng)目標(biāo)偏重于經(jīng)營管理的通才，但培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)健全、能夠融通文理的通才更是我們的基本遵循和追求。

（二）課程內(nèi)容有待進(jìn)一步整合

通識課程之間孤立且缺乏整合。通才教育，最顯著的特點(diǎn)莫過于“通”，體現(xiàn)在課程上就是不同學(xué)科門類、不同課程之間的融通。但事實(shí)上卻“互不問津”，課程之間難以發(fā)生有效聯(lián)接。從本次學(xué)生調(diào)查問卷中“課程類似，內(nèi)容有重合，缺乏整合”的現(xiàn)象占100%，并且，在訪談學(xué)院院長和部分通識課程教師時(shí)，也談到“課程內(nèi)容缺乏整合”的問題。課程體系中，概論型、常識型課程居多，基本均為單一科目的核心課程、選修課程，沒有綜合性較高的融合性或廣域課程。如，《文學(xué)賞析與批評》和《西方文學(xué)名作賞析》以及《中外影視作品賞析》是否能在文學(xué)素養(yǎng)提升方面進(jìn)行統(tǒng)整，使其成為一個(gè)融合性課程，如此，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也為學(xué)生在這方面提供更寬闊的視野。

此外，以校園文化活動為代表的隱性通識課程并未整合進(jìn)學(xué)院的顯性通識課程體系中。兩類課程有機(jī)結(jié)合程度不足，缺乏統(tǒng)整，常常各自為政，導(dǎo)致實(shí)踐活動和教學(xué)安排難免發(fā)生沖突。學(xué)生作為教育活動的唯一客體，有時(shí)會面臨在同一時(shí)間段參加一個(gè)以上的活動，這就導(dǎo)致學(xué)生在各類課業(yè)活動中過于奔波與忙碌，或?qū)o法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）課程教學(xué)效果有待進(jìn)一步提升

通識課程最主要的目的在于通過不同面向的課程，在學(xué)生增長見識的同時(shí)，獲得啟發(fā)和思考，提升思維品質(zhì)，更有理性和智慧，具有更強(qiáng)的捕獲幸福、追求更高精神境界的能力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果還有待升級，課程承載度不夠，具體體現(xiàn)在課程內(nèi)容的時(shí)代性、實(shí)用性、理解性、深刻性等方面都存在不同程度的欠缺。

隨堂聽課發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)院的許多教師在知識傳授上系統(tǒng)性和邏輯性很強(qiáng)，但在教學(xué)方法上依然較為陳舊，受長期以來“教師上面講，學(xué)生下面聽”的課堂教學(xué)慣性影響，課堂上對話性和協(xié)同性較弱，依然是教師占主導(dǎo)、學(xué)生被支配，學(xué)生幾乎沒有真正地主動參與課堂，沒有深度學(xué)習(xí)和交流討論；在授課過程中，教師過于注重知識的傳授，而忽略給學(xué)生多元分析、思考和批判問題的機(jī)會，使得課程學(xué)習(xí)更多流于知識表面，過于膚淺，不夠通透，尚未能真正從“知識的傳授”上升為“智識的增長”。

三、思考與建議

山西工商學(xué)院三牛學(xué)院在通才教育模式上的通識課程改革，不同于其他高校，它既有其師生對通才理念的認(rèn)同度較高的相對優(yōu)勢，但也有其民辦高校生源質(zhì)量偏低、師資隊(duì)伍較弱的劣勢。因此，一方面，我們要科學(xué)地遵從教育教學(xué)規(guī)律，另一方面，更要扎根“三牛學(xué)院”的現(xiàn)實(shí)土地，進(jìn)一步系統(tǒng)性、針對性地推進(jìn)通識課程改革。

（一）依托學(xué)校通才教研部門，建設(shè)通識課程教學(xué)共同體

目前，通識教育在我國許多高校都取得了長足的進(jìn)步，如復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)等，其共同之處在于首先成立了專門的通識教育機(jī)構(gòu)。如通識教育委員會、通識教育中心等，使其充分發(fā)揮指導(dǎo)監(jiān)督與組織協(xié)調(diào)作用。三牛學(xué)院是繼續(xù)深化通才教育改革的試點(diǎn)單位，可以突破學(xué)?，F(xiàn)有管理體制，依托現(xiàn)有通才教研部門，加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范教學(xué)行為；設(shè)立通識教育專項(xiàng)基金，加強(qiáng)教師培訓(xùn)、提升課程質(zhì)量，為通識課程教師的教育教學(xué)、交流探討和個(gè)人成長創(chuàng)造有利的氛圍和條件。

長期以來，由于我國實(shí)施的高度分化的專業(yè)教育，我們的教師均是在此背景下成長的，真正合乎通識教育理念具有多學(xué)科背景的通識課程教師寥若星晨。在三牛學(xué)院亦是如此。學(xué)院須打破學(xué)院間壁壘，從全校乃至校外選聘一批不同學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教師，通過“內(nèi)培外引”的方式，組建一支專兼職結(jié)合、具有創(chuàng)新精神、機(jī)動靈活的模塊化通識課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，確立通識課程總負(fù)責(zé)人和每個(gè)模塊的負(fù)責(zé)人，強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容整合、校本教材的編寫到課程考核與評價(jià)，進(jìn)行全程開發(fā)。在這一教學(xué)共同體內(nèi)，來自不同學(xué)科背景的教師以高度認(rèn)同通才教育理念為前提，以通識課程教學(xué)為紐帶，通過定期或不定期的交流與研討，相互影響、互學(xué)互鑒，既能拓寬教師的學(xué)術(shù)視野，也能拓展通識課程的廣度和深度。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，開發(fā)綜合化的通識課程

學(xué)院應(yīng)充分分析論證現(xiàn)開設(shè)的所有通識課程，均衡文理，進(jìn)一步理順課程之間的邏輯聯(lián)系，進(jìn)行課程資源整合，以整體的眼光布局通識課程與專業(yè)課程、顯性課程與隱性課程。尤其需要注意的是，精確考量不同課程的時(shí)間分布。由于三牛學(xué)院學(xué)生較其他學(xué)院學(xué)生課業(yè)量較大且各類實(shí)踐活動、項(xiàng)目較多，如，素質(zhì)拓展、名著閱讀等都需要通盤考慮學(xué)生的時(shí)間分配，并確保給學(xué)生留出一部分自主時(shí)間讓其自由探索和發(fā)展興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

未來學(xué)家托夫勒曾指出：“我們已處在一個(gè)新的綜合時(shí)代的邊緣，我們需要的是要像一個(gè)通曉多門知識的通才而不是某項(xiàng)問題的專家去思考問題?！盵1]。在這一時(shí)代背景下，只有通識課程才最適合承擔(dān)起課程的跨學(xué)科、綜合化設(shè)計(jì)的重?fù)?dān)。這是有效解決通識課程量多、膚淺、零碎的主要手段，是區(qū)別于學(xué)科細(xì)分邏輯下的專業(yè)教育課程設(shè)置的思路，也是體現(xiàn)課程開發(fā)和建設(shè)水平的重要標(biāo)志。以問題為導(dǎo)向、關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)的主題式的通識課程，必然會突破學(xué)科藩籬，聚集不同學(xué)科背景的教師，通過思維碰撞，從整體上有效開發(fā)、整合課程。如此，既能避免課程內(nèi)容的重復(fù)，還能盡可能還原知識的完整性，增強(qiáng)課程的承載度、深度與社會的聯(lián)結(jié)度。于學(xué)生而言，不僅能拓寬其視野，還培養(yǎng)其跨界思考和綜合思維能力。

（三）改革教學(xué)方法，提升通識課程教學(xué)效果

通識教育和專業(yè)教育無論從教學(xué)目的，還是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的角度看都應(yīng)有不同的體系。[2]通識教育和專業(yè)教育，前者強(qiáng)調(diào)“成人”，后者強(qiáng)調(diào)“成器”，前者是以理性主義為基礎(chǔ)的整體視角、后者是以經(jīng)驗(yàn)主義為基礎(chǔ)的單一視角。而現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)是建立在專業(yè)教育基礎(chǔ)上的，跳出專業(yè)教育的壁壘，建立一套完全不同于專業(yè)教育的通識教學(xué)體系，在短時(shí)間內(nèi)可能還達(dá)不到。但基于以上認(rèn)識，我們可以改革教學(xué)方法，在教法和學(xué)法上下功夫。

在課堂教學(xué)中，它更要求師生間的充分和有情感投入的對話，學(xué)生的深度思考和課堂參與，這就需要從“傳授范式”為主的教學(xué)模式向“學(xué)習(xí)范式”為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。[3]目前，可借鑒當(dāng)下比較流行的教學(xué)模式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”“小班研討”等形式。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在課前以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的形式給學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)的完成情況將作為課程考核的重要部分，以強(qiáng)化學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)進(jìn)程來制定，主要包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題反饋、學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容。它將課前閱讀、完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，課中主題討論、答疑解惑與課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來形成閉環(huán)，以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”為載體，全面呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，既可以幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力，也有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)與全面的評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)相長，從而逐步提升通識課程的教學(xué)效果。