文|黃 妍

統(tǒng)編本教材“雙線組元”的編排結(jié)構(gòu)使得我們的教學(xué)在轉(zhuǎn)型，同時也使得我們的評價機制在轉(zhuǎn)型?；趩卧w教學(xué)，“教、學(xué)、評一體化”成為一個完整的閉環(huán)，評價過程嵌入了教學(xué)過程。

作業(yè)作為評價中的一種方式，它貼近教學(xué)日常，與教師、學(xué)生每天做的事息息相關(guān)。它靈活開放，設(shè)計空間大，能較好地醞釀出易理解且精確的學(xué)習(xí)反饋，也能較好地發(fā)展學(xué)生的能力，幫助其監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。在“雙線組元”視域下單元整體教學(xué)中的作業(yè)創(chuàng)新與教學(xué)轉(zhuǎn)型相互推動，共同促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、“雙線組元”視域下單元整體教學(xué)中的作業(yè)新定位

作業(yè)的定位直接影響作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)、內(nèi)容等。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，作業(yè)作為教育的一個環(huán)節(jié)而存在，隸屬于教學(xué)，是教學(xué)的延伸品，是鞏固知識與技能的一種手段。在“教、學(xué)、評一體化”的機制中，作業(yè)和“雙線組元”視域下單元整體教學(xué)有怎樣的關(guān)系呢？

1.作業(yè)是教學(xué)過程

在“教、學(xué)、評一體化”的機制中，作業(yè)是單元整體教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，和教學(xué)有交叉，有補充。既可以對前面一階段的教學(xué)進(jìn)行鞏固，又可以彌補上一教學(xué)階段沒有完成的其他學(xué)習(xí)活動，或作為下個教學(xué)階段的啟動。作業(yè)不再是教學(xué)的“隸屬”，而是“搭檔”，共同作用于實現(xiàn)單元整體教學(xué)中的目標(biāo)。

2.作業(yè)是評價任務(wù)

形成性評價與結(jié)果性評價不同，是學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維發(fā)展、知識與技能的運用等多個方面的學(xué)習(xí)狀況的信息反饋，是檢驗單元整體教學(xué)是否達(dá)成單元目標(biāo)的重要手段。在診斷學(xué)習(xí)情況之外，更可以為教學(xué)改進(jìn)、學(xué)習(xí)活動完善等方面提供有效的信息。

3.作業(yè)設(shè)計以單元為基本單位

在以往的教學(xué)中，作業(yè)以課時為基本單位，一課一練，同樣有所得，但是作業(yè)呈現(xiàn)出零散、割裂、片段的特點?！敖?、學(xué)、評一體化”過程中的作業(yè)以單元為單位，不是課時作業(yè)的簡單疊加。在具有獨立性的基礎(chǔ)上，還呈現(xiàn)綜合、關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)的特點。

所以，“雙線組元”視域下單元整體教學(xué)中的作業(yè)以單元為設(shè)計單位，有單元目標(biāo)導(dǎo)向、系統(tǒng)設(shè)計、診斷分析、伴隨全程等特征。

二、“雙線組元”視域下單元整體教學(xué)中的作業(yè)創(chuàng)新實踐

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，建立單元作業(yè)系統(tǒng)

如同教學(xué)，從整體入手，以單元為單位對作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。這改變了散點的思維方式，將作業(yè)單位從一篇課文延展至一個單元，對作業(yè)的思考延展至本單元所有教學(xué)素材的關(guān)注。

如在進(jìn)行四年級上冊第八單元整體教學(xué)設(shè)計的同時，對本單元的作業(yè)進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃（見下頁表1）。

表1

作業(yè)從散點到系統(tǒng)的規(guī)劃，把作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)難度等問題納入思考體系進(jìn)行了整體設(shè)計和統(tǒng)籌分配，更清晰地呈現(xiàn)了作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性。在統(tǒng)籌思考的過程中，圍繞單元目標(biāo)，刪減了一些僅針對低水平的目標(biāo)、反復(fù)操練的機械性作業(yè)，把更多的時空留給更有利于思維發(fā)展的開放性、綜合性的作業(yè)。此外，在進(jìn)行整體規(guī)劃的時候，不斷思考作業(yè)、目標(biāo)、教學(xué)之間的關(guān)系，多次調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，修改學(xué)習(xí)活動的形式，使單元作業(yè)體系成為完善“教、學(xué)、評一體化”的評價機制的重要切入點。

2.跨越融合，增強綜合性作業(yè)“智能”

“雙線組元”視域下單元整體教學(xué)的單元目標(biāo)直指語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，形成一定的語言建構(gòu)和運用的能力、深度思考的思維能力、欣賞評價表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，而這樣的目標(biāo)指向更加強調(diào)體現(xiàn)單元整體的綜合性作業(yè)。

將綜合性作業(yè)與活動、體驗緊密結(jié)合，增強了作業(yè)的趣味性和實踐性，使得學(xué)生興趣高漲。如在四年級上冊第一單元的作業(yè)設(shè)計過程中，教師圍繞“了解‘走月亮’的傳統(tǒng)風(fēng)俗，感受自然之美”的單元目標(biāo)，設(shè)計了作業(yè)任務(wù)：（1）走一走，邀請自己的家人在晚飯后一起去小區(qū)或附近的公園里“走月亮”，和家人一起體會月下散步的浪漫。（2）寫一寫（選做）：和家人一起“走月亮”時看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，又想到了什么？仿照課文，記錄下月夜的美景。學(xué)生對作業(yè)的興趣和作業(yè)完成度都非常高，一幕幕月下漫步的情景，一篇篇細(xì)膩生動的文字相映成趣?？鐚W(xué)科的綜合性作業(yè)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，實現(xiàn)了五育并舉的方針，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜合性作業(yè)有一定的開放性和探索性。在“教、學(xué)、評一體化”過程中，以具有思維挑戰(zhàn)難度的深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)，以項目式學(xué)習(xí)串聯(lián)，綜合提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。如五年級民間故事單元教學(xué)過程中，做了如下設(shè)計（見圖1）。

圖1

在四大教學(xué)任務(wù)之下設(shè)計了九項學(xué)習(xí)作業(yè)，這些學(xué)習(xí)作業(yè)都沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，給予學(xué)生充分的自我發(fā)揮余地，激發(fā)了學(xué)生思維。

綜合性的作業(yè)打破了傳統(tǒng)紙筆作業(yè)的單一的完成方式。豐富的體驗、奇妙的思考，讓學(xué)生在快樂的情緒中激活了靈動的思維，作業(yè)的完成過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力充分提升的過程。

3.互動反饋，點燃思維持久火焰

作業(yè)的批改、講評在以往的教學(xué)過程中常常是教師一方對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的等第反饋、改正錯誤知識的過程。在“教、學(xué)、評一體化”的過程中，作業(yè)的批改和反饋也已經(jīng)成為了完整的學(xué)習(xí)活動。

首先，注重將作業(yè)內(nèi)容作為教學(xué)資源展開，充分挖掘作業(yè)的育人價值。在一年級畫中秋月餅的作業(yè)后，讓每個學(xué)生都上臺分享自己設(shè)計的月餅，在此過程中把漢字“月”的相關(guān)內(nèi)容，如月的詞串、月的習(xí)俗、月的詩歌、月的故事都進(jìn)行滲透。作業(yè)的反饋不再是簡單的單項傳輸，是學(xué)生智慧的集中分享。每一個學(xué)生都是作業(yè)講評的主角。

其次，直面問題，轉(zhuǎn)化“錯誤”?！板e誤”是作業(yè)完成過程中常見的現(xiàn)象。一方面，積極引導(dǎo)學(xué)生主動思考，在重建的過程中探尋規(guī)律，重新梳理思路，完善認(rèn)知。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)面對自己的錯誤，在每次的錯誤過程中汲取生長的力量，在完善自己的過程中不斷成長。

其次，注重講評過程中“人”的培養(yǎng)，為學(xué)生搭建多彩的評價平臺。例如邀請作業(yè)精彩的學(xué)生擔(dān)任小老師，調(diào)動分享的積極興趣，發(fā)揮他們的示范和輻射作用。以小組為單位，抱團比賽，尊重學(xué)生的主體地位，讓他們主動發(fā)現(xiàn)和解決問題。這樣既挖掘了學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立了自信心，又促進(jìn)了學(xué)生積極主動的發(fā)展。

在“雙線組元”視域下單元整體教學(xué)中的作業(yè)創(chuàng)新，改變了作業(yè)簡單枯燥的困窘，讓完成作業(yè)成為學(xué)生成長過程中的一段愉快經(jīng)歷。