封 娜

(揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 化學(xué)工程學(xué)院,江蘇 揚州 225127)

2018年4月,教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中提出,建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺,努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個不可逆轉(zhuǎn)的時代潮流[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”和教育結(jié)合得越來越緊密?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，如何在教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力、增強學(xué)習(xí)效果，已成為目前各高校亟須解決的問題。廣大師生正在進行著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的實踐與探索。牛秀紅[2]以職教云平臺為例, 對“化工單元操作”課程的空間資源建設(shè)、共享、應(yīng)用等方面進行了探索性研究, 促進了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。張彤[3]進行了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下化工單元操作實訓(xùn)、教學(xué)資源庫的構(gòu)建及教學(xué)模式創(chuàng)新研究，引導(dǎo)學(xué)生在操作前對動態(tài)資源進行學(xué)習(xí)，操作后對課堂內(nèi)容不斷回放，從而使學(xué)生更好地掌握操作原理，更好地完成實訓(xùn)任務(wù)。劉艷蕊等[4]團隊在“化工單元操作技術(shù)”課程教學(xué)中探索了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“課程+證書+競賽”深度融合的教學(xué)模式。實踐表明，該模式既突出對學(xué)生專長和能力的培養(yǎng), 又注重對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高，有效提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。呂靜等[5]以高職“化工單元操作”課程為例，從課程內(nèi)容選取、課程資源建設(shè)、課程具體實施、課程特色等方面探討了學(xué)校在線開放課程的建設(shè)實踐。這些研究剖析了傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式的弊端，提倡重視調(diào)動學(xué)生自主能動性的教學(xué)模式。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展與應(yīng)用，以學(xué)生為主體、個性化學(xué)習(xí)的線上教學(xué)模式，受到許多教育者的追捧[6]。然而，純粹線上模式的不足之處很快凸顯出來。由于缺少師生、生生之間的交流、互動與合作，線上教學(xué)出現(xiàn)了退課率高、知識掌握不系統(tǒng)等一系列問題，所以在教學(xué)改革過程中，教育者們更加重視將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，即混合教學(xué)模式。

1 高職院?！盎卧僮骷夹g(shù)”類課程改革的必要性

“化工單元操作技術(shù)”是高職院校化工類的主干課程之一，其特點是概念多、內(nèi)容多、計算多，是學(xué)生歷來反映較難學(xué)的課程。目前該類課程的教學(xué)多采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)加課內(nèi)實踐、實訓(xùn)的方式進行，在理論和實踐教學(xué)中還存在一些共性問題亟待解決。理論教學(xué)方面，在相對封閉的課堂和有限的學(xué)時內(nèi)，多以教師填鴨式講授為主，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)。加之現(xiàn)代設(shè)備更新快、教學(xué)內(nèi)容多、理論較抽象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺少課外自主學(xué)習(xí)的機會和意愿，教學(xué)質(zhì)量難以提高。實踐教學(xué)方面，受儀器數(shù)量的限制，每個學(xué)生實際操作的時間有限，動手能力提高受限。評價方法也基本是結(jié)果性評價,缺乏過程性評價。此外,實訓(xùn)周和理論教學(xué)周單列，學(xué)生“學(xué)與練”無法做到真正結(jié)合。

總之，時下很多高校的此類課程都存在著前沿性不顯著、教學(xué)方法多樣性不足、學(xué)生工程實踐水平低、團隊合作匱乏等突出問題。當(dāng)今大學(xué)生多是伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”成長起來的90后和00后,他們普遍思維活躍、知識面寬、自學(xué)能力強、樂于接受互聯(lián)網(wǎng)和新事物。如何因勢利導(dǎo)，將互聯(lián)網(wǎng)與課堂有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合實踐能力,是一個值得探索的課題。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合教學(xué)模式的設(shè)計

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的形勢下，存在很多教學(xué)資源共享平臺，如中國大學(xué)慕課網(wǎng)、超星、爾雅和智慧樹等，為廣大老師提供了更好的教學(xué)素材資源。在線教學(xué)工具也層出不窮，如雨課堂、騰訊會議、釘釘、QQ和微信等，為輔助課程教學(xué)提供了便利?！盎卧僮骷夹g(shù)”課堂教學(xué)學(xué)時數(shù)不斷壓縮，同時新技術(shù)的開發(fā)使得教學(xué)內(nèi)容不斷擴充，要培養(yǎng)出與企業(yè)無縫對接的高技能人才,就必須要求學(xué)生充分利用碎片化的時間進行學(xué)習(xí)，包括完成有效的課前預(yù)習(xí)和課后拓展?；ヂ?lián)網(wǎng)可以提供海量的學(xué)習(xí)資源，智能化平臺可以實現(xiàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。教師引導(dǎo)學(xué)生課前利用智能手機、電腦開展知識、技能點的自主學(xué)習(xí)和測試，而課中教師通過數(shù)據(jù)分析，針對學(xué)生課前自學(xué)的不足之處進行精準教學(xué)，開展在線互動破除難點，課后根據(jù)不同的學(xué)情推送不同難度的拓展資源，供學(xué)生鞏固和提高。從而將課前-課中-課后三個階段有效結(jié)合起來。

本課程的改革以智能云課堂系統(tǒng)為平臺，探索基于移動終端的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，在教改初期通過問卷調(diào)查的方式，獲得學(xué)習(xí)者對傳統(tǒng)教學(xué)模式及“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的認知、滿意度、學(xué)習(xí)訴求等,在此基礎(chǔ)上優(yōu)化本次教改，具體設(shè)計過程如圖1。

圖1 “化工單元操作技術(shù)”課堂改革設(shè)計過程

2.1 組建團隊

組建在線授課的課程團隊，包括4個部分：任課教師、行業(yè)專家、技術(shù)人員、助教學(xué)生。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，在教學(xué)全過程中始終起著重要的引導(dǎo)性作用；行業(yè)專家提供最先進的制造工藝和關(guān)鍵技術(shù)，增加課程的深度和厚度；技術(shù)人員提供諸如微課、視頻的制作，軟件和平臺使用維護等技術(shù)支持；助教學(xué)生協(xié)助開展全程的教學(xué)活動，做好學(xué)生和教師的紐帶。

2.2 搭建課程

選擇或者建設(shè)合適的教學(xué)平臺搭建課程。目前此類平臺很多且功能有別，但搭建課程的思路相似，基本上包括：(1)錄入課程基本信息；(2)建立任課班級；(3)設(shè)置課程導(dǎo)學(xué)；(4)添加參考教材；(5)開展課程設(shè)計；(6)建立課程題庫；(7)設(shè)置課程作業(yè)；(8)開發(fā)課程試卷。

2.3 準備教案

2.3.1 課前

教師根據(jù)課程標準編制學(xué)習(xí)要求，以任務(wù)書的形式通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布，同時上傳自學(xué)所需的學(xué)習(xí)素材，組織學(xué)生完成自學(xué)測驗。學(xué)生根據(jù)老師發(fā)布的任務(wù)開展自主或者小組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中的疑問可以在線與同學(xué)、老師互動討論，預(yù)習(xí)結(jié)束后，在平臺上自我測試或提交作業(yè)。教師對測驗完的數(shù)據(jù)進行分析，并通過助教學(xué)生匯總學(xué)生的問題，找到學(xué)生在自學(xué)中的難點，為課中的教學(xué)提供精準的數(shù)據(jù)支撐。

2.3.2 課中

課前學(xué)生已經(jīng)基本掌握了基礎(chǔ)知識，課中教學(xué)是為了彌補學(xué)生不足之處和破解重點和難點。為此教師在平臺上需要準備對應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，預(yù)設(shè)合適的互動環(huán)節(jié)。課堂上通過課件對必備的理論知識進行總結(jié)和鞏固，強化重點，利用視頻、動畫等多媒體技術(shù)演示設(shè)備結(jié)構(gòu)、工藝流程、操作要點，從而破解難點。啟動平臺上的互動環(huán)節(jié)，如點名答題、一句話問答、搶答、展示墻、頭腦風(fēng)暴等吸引學(xué)生的注意力，增強趣味性；同時教師可以選取合適的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自己制作課件并講解或者進行操作演示；課中通過合適教學(xué)模式、方法和手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和專注度，構(gòu)建有效課堂。

2.3.3 課后

針對課中學(xué)生的反饋信息，在平臺上布置適量作業(yè)，供學(xué)生查漏補缺，復(fù)習(xí)鞏固；發(fā)布拓展資源，讓學(xué)有余力的學(xué)生進行提升學(xué)習(xí)；同時，及時進行教學(xué)反思，對整個課堂教學(xué)過程進行深入的剖析，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時改進，通過不斷完善教學(xué)過程以提升教學(xué)效果，為以后的教學(xué)積累寶貴的財富。[6]

2.4 完善評價

建立基于互聯(lián)網(wǎng)的課程考核與評價體系，實現(xiàn)了評價過程化、結(jié)果數(shù)據(jù)化、形式多樣化。依托智慧學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)了過程考核與結(jié)果考核的結(jié)合。學(xué)生在課前、課中和課后各個環(huán)節(jié)的活動，包括觀看預(yù)習(xí)視頻、動畫，學(xué)習(xí)課件，完成測驗，發(fā)帖、參與討論，小組作業(yè)等都有積分。隨著學(xué)習(xí)過程的推進，他們的知識得以積累，技能得到提升。隨著積分點逐漸提高，他們的努力和付出得到肯定，學(xué)習(xí)熱情和興趣也會提高。依靠平臺強大的智能支撐、大數(shù)據(jù)分析以及線上線下相結(jié)合的全程監(jiān)測，教師能快速對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行診斷和修正，及時調(diào)整教學(xué)安排，更好地引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。

2.5 成果推廣

課程接近尾聲時,再次通過調(diào)查問卷的形式了解教改實踐的效果。同時通過深度訪談教師與學(xué)生用戶,從“教”與“學(xué)”兩個角度對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的實踐效果進行評價。最后教師對教學(xué)方式方法進行總結(jié)分析，通過教研活動、公開課等形式將取得的成果進行推廣。該課程改革所獲得的實踐經(jīng)驗，不僅可以在此類課程中使用，推動此類課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，還可以推廣到很多工程實踐類課程中。

3 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”為傳統(tǒng)高等教育的改革與發(fā)展帶來了良好的契機，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，加快課程的改革與實踐是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)改革的必然趨勢。運用智能云課堂系統(tǒng)將課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)打通，合理地應(yīng)用線上和線下混合式教學(xué)模式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率。在混合教學(xué)模式推進過程中，知識點和技能點的呈現(xiàn)形式、課堂互動環(huán)節(jié)的設(shè)置、翻轉(zhuǎn)課堂的組織等都需要根據(jù)學(xué)情進行調(diào)整和完善，混合式教學(xué)模式需要不斷探索創(chuàng)新。