張麗 喻喆 賈慶梅 孔利萍

糖尿病足是糖尿病患者常見并發(fā)癥，嚴重者可致殘、致死[1]。健康教育是增強糖尿病足患者自護意識與技巧，提高自我管理能力，延緩病情發(fā)展的重要舉措[2,3]。ADOPT 模式是態(tài)度（A）、定義（D）、開放思維（O）、計劃（P）、實施（T）5 個操作環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，旨在培養(yǎng)積極的態(tài)度，喚醒患者主動意識，激發(fā)其主觀能動性，促進自我健康管理[4]。目前，ADOPT 模式在糖尿病足中的應用研究尚未見報道。本次研究探討糖尿病足患者實施基于ADOPT 模式健康教育對其自我管理行為及生活質(zhì)量的影響?，F(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2021 年1 月至2021 年6 月浙江大學醫(yī)學院附屬杭州市第一人民醫(yī)院內(nèi)分泌科收治的90 例2 型糖尿病足患者，其中男性59 例、女性31 例；年齡45～78 歲，平均（60.47±3.81）歲；糖尿病足病程1～16 個月，平均（8.62±1.95）個月；糖尿病足Wagner 分級：0 級34 例、1 級39 例、2 級17 例。納入標準包括：①符合中華醫(yī)學會糖尿病學分會推薦的《中國糖尿病足防治指南》中糖尿病足診斷標準[5]；②糖尿病足分級為2 級及其以下；③認知正常，具有良好的溝通能力；④生活能自理。并剔除：①心肝腎功能嚴重損害者；②合并惡性腫瘤、嚴重糖尿病合并癥者；③已行大截肢（踝以上截肢）者；④由其他原因所致的周圍神經(jīng)病變和下肢動脈病變患者。本次研究獲本院醫(yī)學倫理委員會審批通過，所有患者知情并同意參與本次研究。按健康教育方式的不同將患者分為觀察組45 例和對照組45 例，兩組患者基線資料比較見表1。兩組比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P均＞0.05）。

表1 兩組患者基線資料比較

1.2 方法

1.2.1 對照組采取常規(guī)健康教育方法，即通過發(fā)放知識小手冊、幻燈片和多媒體等多種形式進行糖尿病足護理知識教育，包括營養(yǎng)指導、運動指導、血糖監(jiān)測頻次及技巧、足部護理方法及注意事項、胰島素知識和注射方法、心理疏導等；在患者出院后隨訪6 個月，追蹤患者血糖控制及足部康復等狀況，及時解答患者相關(guān)問題。

1.2.2 觀察組基于ADOPT 模式實施健康教育，連續(xù)干預6 個月。

1.2.2.1 了解患者對自我管理的態(tài)度 ①動機訪談：以引導性、開放性的提問了解患者目前存在的主要問題及健康需求，如“您知道居家期間如何進行足部自護嗎？”“你在足部護理時感覺最困難的事情是什么”，了解患者對足部自我管理意義及重要性的認識，加強足部自護的內(nèi)在動機，促進足部健康行為。②同伴教育：邀請自我管理出色的患者現(xiàn)身說法，并鼓勵患者加入病友討論，使患者在分享中尋求共鳴，共同分析原因、共享經(jīng)驗，激發(fā)其自我管理意識；③家庭支持：鼓勵家屬共同參與自我管理知識和相關(guān)技能學習，為患者創(chuàng)造良好的居家環(huán)境并主動給予患者更多支持與督促。

1.2.2.2 協(xié)助患者定義、明確日常自我管理過程中面臨的主要問題 發(fā)放《糖尿病足患者自我管理知信行問卷》，評估患者自我管理態(tài)度、信息獲取、日常維護、依從性、異常情況處理等的能力及所存在的問題，鼓勵患者參與思考對策，強化自我責任，主動承擔自我管理任務(wù)。

1.2.2.3 引導主動思考，建立自我管理目標 鼓勵患者針對定義的自我管理問題，提出想法和建議，并結(jié)合自身需求、實際情況擬定初步的自我管理目標，護士則從專業(yè)角度給予指導和建議。

1.2.2.4 制定行動計劃 根據(jù)設(shè)立的自我管理目標為框架，護士與患者共同提出數(shù)種具有可行性的行動方案，但最終由患者挑選方案。

1.2.2.5 自我管理計劃實施指與督導 向患者發(fā)放《自我管理手冊》，將自我管理目標及計劃以清單形式羅列，督促患者嚴格執(zhí)行行動計劃并在《自我管理手冊》中詳細記錄日常居家自護情況，并于要求在每次電話隨訪或門診復查反饋效果，護士對于遇到的困難及問題給予指導和建議，并視康復進展對目標和計劃進行及時調(diào)整。

1.3 觀察指標 ①比較兩組患者干預前后的自我管理水平。自我管理行為采用中文版糖尿病自我管理行為量表[6]評價患者自我管理水平。翻譯后的量表涉及5 個維度（包括：血糖監(jiān)測、正確用藥、飲食控制、合理運動、足部護理），以患者過去7 d 內(nèi)實際遵循各維度的天數(shù)，作為該項目的實際得分，總分1～7 分，分數(shù)越高說明該維度自我管理水平越高。②比較兩組患者干預前后的生活質(zhì)量評分。采用糖尿病特異性生活質(zhì)量評定量表[7]評價患者生活質(zhì)量，該量表包括疾病維度（12 條目）、生理維度（8 條目）、心理維度（7 條目）、社會維度（5 條目）、滿意度維度（7 條目）五個維度，共39 個條目，每條目賦值1～5 分，總分39～195 分，得分越高代表生活質(zhì)量越好。

1.4 統(tǒng)計學方法 采用SPSS 24.0 統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析。計量資料以均數(shù)±標準差（）表示。組間計量資料比較采用t 檢驗；計數(shù)資料比較采用χ2檢驗。設(shè)P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組干預前后的自我管理水平比較見表2

表2 兩組干預前后的自我管理水平比較/分

由表2 可見，干預前，兩組患者血糖監(jiān)測、正確用藥、飲食控制、合理運動、足部護理各維度得分比較，差異均無統(tǒng)計學意義（t 分別=0.25、0.57、0.41、0.27、0.48，P 均＞0.05）。干預后，兩組患者各維度得分均較干預前明顯改善（t 分別=7.15、7.52、8.37、6.15、10.77、3.29、4.52、3.53、2.83、4.74，P 均＜0.05）；且觀察組干預后的血糖監(jiān)測、正確用藥、飲食控制、合理運動、足部護理各維度得分均高于對照組（t 分別=3.63、3.75、4.41、3.05、5.61，P均＜0.05）。

2.2 兩組干預前后的生活質(zhì)量評分比較見表3

表3 兩組干預前后的生活質(zhì)量評分比較/分

由表3 可見，干預前，兩組患者生活質(zhì)量（疾病 維度、生理維度、心理維度、社會維度、滿意度維度）得分比較，差異均無統(tǒng)計學意義（t 分別=0.41、0.26、0.24、0.34、0.20，P 均＞0.05）。干預后，兩組患者生活質(zhì)量各維度得分均較干預前明顯改善（t 分別=6.59、4.39、4.97、7.41、7.54、2.35、2.19、1.96、2.98、3.15，P 均＜0.05）；且觀察組干預后各維度得分均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（t 分別=4.22、3.01、3.30、5.38、3.63，P均＜0.05）。

3 討論

相關(guān)研究顯示，豐富的足部管理知識、正確的足部護理行為能夠延緩足部病變惡化、降低再入院率[8]。傳統(tǒng)健康教育模式通常以口頭方式進行，缺少明確目標，隨意性強，難以科學、系統(tǒng)地實施計劃步驟，加之部分護理人員健康教育意識淡薄、沿襲灌輸式教育等因素，預期效果不佳。ADOPT 模式遵循以患者為中心，注重患者的參與和反饋，采取雙向互動式的宣教模式，向患者提供資源、知識及技能的同時，引導主動思考自我管理的相關(guān)問題，協(xié)助其發(fā)現(xiàn)自我管理潛力，促使其積極行動，主動自我決策，激發(fā)患者積極主動參與到自身健康管理中來，同時幫助患者總結(jié)自我管理成功和失敗的經(jīng)驗，在持續(xù)改進中提升自身自我護理能力，增強自我管理信心，促使其積極執(zhí)行自我管理計劃，從而形成良性循環(huán)[9]。本次研究顯示，干預后，實施基于ADOPT 模式健康教育的患者自我管理行為評分明顯高于常規(guī)教育模式（P＜0.05），提示基于ADOPT模式健康教育，能夠提高糖尿病足患者自我管理行為，與馬向飛等[10]報道觀點一致。

糖尿病足慢性傷口伴隨著麻木、疼痛、難聞氣味，足部潰瘍導致患者行走受限與殘疾，引起患者行動受限和睡眠障礙等生理上的不適及其慢性疾病特征、長期治療過程嚴重影響患者的心理、社會功能，嚴重降低患者的生活質(zhì)量[11]。本次研究顯示，干預后，接受基于ADOPT 模式健康教育的患者生活質(zhì)量評分明顯高于常規(guī)教育模式患者（P＜0.05）。提示基于ADOPT 模式的健康教育能夠有效提高糖尿病足患者生活質(zhì)量。與李瑞華等[4]報道觀點一致。常規(guī)教育模式，患者參與度低，居家期間患者缺乏糖尿病足相關(guān)的知識和應對技能，疾病不確定感較為突出。ADOPT 模式提倡護患雙向互動式交流，以“同理心”角度給予患者足夠的尊重及關(guān)懷，有效減輕其孤獨感和無助感，同時，全過程鼓勵患者主動參與，激發(fā)其主觀能動性，促進掌握自我健康管理的技能及方法，引導患者將日常足部護理技能與生活習慣充分融合，促進建立良好的自我管理行為，也有助于患者保持積極樂觀的心理狀態(tài)，從而有效提高糖尿病足患者的生活質(zhì)量。

綜上所述，基于ADOPT 模式的健康教育能夠提高糖尿病足患者自我管理行為及生活質(zhì)量。本次研究尚存在不足，樣本較小、觀察時間尚短，有待將來擴大樣本量，并延長觀察時間，做進一步論證。