顏志強(qiáng) 周 可 劉思航

(1 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系，長(zhǎng)沙 410081)(2 湖南師范大學(xué)認(rèn)知與人類行為湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，長(zhǎng)沙 410081)

1 引言

同伴關(guān)系是同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系(鄒泓, 1998)。相較于親子關(guān)系或師生關(guān)系，同伴關(guān)系更為自由、平等和主動(dòng)，在兒童和青少年群體的發(fā)展中扮演著重要的角色(周宗奎等, 2015)。積極的同伴關(guān)系不僅是個(gè)體滿足社會(huì)性需要、獲取社會(huì)支持的重要來(lái)源，也是其心理社會(huì)適應(yīng)的重要保護(hù)因素(Mota & Matos, 2012)。因此，建立積極的同伴關(guān)系對(duì)于個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展和人格發(fā)展尤為重要，且同伴關(guān)系研究一直是國(guó)內(nèi)外研究者重點(diǎn)關(guān)注的主題。

在人際關(guān)系建立和維持的過程中，個(gè)體的共情能力可能發(fā)揮了重要作用。共情被稱為社交粘合劑，它使得個(gè)體能夠知覺和理解他人的情緒體驗(yàn)(顏志強(qiáng)等, 2018; Heyes, 2018)。共情包含情緒共情和認(rèn)知共情兩個(gè)維度，情緒共情有助于個(gè)體對(duì)他人的情緒體驗(yàn)感同身受，認(rèn)知共情則有助于個(gè)體設(shè)身處地為他人著想(顏志強(qiáng), 蘇彥捷, 2021)。也就是說，共情能夠通過增進(jìn)人與人之間的情感聯(lián)結(jié)，從而架設(shè)起人與人之間情感溝通的橋梁，這對(duì)同伴關(guān)系的建立和維持具有積極作用(劉思航等, 2021)。共情能力較低的個(gè)體會(huì)在人際交往中經(jīng)歷更多的緊張和焦慮，且不易得到同伴的支持，因此其同伴關(guān)系也不融洽。相反，高共情能力的個(gè)體往往擁有更加積極的同伴關(guān)系，因?yàn)樗麄兏菀左w驗(yàn)并理解到他人的情感，在人際交往中得到更多來(lái)自他人的信任和支持，其同伴關(guān)系也更加積極(陳珝等, 2011)。

因此，了解共情與同伴關(guān)系之間的聯(lián)系具有理論和實(shí)踐意義。但是，隨著個(gè)體的發(fā)展，同伴關(guān)系對(duì)于個(gè)體發(fā)展的重要性和必要性在不斷變化，共情與同伴關(guān)系的聯(lián)系可能也在不斷發(fā)生變化。盡管許多研究表明共情與同伴關(guān)系有著密切的聯(lián)系，但是其結(jié)果并不完全一致。已有結(jié)論的不一致說明，共情與同伴關(guān)系之間的聯(lián)系可能還會(huì)受到其他因素的影響。通過回顧和分析已有的研究，可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)因素可能是導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)分歧的關(guān)鍵。

首先，共情不同維度的差異及其影響是研究者最為關(guān)注的。一方面，就情緒共情而言，情緒共情不僅有助于親子之間形成親密的連接，同時(shí)也會(huì)幫助個(gè)體與他人建立聯(lián)系(Stern & Cassidy, 2018)。但也有研究者發(fā)現(xiàn)，共情能力更高的個(gè)體，會(huì)產(chǎn)生更多的人際關(guān)系困擾。此外，由于情緒共情水平高的個(gè)體對(duì)情緒的感受更敏感，對(duì)負(fù)面情緒的體驗(yàn)也更加深刻，因此在人際關(guān)系中更能體會(huì)到痛苦(顏志強(qiáng), 李珊, 2021)。另一方面，就認(rèn)知共情而言，在與他人交往的過程中，認(rèn)知共情水平高的個(gè)體更能克服以自我為中心的觀點(diǎn)，體驗(yàn)他人的感受和想法，從而提高人際交往的質(zhì)量并拉近人際間的距離。Soenens等人(2007)的研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知共情不僅能顯著預(yù)測(cè)同伴關(guān)系，還可以預(yù)測(cè)友誼質(zhì)量。顏志強(qiáng)和李珊(2021)的研究也得出了一致的結(jié)論，并認(rèn)為高質(zhì)量的同伴關(guān)系可以緩解個(gè)體抑郁水平。國(guó)外一項(xiàng)關(guān)于青少年共情與同伴關(guān)系聯(lián)系的元分析研究也顯示，二者呈顯著正相關(guān)(Boele et al., 2019)。但是，也有一些研究得到了相反的結(jié)果。Settoon 和Mossholder(2002)在考察共情與同伴關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的認(rèn)知共情與其同伴關(guān)系呈負(fù)相關(guān)。此外，Caravita和Blasio(2009)的研究則發(fā)現(xiàn)二者之間并沒有顯著的相關(guān)性。

其次，共情和同伴關(guān)系都會(huì)隨著個(gè)體的成長(zhǎng)而不斷發(fā)展，兩者的關(guān)系亦可能隨年齡的增長(zhǎng)而出現(xiàn)變化。同伴關(guān)系在不同發(fā)展階段的重要性得到了許多研究者的證實(shí)，與學(xué)前期和成年早期不同，兒童中期和青少年期是個(gè)體獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)以及交流對(duì)象從親人轉(zhuǎn)向同伴的重要發(fā)展階段(鄒泓, 1998)。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)，在兒童后期和青少年早期，個(gè)體社會(huì)關(guān)系的表征發(fā)生了巨大變化。與童年期相比，隨著年齡增長(zhǎng)，青少年時(shí)期個(gè)體的人際交互網(wǎng)絡(luò)逐漸擴(kuò)展到同齡人、伴侶以及社會(huì)群體。這一時(shí)期共情能力高的個(gè)體在人際網(wǎng)絡(luò)中占據(jù)中心地位(Morelli et al., 2017)，同伴關(guān)系質(zhì)量更高，且伴隨著更高的親密性以及積極的依戀關(guān)系的形成(Gorrese & Ruggieri, 2012)。此外，共情的發(fā)展也存在階段性特點(diǎn)。黃翯青和蘇彥捷(2012)提出了共情發(fā)展的雙過程理論模型，并認(rèn)為情緒共情與生俱來(lái)，自嬰兒期到成年期呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，到老年階段有所上升，而認(rèn)知共情的發(fā)展相對(duì)較晚，自出生到成年期呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，老年階段則逐漸下降。顏志強(qiáng)等人(2021)的研究也進(jìn)一步證明，學(xué)前期兒童主要以情緒共情為主，兒童中期至成年早期則過渡為以認(rèn)知共情為主，成年中期以后又回歸到了以情緒共情為主。因此，盡管同伴關(guān)系的發(fā)展具有一定的連續(xù)性和延續(xù)性(Lansford et al., 2014)，其發(fā)展的階段性也依然十分明顯。以上研究結(jié)果表明，個(gè)體的共情以及同伴關(guān)系均會(huì)受到年齡的影響。由此看來(lái)，個(gè)體的共情與同伴關(guān)系之間的聯(lián)系或許會(huì)因其發(fā)展階段的不同而發(fā)生變化。

此外，研究變量的發(fā)展特點(diǎn)自然帶來(lái)了研究工具的發(fā)展階段適用性問題。在同伴關(guān)系的測(cè)量中，以同伴提名法為主，問卷法為輔。同伴提名法是讓被試對(duì)班級(jí)上的同學(xué)進(jìn)行提名，通過被試的提名可以進(jìn)行經(jīng)典的受歡迎程度計(jì)算或是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析(龐麗娟, 1994; 唐文清等, 2014)。由于同伴提名法具有較高的生態(tài)效度以及跨年齡、跨發(fā)展階段的實(shí)用性，所以使用較為普遍。但是，鑒于數(shù)據(jù)收集和分析較為麻煩，也有許多學(xué)者在青少年以及成人群體中轉(zhuǎn)而采用問卷法測(cè)量同伴關(guān)系，如友誼質(zhì)量問卷(顏志強(qiáng), 李珊, 2021)、同伴關(guān)系滿意度量表(魏運(yùn)華, 1998)等。問卷法的問題則在于社會(huì)稱許性以及共同方法偏差。相對(duì)應(yīng)地，在共情測(cè)量中面臨的問題則較為多樣。朱曉倩等人(2021)指出，共情研究存在明顯的發(fā)展階段性，不同的發(fā)展階段可能需要使用不同的測(cè)量工具，學(xué)前期兒童中較為常用的是情景故事法，青少年及成人群體較為常用的是問卷法，如人際反應(yīng)指針、共情商數(shù)量表等(朱曉倩等, 2021)。這種測(cè)量工具的差異無(wú)疑會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。同時(shí)，不同的測(cè)量工具也可以反映研究者對(duì)共情的理解，這也導(dǎo)致他們?cè)诰幹茰y(cè)量工具時(shí)所面向的對(duì)象不盡相同。例如，共情問卷在編制時(shí)便是明確以兒童為對(duì)象進(jìn)行的(顏志強(qiáng)等, 2019)，而人際反應(yīng)指針則是面向成人群體。因此，關(guān)注和分析同伴關(guān)系以及共情測(cè)量工具對(duì)二者關(guān)系的影響也將有助于厘清共情維度和發(fā)展階段的影響。

雖然國(guó)外已對(duì)青少年時(shí)期的共情與同伴關(guān)系間的關(guān)系進(jìn)行了元分析(Boele et al., 2019)，但是目前還沒有研究采用三水平元分析這種新的元分析方法(Assink & Wibbelink, 2016)對(duì)個(gè)體整個(gè)發(fā)展階段的共情與同伴關(guān)系之間的關(guān)系以及兩者關(guān)系的調(diào)節(jié)因素進(jìn)行定量整合研究。中國(guó)文化背景下兩者的關(guān)系如何，這種關(guān)系是否會(huì)受到其他特征如特定的發(fā)展階段的影響還有待進(jìn)一步研究。因此，本研究將采用三水平元分析的方法對(duì)關(guān)于共情與同伴關(guān)系聯(lián)系的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行定量整合和分析，以期得出關(guān)于二者之間關(guān)系更為普遍、準(zhǔn)確的結(jié)論?；谝延形墨I(xiàn)，本研究假設(shè)共情與同伴關(guān)系之間存在正相關(guān)，共情維度、發(fā)展階段和測(cè)量工具能夠調(diào)節(jié)二者之間的關(guān)系。

2 方法

2.1 文獻(xiàn)選取

使用中、英文搜索引擎對(duì)探討共情與同伴關(guān)系聯(lián)系的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，中文搜索主要使用中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、維普期刊網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，共情的檢索詞為“共情”或“認(rèn)知共情”或“情緒共情”或“情感共情”，同伴關(guān)系的檢索詞為“友誼”或“同伴關(guān)系”或“人際關(guān)系”。英文文獻(xiàn)使用Web of science、ProQuest、PsychARTICLES等檢索。共情的英文檢索詞為“empathy”或“cogniti * empathy”或“affect * empathy”或“emotion * empathy”, 同伴關(guān)系的檢索詞為“friendship*”或“peer relation*”或“peer relationship*”或“interpersonal”。鑒于文獻(xiàn)信息收錄的完整性和時(shí)間跨度，限定文獻(xiàn)發(fā)表年份為2000至2021年。文獻(xiàn)篩選流程見圖1。

圖1 文獻(xiàn)篩選流程

文獻(xiàn)篩選標(biāo)準(zhǔn)：(1)必須是關(guān)于共情與同伴關(guān)系之間聯(lián)系的實(shí)證研究，數(shù)據(jù)完整，樣本大小明確，純理論和文獻(xiàn)綜述類文章排除在外；(2)所設(shè)被試皆為典型發(fā)展群體，精神病人等其他非典型發(fā)展群體排除在外；(3)明確標(biāo)明測(cè)量工具且有據(jù)可查，數(shù)據(jù)重復(fù)發(fā)表的只取其一，使用非標(biāo)準(zhǔn)化方法和其他測(cè)量工具的文獻(xiàn)被排除在外；(4)被試皆為隨機(jī)取樣；(5)語(yǔ)言為漢語(yǔ)或英語(yǔ)；(6)文章詳細(xì)報(bào)告了r值或可以轉(zhuǎn)化為r值的F值、t值或χ2值，排除運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型、回歸分析及其他統(tǒng)計(jì)方法獲得的數(shù)據(jù)。最終得到符合要求的文獻(xiàn)29篇，其中，中文文獻(xiàn)14篇，英文文獻(xiàn)15篇，獲得效應(yīng)量57個(gè)。

2.2 文獻(xiàn)編碼與數(shù)據(jù)分析

根據(jù)所要探討的問題，對(duì)納入元分析的文獻(xiàn)進(jìn)行編碼(詳見表1)：(1)文獻(xiàn)信息(第一作者名及發(fā)表年份)；(2)樣本量；(3)被試年齡；(4)發(fā)展階段：學(xué)前期(3～6歲)；兒童中期(6～12歲)；青春期(12～20歲)；成年早期(20～40歲)；成年中期及晚期(40歲以上)；(5)文化背景；(6)同伴關(guān)系和共情測(cè)量；(7)共情維度；(8)效應(yīng)量大小。

表1 元分析中納入的原始研究(n=29, k=57)

文獻(xiàn)編碼由兩位心理學(xué)專業(yè)的研究生完成，編碼者一致性系數(shù)為0.92，不一致部分經(jīng)討論后統(tǒng)一。元分析采用R語(yǔ)言(Version 4.1.0)中的metafor包分析(Viechtbauer, 2010)。參考Assink 和Wibbelink(2016)三水平元分析建議編寫了R語(yǔ)言分析代碼。水平1為元分析的抽樣方差，水平2為研究?jī)?nèi)方差，水平3為研究間方差。水平2和水平3的結(jié)果顯著時(shí)，便意味著有必要進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)分析。與傳統(tǒng)元分析相比，采用三水平元分析可以從研究中提取所有效應(yīng)量，從而最大化地保留信息的完整性，提高統(tǒng)計(jì)效率。

3 研究結(jié)果

3.1 發(fā)表偏差檢驗(yàn)

研究選取漏斗圖、begg檢驗(yàn)和Egger’s截距檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)發(fā)表偏差。從漏斗圖來(lái)看, 研究基本上都集中于三角形的頂端，并且較為均勻地分布在中線兩側(cè)[z=0.76,p=0.45]。Egger’s截距檢驗(yàn)結(jié)果表明，差異不顯著[t(55)=1.81,p=0.08]。

圖2 發(fā)表偏差檢驗(yàn)

綜合漏斗圖、begg檢驗(yàn)和Egger’s截距檢驗(yàn)來(lái)看，文獻(xiàn)選取不存在發(fā)表偏差，結(jié)果可靠。

3.2 主效應(yīng)檢驗(yàn)

元分析共包含29項(xiàng)研究，57個(gè)效應(yīng)量。采用隨機(jī)效應(yīng)模型的結(jié)果顯示，共情和同伴關(guān)系存在顯著正相關(guān)(r=0.24, CI=[0.19, 0.29],t=9.28,p<0.001)。進(jìn)一步的分析表明，當(dāng)前研究在研究?jī)?nèi)方差(水平2)存在顯著性差異(p<0.001)，在研究間方差(水平3)存在邊緣顯著差異(p=0.06)。三個(gè)水平的方差來(lái)源分別為，抽樣方差(水平1)7.76%，研究?jī)?nèi)方差(水平2)58.82%，研究間方差(水平3)33.41%。綜合來(lái)看，可以進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)分析以便進(jìn)一步解釋共情與同伴關(guān)系之間的關(guān)系。

3.3 調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

為了考察共情與同伴關(guān)系的聯(lián)系是否受到其他因素的影響, 進(jìn)一步考察調(diào)節(jié)效應(yīng)(結(jié)果見表2)。結(jié)果顯示，共情維度的調(diào)節(jié)作用顯著(F(2,54)=4.19,p=0.02)。與情緒共情相比(r=0.17)，認(rèn)知共情與同伴關(guān)系的相關(guān)更強(qiáng)(r=0.23)。發(fā)展階段的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著(F(3,53)=3.02,p=0.04)，兒童中期共情與同伴關(guān)系的聯(lián)系最強(qiáng)(r=0.44)。此外，同伴關(guān)系(F(3,53)=2.51,p=0.07)與共情(F(4,52)=2.08,p=0.097)的測(cè)量工具的調(diào)節(jié)效應(yīng)邊緣顯著。采用友誼質(zhì)量量表測(cè)量同伴關(guān)系的研究共情與同伴關(guān)系的聯(lián)系最強(qiáng)(r=0.35)，采用共情問卷測(cè)量共情的研究共情與同伴關(guān)系的聯(lián)系最強(qiáng)(r=0.44)。

表2 調(diào)節(jié)效應(yīng)分析結(jié)果

3.4 調(diào)節(jié)變量的多重回歸分析

為排除調(diào)節(jié)變量間可能存在的共線性，參照已有研究進(jìn)行多重回歸分析。以共情維度(總分)、發(fā)展階段(學(xué)前期)、同伴關(guān)系測(cè)量工具、共情測(cè)量工具為參照變量，結(jié)果顯示至少有一個(gè)調(diào)節(jié)變量的回歸結(jié)果顯著(見表3)。

表3 調(diào)節(jié)變量的多重回歸分析

4 討論

4.1 共情與同伴關(guān)系之間的聯(lián)系

本研究對(duì)探討共情與同伴關(guān)系聯(lián)系的實(shí)證研究進(jìn)行元分析, 共納入了29項(xiàng)研究。結(jié)果顯示，共情與同伴關(guān)系之間存在中等程度的正相關(guān)。結(jié)果表明，良好的共情能力與積極的、高質(zhì)量的同伴關(guān)系緊密相關(guān)。

共情作為人類在漫長(zhǎng)進(jìn)化過程中獲得的重要的社會(huì)認(rèn)知能力，對(duì)個(gè)體的人際交往和群體生活無(wú)疑有著重要的促進(jìn)作用和積極意義。從功能性的角度來(lái)看，共情能夠使個(gè)體更快地對(duì)他人的情緒狀態(tài)產(chǎn)生共鳴，這種情緒上的共鳴可能誘發(fā)進(jìn)一步的人際互動(dòng)(de Waal, 2008)。在這個(gè)過程中，如果個(gè)體能對(duì)他人的情緒感受產(chǎn)生自發(fā)的替代性情緒體驗(yàn)并且對(duì)被觀察到的他人感到悲傷或擔(dān)憂，就能增加同伴間的親密感，促進(jìn)人際交流(Buhrmester et al., 1988)。Wang等人(2019)的研究發(fā)現(xiàn)，在兒童中期，共情對(duì)同伴關(guān)系形成和發(fā)展的促進(jìn)作用可能是通過增加幫助他人和減少傷害他人的行為實(shí)現(xiàn)的。

從發(fā)展性的角度來(lái)看，共情確實(shí)一直在發(fā)揮作用。Carreras等人(2014)的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的同伴關(guān)系與其共情水平之間存在顯著的正相關(guān)。隨著個(gè)體年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知能力的不斷提高，當(dāng)個(gè)體能夠依據(jù)一定的概念系統(tǒng)和規(guī)則對(duì)他人的情緒和感受進(jìn)行推理時(shí)，情緒共情與認(rèn)知共情的交互作用會(huì)促使個(gè)體產(chǎn)生對(duì)他人的關(guān)心、安慰以及幫助等一系列親社會(huì)行為，當(dāng)個(gè)體的共情反應(yīng)轉(zhuǎn)化為外顯的、可觀測(cè)的行為表現(xiàn)，對(duì)他人情緒的共享、覺察以及觀點(diǎn)的采擇轉(zhuǎn)化為有目標(biāo)的幫助和支持行為時(shí)，無(wú)疑可以成為個(gè)體建立和發(fā)展同伴關(guān)系的助燃劑(劉思航等, 2021)。

4.2 共情與同伴關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)

4.2.1 共情維度

以往一項(xiàng)元分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)情緒共情和認(rèn)知共情兩維度與青少年的同伴關(guān)系不存在顯著差異(Boele et al., 2019)。而我們的元分析的結(jié)果顯示，共情維度的調(diào)節(jié)作用顯著。結(jié)果與較多研究發(fā)現(xiàn)一致，認(rèn)知共情與同伴關(guān)系的關(guān)聯(lián)要高于情緒共情，認(rèn)知共情和情緒共情的單獨(dú)作用都要弱于共情總分。這可能源于認(rèn)知共情和情緒共情的定義和特點(diǎn)。首先，與認(rèn)知共情相比，情緒共情是一把雙刃劍，在人際交往的過程中，情緒共情既能夠?qū)⒆约号c他人的距離拉近，也可能給自己帶來(lái)較大的情緒壓力從而使自己遠(yuǎn)離他人(顏志強(qiáng), 李珊, 2021)，與之相比，認(rèn)知共情與同伴關(guān)系的聯(lián)系更為直接且穩(wěn)定(Ciarrochi et al., 2016)。其次，情緒共情只是對(duì)他人情緒的共鳴和替代性情緒體驗(yàn)，認(rèn)知共情卻是準(zhǔn)確知覺和解讀他人的情緒或意圖，明顯后者可能更直接地影響個(gè)體的人際關(guān)系(Morelli et al., 2017)。根據(jù)de Waal和Preston(2017)所提出的共情反應(yīng)過程模型，決定人際接觸和聯(lián)系的起因是情緒共情，但是最終是否會(huì)做出共情行為形成人際聯(lián)系則取決于認(rèn)知共情。同時(shí)，需要注意到共情總分與同伴關(guān)系的關(guān)聯(lián)最強(qiáng)，這與Boele等人(2019)的研究結(jié)果一致。這些結(jié)果提醒我們認(rèn)知共情和情緒共情的協(xié)同作用(黃翯青, 蘇彥捷, 2010)是同伴關(guān)系形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

4.2.2 發(fā)展階段

結(jié)果與預(yù)期一致，兒童中期共情與同伴關(guān)系的聯(lián)系最強(qiáng)，學(xué)前期和青春期次之，成年早期較低，總體呈現(xiàn)倒U型發(fā)展曲線。Boele等人(2019)的研究沒有發(fā)現(xiàn)共情與同伴關(guān)系質(zhì)量的關(guān)系在整個(gè)青春期會(huì)隨年齡而變化。而我們的元分析的結(jié)果顯示，在個(gè)體的整個(gè)發(fā)展進(jìn)程中，發(fā)展階段的調(diào)節(jié)作用顯著。這個(gè)結(jié)果可能主要與共情的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體隨年齡變化的人際交往環(huán)境有關(guān)。一方面，兒童中期是個(gè)體從以情緒共情為主的發(fā)展階段轉(zhuǎn)向以認(rèn)知共情為主的發(fā)展階段的轉(zhuǎn)折階段(顏志強(qiáng), 蘇彥捷, 2021)，隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體執(zhí)行功能等與共情相關(guān)的能力不斷提高，個(gè)體的認(rèn)知共情進(jìn)入快速發(fā)展階段(Yan et al., 2020)。認(rèn)知共情的出現(xiàn)和發(fā)展會(huì)使得個(gè)體更好地理解他人的意圖和情緒，并且促進(jìn)人際交往(van den Bedem et al., 2018)。另一方面，學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)交往的啟蒙期和開端(Jiang & Cillessen, 2005)，而兒童中期和青春期才是個(gè)體社會(huì)交往的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)個(gè)體進(jìn)入成年早期時(shí)共情與同伴關(guān)系的關(guān)聯(lián)則逐漸變?nèi)?Settoon & Mossholder, 2002)。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，成年早期個(gè)體可能逐漸從同伴關(guān)系過渡到了親密關(guān)系，交友重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

4.2.3 測(cè)量工具

元分析的結(jié)果顯示，測(cè)量工具的調(diào)節(jié)作用邊緣顯著。這與Boele等人(2019)的元分析結(jié)果一致，即采用可靠性更高的量表時(shí)，共情和同伴關(guān)系的相關(guān)最強(qiáng)。首先，從同伴關(guān)系的測(cè)量來(lái)看，除了友誼質(zhì)量量表的結(jié)果較高之外，其他測(cè)量工具之間的結(jié)果沒有太大差異。這可能是因?yàn)?，從概念和測(cè)量上友誼質(zhì)量量表更貼合同伴關(guān)系的定義，該量表由Bukowski等人(1994)開發(fā)，主要面向青少年群體。同伴提名法雖然使用較為普遍，但是在具體應(yīng)用過程中研究者對(duì)其操作都略微有所不同，比如在學(xué)前期兒童群體中一般限制提名上限為3人，但是在青春期和成年早期的研究中可能限制上限為10人，也可能不限制。其次，從共情的測(cè)量來(lái)看，除了共情問卷的結(jié)果較高之外，其他測(cè)量工具之間的結(jié)果沒有太大差異。同樣地，開發(fā)共情問卷的主要目的就是測(cè)量?jī)和墓睬樗?Rieffe et al., 2010)。同時(shí)，這個(gè)結(jié)果可能也與元分析所納入的幾個(gè)樣本全是使用共情問卷測(cè)量?jī)和衅诒辉嚨难芯坑嘘P(guān)。

4.3 研究局限與展望

總體而言，本研究采用元分析考察共情與同伴關(guān)系之間的聯(lián)系具有一定的理論和實(shí)踐意義。首先，拓展了以往的研究結(jié)果，證實(shí)了在中國(guó)文化背景下不僅僅是青少年期，在個(gè)體的整個(gè)發(fā)展階段共情與同伴關(guān)系都存在一定的正向聯(lián)系。此外，與以往研究不同，本研究還深入探討了影響兩者關(guān)系的調(diào)節(jié)因素。研究結(jié)果表明，共情是同伴關(guān)系的保護(hù)傘，對(duì)于促進(jìn)個(gè)體同伴關(guān)系的積極發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。

然而本研究仍存在一定的不足有待今后研究補(bǔ)足。第一，元分析所納入的樣本存在發(fā)展階段失衡現(xiàn)象，學(xué)前期和兒童中期的樣本太少。一方面源于研究難度大，另一方面可能也表明關(guān)注較少(劉思航等, 2021)。第二，元分析所納入的原始研究大多為橫斷研究，無(wú)法證明二者之間的因果聯(lián)系，未來(lái)可考慮進(jìn)行縱向追蹤和訓(xùn)練研究，全面揭示共情影響同伴關(guān)系的內(nèi)在心理機(jī)制，再以此為基礎(chǔ)探析改善個(gè)體同伴關(guān)系的有效路徑。第三，元分析所納入的不同文化樣本有限，已有研究表明中美大學(xué)生同伴關(guān)系存在差異(周宗奎等, 2015)，未來(lái)的研究可以考慮進(jìn)一步探討文化背景的調(diào)節(jié)作用。第四，元分析發(fā)現(xiàn)測(cè)量工具的調(diào)節(jié)作用為邊緣顯著，需要考慮更加細(xì)致的區(qū)分和比較測(cè)量工具的異同和效應(yīng)大小。

5 結(jié)論

本研究采用元分析方法，發(fā)現(xiàn)共情與同伴關(guān)系之間存在中等程度的正相關(guān)。兒童中期共情與同伴關(guān)系的聯(lián)系最強(qiáng)，學(xué)前期和青春期次之，成年早期較低，總體呈現(xiàn)倒U型發(fā)展曲線。同時(shí)，認(rèn)知共情與同伴關(guān)系的聯(lián)系強(qiáng)于情緒共情，二者可能在發(fā)展過程中協(xié)同發(fā)揮作用。未來(lái)研究在進(jìn)行測(cè)量時(shí)需要考慮測(cè)量工具的潛在影響。