孫麗平，陳光磊

(菏澤學(xué)院教師教育學(xué)院，山東菏澤，274015)

一、引言

教師職業(yè)認同是教師在認識、情感、行為意向等方面對自身職業(yè)所持有的積極評價和心理傾向[1]，是一種態(tài)度綜合體，具有變化性和可塑性。教師職業(yè)認同感是教師職業(yè)倦怠、離職傾向、職業(yè)使命感、工作滿意度、工作投入、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)幸福感、職業(yè)延遲滿足、職業(yè)承諾的重要預(yù)測變量[2-10]，是研究教師職業(yè)特性的著力點。作為教師隊伍的新生力量，新入職中小學(xué)教師正處于教師職業(yè)認同形成的關(guān)鍵期。[11]當(dāng)前對新入職中小學(xué)教師職業(yè)認同的調(diào)查較少，且局限在某個學(xué)科。因此，探究新入職中小學(xué)教師職業(yè)認同感的現(xiàn)狀及其影響因素十分必要。

二、研究對象與研究工具

(一)研究對象

本研究借助問卷星平臺，在菏澤各縣區(qū)給新入職教師(工齡0—3年)發(fā)放調(diào)查問卷，根據(jù)自愿性作答原則，收到1248份問卷，剔除無效問卷45份，得到有效問卷1203份，有效回收率96.39%。其中，男教師185人，女教師1018人；大專學(xué)歷110人，本科學(xué)歷1037人，研究生學(xué)歷56人；未婚573人，已婚630人；師范生530人，非師范生673人。

(二)研究工具

1.影響因素問卷

人口學(xué)因素包括性別、是否師范生、婚姻狀態(tài)、學(xué)歷、年齡。個人因素包括一般自我效能感、社交焦慮、從教主要原因、工作迷茫狀態(tài)。家庭因素包括戶籍、是否屬于異地工作、近親屬有無從事教師工作。學(xué)校因素包括是否擔(dān)任班主任、是否有老教師引領(lǐng)、任教學(xué)段(小學(xué)或初中)、任教學(xué)校歸屬地(鄉(xiāng)村或城市)。社會因素包括對新教師綜合待遇的態(tài)度、對國家培養(yǎng)新教師措施的態(tài)度。其中，年齡、一般自我效能感、社交焦慮、工作迷茫狀態(tài)屬于連續(xù)變量，其余影響因素屬于離散變量。而一般自我效能感測量采用中文版GCES[12]，采用4點計分，共10題。在本研究中，該量表的Cronbach’s α 為0.930。社交焦慮測量采用Scheier等人修訂的版本[13]，采用4點計分，共6道題。在本研究中，該量表的Cronbach’s α為0.781。工作迷茫狀態(tài)為連續(xù)變量，采用4點計分，設(shè)計題目為“你是否在工作中感到迷茫？”。

2.職業(yè)認同感問卷

本研究采用魏淑華編制的教師職業(yè)認同感問卷[14]，包括職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)歸屬感四個維度，采用李克特5點計分，共18道題目。在本研究中，職業(yè)認同感、職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)歸屬感的Cronbach’s α依次為0.905、0.751、0.855、0.810、0.679。

(三)統(tǒng)計學(xué)分析

本研究采用SPSS 22.0數(shù)據(jù)處理工具，運用共同方法偏差檢驗、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、多元線性回歸等方法進行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗

本研究采用Harman單因子檢驗法進行共同方法偏差檢驗，結(jié)果顯示：共有11個特征值大于1的因子，第一個因子解釋變異量為22.73%，未超過總變異解釋量的40%。因此，本研究不存在明顯的共同方法偏差。

(二)新入職教師職業(yè)認同感的整體特點

新入職教師職業(yè)認同感得分為4.17±0.66，職業(yè)價值觀得分為4.65±0.45，角色價值觀得分為4.38±0.55，職業(yè)行為傾向得分為4.62±0.42，職業(yè)歸屬感得分為4.17±0.66，得分均遠高于理論中值3分，表明新入職教師職業(yè)認同感處于較高水平。其中，各維度水平表現(xiàn)為：職業(yè)價值觀>職業(yè)行為傾向>角色價值觀>職業(yè)歸屬感。

(三)人口學(xué)因素對新入職教師職業(yè)認同感的影響

師范生畢業(yè)的新入職教師與非師范生畢業(yè)的新入職教師僅在角色價值觀、職業(yè)行為傾向具有統(tǒng)計學(xué)差異，且?guī)煼渡厴I(yè)的新入職教師皆高于非師范生畢業(yè)的新入職教師，結(jié)果如表1所示。新入職教師已婚與新入職教師未婚在職業(yè)認同及其各維度的差異都具有統(tǒng)計學(xué)意義，且表現(xiàn)出已婚新入職教師高于未婚新入職教師的傾向，結(jié)果如表2所示。學(xué)歷維度對新入職教師職業(yè)歸屬感的影響僅在職業(yè)歸屬感具有統(tǒng)計學(xué)意義，事后檢驗表明，?？飘厴I(yè)、本科畢業(yè)的新入職教師職業(yè)歸屬感均顯著高于研究生畢業(yè)的新入職教師，?？飘厴I(yè)與本科畢業(yè)的新入職教師的職業(yè)歸屬感的差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義，結(jié)果如表3所示。性別維度對新入職教師職業(yè)認同感及各維度的影響不具有統(tǒng)計學(xué)意義。

表1 新入職教師師范生畢業(yè)與非師范生畢業(yè)的職業(yè)認同特點

表2 不同婚姻狀態(tài)的新入職教師的職業(yè)認同特點

表3 不同學(xué)歷的新入職教師的職業(yè)認同特點

(四)個人因素對新入職教師職業(yè)認同感的影響

自我效能感、社交焦慮、迷茫狀態(tài)為連續(xù)變量。從教主要原因為分類離散變量，將其轉(zhuǎn)化為啞變量形式，非喜歡因素編碼為0，喜歡因素編碼為1。將上述四個變量作為自變量，將職業(yè)認同感及各維度分別作為因變量，進行多元線性回歸。結(jié)果如表4所示，自我效能感、迷茫狀態(tài)、從教主要原因(喜歡)可以顯著預(yù)測職業(yè)認同，自我效能感、迷茫狀態(tài)、從教主要原因(喜歡)、社交焦慮可以顯著預(yù)測職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)行為傾向，自我效能感與社交焦慮可以顯著預(yù)測職業(yè)歸屬感。

表4 個人因素對職業(yè)認同感的影響

(五)家庭因素對新入職教師職業(yè)認同感的影響

戶籍對角色價值觀的影響具有統(tǒng)計學(xué)意義(t=2.41，p=0.02)，農(nóng)村戶籍的新入職教師的角色價值觀(4.40±0.52)高于城市戶籍的新入職教師的角色價值觀(4.30±0.60)。戶籍對職業(yè)認同、職業(yè)價值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)歸屬感的影響雖然表現(xiàn)出相同的傾向，但差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義。是否屬于異地工作、近親屬是否有從事教師工作兩個變量對新入職教師職業(yè)認同及各維度的影響都不具有統(tǒng)計學(xué)意義。

(六)學(xué)校因素對新入職教師職業(yè)認同感的影響

任教學(xué)段(小學(xué)或初中)對新入職教師職業(yè)認同及各維度的影響具有統(tǒng)計學(xué)意義，且皆表現(xiàn)出小學(xué)新入職教師的職業(yè)認同高于初中新入職教師，結(jié)果如表5所示。有無老教師引領(lǐng)對新入職教師職業(yè)認同及各維度的影響具有統(tǒng)計學(xué)意義，皆表現(xiàn)出有老教師引領(lǐng)的新入職教師職業(yè)認同高于無老教師引領(lǐng)的新入職教師，結(jié)果如表6所示。是否擔(dān)任班主任、任教歸屬地、所教與所學(xué)是否一致三個變量對新入職教師職業(yè)認同感及各維度的影響不具有統(tǒng)計學(xué)意義。

表5 任教學(xué)段對新入職教師職業(yè)認同感的影響

表6 有無老教師引領(lǐng)對新入職教師職業(yè)認同感的影響

(七)社會因素對新入職教師職業(yè)認同感的影響

對新教師綜合待遇持滿意態(tài)度的新入職教師的職業(yè)認同感、職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)歸屬感要顯著高于對新教師綜合待遇持不滿意或不置可否態(tài)度的教師，對新教師綜合待遇持不滿意態(tài)度和不置可否態(tài)度的新入職教師間不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的差異，結(jié)果如表7所示。對國家培養(yǎng)新教師措施持滿意態(tài)度的新入職教師的職業(yè)認同感、職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)行為傾向要高于對國家培養(yǎng)新教師措施持不滿意或不置可否態(tài)度的新入職教師，持后兩者態(tài)度的新入職教師間不具有統(tǒng)計學(xué)意義上的差異，結(jié)果如表8所示。在職業(yè)歸屬感維度，對國家培養(yǎng)新教師措施持滿意態(tài)度的新入職教師得分僅高于持不置可否態(tài)度的新入職教師。

表7 教師綜合待遇態(tài)度對新入職教師職業(yè)認同感的影響

表8 國家培養(yǎng)新教師措施態(tài)度對新入職教師職業(yè)認同感的影響

四、討論

(一)對新入職教師職業(yè)認同感發(fā)展水平的討論

新入職中小學(xué)教師職業(yè)認同感處于比較高的水平，其職業(yè)價值觀認同度最高，職業(yè)歸屬感認同度最低。有研究表明，入職一年內(nèi)的中小學(xué)新教師的職業(yè)認同度及各維度處于比較高的水平，但職業(yè)價值觀認同度最高，角色價值觀最低。[15]也有研究表明，入職三年內(nèi)的小學(xué)新教師的職業(yè)認同度及各維度也處于比較高的水平，但職業(yè)價值觀與職業(yè)行為傾向并列最高，角色價值觀最低。[16]我國新入職中小學(xué)教師職業(yè)認同處于較高水平、職業(yè)價值觀在各維度中得分最高已達成共識。但本研究中職業(yè)歸屬感得分最低，與上述兩項研究不一致，可能是上述兩項研究取樣自廣州市、青島市等經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，而本研究取樣的菏澤市屬于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，職業(yè)歸屬感的培養(yǎng)需要相對更長的時間。

(二)對新入職教師職業(yè)認同感的人口學(xué)變量特點的討論

非師范畢業(yè)的新入職教師的角色價值觀和職業(yè)行為傾向顯著高于師范畢業(yè)的新入職教師。非師范畢業(yè)的新入職教師的職業(yè)認同高于師范畢業(yè)的教師在相關(guān)研究中也得到印證，但曾小翠的研究主要體現(xiàn)在職業(yè)價值觀和職業(yè)歸屬感兩個維度，而王嫻哲的研究主要體現(xiàn)在角色價值觀維度。[15-16]對比三項研究推測，這種差異可能與取樣群體的工作時間、所教學(xué)段有關(guān)系。本研究取樣自正式入編的0—3年中小學(xué)新教師，曾小翠的研究取樣自工作一年以內(nèi)的中小學(xué)新教師，而王嫻哲的研究取樣自工作3年內(nèi)的小學(xué)教師。在本研究中，非師范畢業(yè)的新入職教師的角色價值觀高于師范畢業(yè)的新入職教師，可能是師范畢業(yè)的教師受其專業(yè)影響，對教師角色的敏感性有所下降；而“教師”這一角色對非師范畢業(yè)的新入職教師而言屬于新角色，可以引起較多的角色關(guān)注與認可。非師范畢業(yè)的新入職教師的職業(yè)行為傾向高于師范畢業(yè)的新入職教師，可能是非師范畢業(yè)的新入職教師為了彌補自身專業(yè)性的不足，更愿意為完成工作、提高工作效能付出行為。

?？?、本科學(xué)歷的新入職教師的職業(yè)歸屬感顯著高于研究生學(xué)歷的新入職教師。魏淑華取樣自工作時長為0—26年的中小學(xué)教師，顯現(xiàn)出研究生學(xué)歷教師的職業(yè)歸屬感顯著低于?？茖W(xué)歷。[14]王嫻哲取樣自新入職小學(xué)教師，僅在角色價值觀維度體現(xiàn)出本科學(xué)歷新入職教師高于研究生學(xué)歷新入職教師的特點。[16]綜合三項研究可以看出，學(xué)歷對中小學(xué)教師的影響具有相對穩(wěn)定性，研究生學(xué)歷的教師比本科學(xué)歷、專科學(xué)歷的教師的職業(yè)認同度要低。對三項研究進行綜合分析可以發(fā)現(xiàn)，研究生學(xué)歷選擇中小學(xué)教師崗位的人遠少于本科生，與專科學(xué)歷的人數(shù)差異較小。一方面說明小比例?？?、大比例本科的新入職教師通過競聘上崗后，對教師工作評價會相對高；另一方面說明在社會比較視角下，選擇中小學(xué)教師崗位的研究生教師各方面待遇可能都不算突出，因而職業(yè)認同度相對較低。對此，教育部門、學(xué)校等應(yīng)多給予研究生學(xué)歷的中小學(xué)教師(尤其是小學(xué)和初中教師)一些社會支持。

已婚新入職中小學(xué)教師的職業(yè)認同及各維度得分顯著高于未婚新入職教師，這與以往研究部分一致。[16-17]三項研究都體現(xiàn)出已婚新入職教師職業(yè)認同感有高于未婚新入職教師的趨勢，但在具體維度上仍有差異。本研究中所有維度差異都具有統(tǒng)計學(xué)意義，李敏等人的研究中除卻角色價值觀，其余維度都具有統(tǒng)計學(xué)意義，王嫻哲的研究中所有維度差異都不顯著。三項研究中的已婚與未婚人數(shù)比例都較為均勻，都屬于大樣本，研究工具一樣，以上三點確保了三項研究結(jié)果的可靠性。但三項取樣分別是中小學(xué)、中職、小學(xué)，可能這種群體差異與此有關(guān)聯(lián)。

(三)對新入職教師職業(yè)認同感的個人變量特點的討論

本研究中，自我效能感可以正向預(yù)測職業(yè)認同及各個維度，與以往研究相一致[18-19]。因此，自我效能感與職業(yè)認同感的關(guān)系密切，可以從提升自我效能感的角度去影響教師的職業(yè)認同感。

工作迷茫狀態(tài)負向預(yù)測職業(yè)認同感、職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)行為傾向。目前，此方面的研究較少。本研究中，工作迷茫狀態(tài)平均分為1.97，遠低于理論中值2.5分，表明新入職中小學(xué)教師的工作迷茫低于一般水平。這說明減少或消除新入職教師工作中的迷茫狀態(tài)，可以有效提升他們的職業(yè)認同感。

相較于非喜歡教師職業(yè)，喜歡并選擇教師職業(yè)的從教動機可以正向預(yù)測職業(yè)認同感、職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)行為傾向。研究結(jié)果與趙飛[20]、宋廣文等[18]的研究異曲同工。趙飛等人的研究表明內(nèi)部擇業(yè)動機的中小學(xué)教師的職業(yè)認同、角色價值觀要顯著高于外部擇業(yè)動機的教師。宋廣文等人的研究表明，實現(xiàn)自我價值擇業(yè)動機的中小學(xué)教師的職業(yè)認同顯著高于其他外部擇業(yè)動機的教師。本研究中喜歡的擇業(yè)動機屬于內(nèi)部因素，非喜歡的擇業(yè)動機包括受他人影響、謀生、不清楚，可以統(tǒng)稱為外部因素，當(dāng)時由于人數(shù)少而合并，因此，與上述他人研究一致。這啟示我們，新入職教師對教師職業(yè)的內(nèi)部因素對其職業(yè)認同感特別重要。

社交焦慮負向預(yù)測職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)行為傾向，正向預(yù)測職業(yè)歸屬感。由于新教師主要的社交群體是學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)、同事等，當(dāng)社交焦慮低時，新教師可以較好地處理各種關(guān)系，這是一種職業(yè)能力的體現(xiàn)，因而職業(yè)認同度各維度(職業(yè)歸屬感除外)較高。而職業(yè)歸屬感屬于情感因素，與社交焦慮的關(guān)系與其余維度不同，正是由于這種變異性，最終導(dǎo)致社交焦慮與職業(yè)認同的關(guān)系并未呈現(xiàn)某種正向或負向的顯著性關(guān)系。

(四)對新入職教師職業(yè)認同感的家庭變量特點的討論

農(nóng)村戶籍新入職教師的角色價值觀高于城市戶籍的新入職教師。結(jié)合角色價值觀的定義來看，可能由于農(nóng)村戶籍的新入職教師在農(nóng)村長大，周圍的人較少從事穩(wěn)定性工作，對教師這個職業(yè)角色更加器重；城市戶籍的新入職教師在城市長大，對各行各業(yè)的職業(yè)都有所見聞，對教師這個職業(yè)角色的重視性相對低。

(五)對新入職教師職業(yè)認同感的學(xué)校變量特點的討論

小學(xué)新入職教師的職業(yè)認同、職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)歸屬感都顯著高于初中新入職教師。學(xué)段對新入職中小學(xué)教師職業(yè)認同的影響暫且沒有。相關(guān)的研究中，李東斌等研究顯示貧困地區(qū)的小學(xué)教師的職業(yè)認同及各維度得分顯著高于中學(xué)教師[21]，焦瑞超等研究顯示小學(xué)教師的外顯職業(yè)認同和內(nèi)隱職業(yè)認同都顯著高于初中教師[22]，以上兩項研究與本研究的結(jié)果基本一致。這兩項研究普遍認為，研究結(jié)果與教育對象的年齡差異、升學(xué)壓力差異有關(guān)。

有老教師引領(lǐng)的新入職教師的職業(yè)認同、職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)歸屬感都顯著高于無老教師引領(lǐng)的新入職教師。鄒逸指出教師支持可以正向預(yù)測中小學(xué)新教師的職業(yè)認同[10]，王嫻哲以質(zhì)性訪談研究指出帶教師傅是新教師職業(yè)認同發(fā)展的重要他人[16]。因此，研究結(jié)果可能在于有老教師引領(lǐng)對個人成長來說更具有針對性，可以使新教師少走彎路，盡快站穩(wěn)講臺，掌握教學(xué)、科研、管理中的智慧經(jīng)驗，而這些裨益使新入職教師增添了工作幸福感和認同感。

(六)對新入職教師職業(yè)認同感的社會變量特點的討論

對新教師綜合待遇持滿意態(tài)度的新入職教師在職業(yè)認同及各維度上的得分都顯著高于對新教師綜合待遇持不滿意、不置可否態(tài)度的新教師。以往研究傾向于考查收入對中小學(xué)教師職業(yè)認同的影響。李敏等指出新教師工資差距較小，工資對中職新教師職業(yè)認同的影響不顯著。[17]李兵等對公費師范生采用追蹤研究，表明高收入的公費新教師的職業(yè)認同顯著高于低收入的公費新教師。[23]這表明收入會影響到新教師的職業(yè)認同。周鴻指出初中新數(shù)學(xué)教師對工資持滿意態(tài)度的職業(yè)認同得分最高，但其研究屬于小樣本研究，無法進一步比較。[24]綜合可得，對同一個地區(qū)的新教師而言，對新教師待遇持滿意度的教師的職業(yè)認同度更高。

對國家培養(yǎng)新教師措施持滿意態(tài)度的新教師在職業(yè)認同感、職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)行為傾向上要高于對國家培養(yǎng)新教師措施持不滿意、不置可否態(tài)度的新教師；在職業(yè)歸屬感維度上，對國家培養(yǎng)新教師措施持滿意態(tài)度的新入職教師僅高于對國家培養(yǎng)新教師措施持不置可否態(tài)度的新入職教師。國家培養(yǎng)新教師的措施對新教師而言既是一種社會支持又是新教師成長必不可少的路徑。盡管國家高度重視新教師的入職培訓(xùn)，并制定了多項保障措施，然而全國各地新教師培訓(xùn)的實施措施和效果卻參差不齊，并且新教師培訓(xùn)過程中存在“培訓(xùn)者與新教師之間職業(yè)認知逆差明顯” “培訓(xùn)精準細不夠”“培訓(xùn)機制不完善”等諸多問題[25-27]，因而新入職教師對國家培養(yǎng)的措施并未達到100%的滿意。對國家培養(yǎng)新教師措施態(tài)度持不滿意或不置可否態(tài)度的新教師群體的職業(yè)認同又幾乎在所有維度上都低于持滿意態(tài)度的教師，這啟示我們，為提高中小學(xué)新教師的職業(yè)認同，減少他們的流失率，需要持續(xù)改進、變革、優(yōu)化培養(yǎng)新教師的國家措施。

五、結(jié)語

新入職中小學(xué)教師職業(yè)認同感水平較高，職業(yè)價值觀認同度最高，職業(yè)歸屬感認同度最低。已婚新入職中小學(xué)教師的職業(yè)認同度遠高于未婚新入職教師。喜歡而選擇教師崗位的新入職中小學(xué)教師職業(yè)認同度遠高于其他非喜歡外部因素。小學(xué)新入職中小學(xué)教師的職業(yè)認同度顯著高于初中新入職教師。有老教師引領(lǐng)的新入職中小學(xué)教師的職業(yè)認同度顯著高于無老教師引領(lǐng)的新入職中小學(xué)教師。對新教師綜合待遇、國家培養(yǎng)新教師措施持肯定態(tài)度的新入職中小學(xué)教師相比較其他態(tài)度而言，職業(yè)認同度最高。自我效能感提升、工作迷茫狀態(tài)的減少、社交焦慮降低是有效提升職業(yè)認同度的因素。此外，是否師范生、學(xué)歷、戶籍等變量對職業(yè)認同感的影響只在個別維度上具有統(tǒng)計學(xué)意義。