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        指向批判性思維的英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建策略

        2022-12-18 02:28:02
        教育觀察 2022年32期
        關(guān)鍵詞:批判性學(xué)習(xí)者智慧

        周 洋

        (宿遷學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院,江蘇宿遷,223800)

        信息化與教育的深度融合衍生了智慧教育。作為智慧教育的分支和具象,智慧課堂是智慧生命體成長(zhǎng)和智慧生成的場(chǎng)所,其質(zhì)量反映了智慧教育水平。批判性思維是未來(lái)核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn),關(guān)系個(gè)人進(jìn)步和國(guó)家前途。批判性思維是智慧型人才的重要標(biāo)志。構(gòu)建智慧課堂的終極意圖是培養(yǎng)兼?zhèn)鋭?chuàng)新能力、高階思維、自主意識(shí)和人機(jī)協(xié)同概念的智慧型人才。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂存在重語(yǔ)言技能、輕思維能力的態(tài)勢(shì),我國(guó)部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在批判性思維能力缺失的問(wèn)題。英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建有助于推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革,革新教學(xué)模式,充盈數(shù)字資源,滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,進(jìn)而喚醒學(xué)習(xí)者自主思索和探究意識(shí),協(xié)助學(xué)習(xí)者提升批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

        一、概念解讀

        (一)英語(yǔ)智慧課堂的內(nèi)涵與獨(dú)特表征

        信息化驅(qū)動(dòng)教育朝個(gè)性化、智能化、泛在化延伸,教育供給、教育內(nèi)容、教育環(huán)境呈現(xiàn)精準(zhǔn)化、共享化、開放化特質(zhì)。英語(yǔ)智慧課堂承載著智慧教育的理念,呼應(yīng)了信息時(shí)代的教育需求,折射了英語(yǔ)教育人才目標(biāo)的要求。英語(yǔ)智慧課堂是指在信息技術(shù)的支持下,以創(chuàng)設(shè)和諧、共生、智能的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境,提升學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力,挖掘?qū)W習(xí)者高階思維和內(nèi)隱性素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的英語(yǔ)課堂,是教學(xué)智慧、文化智慧、資源智慧、評(píng)價(jià)智慧的和諧統(tǒng)一。英語(yǔ)智慧課堂力求通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究、自覺反思,實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到學(xué)習(xí)發(fā)生、智慧生成的愿景。

        英語(yǔ)智慧課堂延續(xù)智慧課堂的基本要義,倚賴互聯(lián)、互通的學(xué)習(xí)空間,突出學(xué)習(xí)者的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,支持線上線下相結(jié)合的泛在化學(xué)習(xí)模式,執(zhí)行多維的課程評(píng)價(jià)體系。作為智慧課堂與單一學(xué)科的融合體,英語(yǔ)智慧課堂增添了語(yǔ)言習(xí)得的專有屬性。浸入式、互動(dòng)式語(yǔ)言情境和數(shù)字化語(yǔ)料資源是英語(yǔ)智慧課堂的獨(dú)特表征。學(xué)習(xí)是一種參與情境的過(guò)程。[1]個(gè)體與情境或他人之間的互動(dòng)是語(yǔ)言生成和意義建構(gòu)的關(guān)鍵。浸入式語(yǔ)言情境借助科技手段,利用在線平臺(tái)開展情境模擬、場(chǎng)景再現(xiàn),輔助學(xué)習(xí)者經(jīng)歷仿真實(shí)性語(yǔ)言輸入,感知語(yǔ)言規(guī)律,感受文化差異,形成目的語(yǔ)的認(rèn)知機(jī)制。數(shù)字化語(yǔ)料資源是語(yǔ)言輸出的原料供給。多模態(tài)、情境化、個(gè)性化的語(yǔ)料資源投入配置有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言產(chǎn)出的最大化,豐富學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言體驗(yàn),提升課堂有效性。

        (二)批判性思維的內(nèi)涵和重要性

        批判性思維可追溯至蘇格拉底提問(wèn),形成于杜威的反思性思維,繁盛在20世紀(jì)80年代,逐漸演化為各國(guó)教育改革的重要議題。[2]批判性思維內(nèi)涵豐富,定義描述側(cè)重點(diǎn)不盡相同,但具備一定共性,即建立在學(xué)識(shí)、技能、特質(zhì)及態(tài)度上,涵蓋質(zhì)疑、分析、推理、判斷、反思等能力,是批判性思維技能和思維傾向的統(tǒng)一體。批判性思維是“為決定信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”[3],它并非對(duì)事物的全盤否定,而是遵循有破有立、破立結(jié)合、維護(hù)合理、推翻謬誤的原則。

        以突破桎梏、質(zhì)疑他物、合理推斷、自我反思為特點(diǎn)的批判性思維是維持個(gè)人發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新型人才是教育體制改革的目標(biāo),而批判性思維是創(chuàng)新思維和能力形成的前提,批判性思維歷經(jīng)認(rèn)識(shí)、改革,最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。作為智慧人才的核心素養(yǎng),批判性思維和創(chuàng)新性思維互惠互利、共生共長(zhǎng)。批判性思維重在“破”,創(chuàng)造性思維重在“立”[4]。創(chuàng)造性思維是批判性思維延展的成果,是自我審視、批判、肯定、再造的必然。批判性思維的參與為學(xué)習(xí)者知識(shí)的激活、審判、重構(gòu)、積淀提供了可能,缺失批判性思維意味著喪失了信息駕馭的能力和認(rèn)知深化的活力。

        (三)英語(yǔ)智慧課堂和批判性思維的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

        思維是個(gè)體發(fā)揮主觀能動(dòng)性,集取新入信息,并將之與原有信息體系進(jìn)行比較、分析、糅合、歸類、綜合的煩瑣的腦部運(yùn)動(dòng)過(guò)程。批判性思維是思維鏈條上的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其形成絕非憑空而生,而是分步驟、分階段逐漸養(yǎng)成。英語(yǔ)智慧課堂為批判性思維的培養(yǎng)提供了物質(zhì)基礎(chǔ),兩者在目標(biāo)設(shè)置、主體認(rèn)定、過(guò)程開發(fā)等方面密切關(guān)聯(lián)、高度統(tǒng)一。

        一是目標(biāo)協(xié)同性。布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為記憶層、理解層、應(yīng)用層、分析層、評(píng)價(jià)層和創(chuàng)造層六個(gè)層級(jí),其中創(chuàng)造層為最高層級(jí)。[5]創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的提升是批判性思維深入和強(qiáng)化的期望。構(gòu)建英語(yǔ)智慧課堂的最終目標(biāo)是培養(yǎng)思辨能力卓越、具有自主意識(shí)和人文素養(yǎng)、滿足社會(huì)和時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才,與批判性思維的主旨相契合。批判性思維既能體現(xiàn)思維水平,也能凸顯現(xiàn)代人文精神。[6]批判性思維同英語(yǔ)的人文性學(xué)科定位相匹配,兩者共同服務(wù)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者,皆意在促進(jìn)其創(chuàng)新思維和人文素養(yǎng)的提升。

        二是主體一致性。生態(tài)課堂涵蓋人的因素、物質(zhì)因素和精神因素,人的因素意義重大。以學(xué)習(xí)者為中心,突出學(xué)習(xí)者的課堂主體地位是教育改革的重心所在。作為英語(yǔ)智慧課堂的主體,學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)體系的完善、文化背景的豐富、探究和質(zhì)疑能力的提升、創(chuàng)新意識(shí)的覺醒和回歸終究取決于學(xué)習(xí)者的主觀作為。無(wú)獨(dú)有偶,批判性思維能力無(wú)法由知識(shí)直接轉(zhuǎn)換或生成,亟須在教育者的引導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者自主發(fā)覺、主動(dòng)探究、自發(fā)矯正、自覺形成。學(xué)習(xí)者主體價(jià)值在知識(shí)形成、批判性思維養(yǎng)成、智慧生成過(guò)程中得以彰顯。

        三是過(guò)程同步性。語(yǔ)言習(xí)得是語(yǔ)言、文化和思維彼此融合的過(guò)程。語(yǔ)言知識(shí)的掌握和運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)目標(biāo);文化的熏陶和積淀是次級(jí)目標(biāo);思維火花的迸發(fā)和點(diǎn)燃是高級(jí)目標(biāo)。英語(yǔ)智慧課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)、任務(wù)分配、情境搭建主要圍繞思維,尤其是批判性思維的開發(fā)而展開。批判性思維在問(wèn)題質(zhì)疑、分組討論、頭腦風(fēng)暴、自我反思中形成。批判性思維能力的提升與語(yǔ)言知識(shí)的積淀、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)形成良性循環(huán),三者彼此相容,并行不悖,協(xié)同驅(qū)動(dòng)智慧的生成。

        二、構(gòu)建原則

        語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并非知識(shí)的機(jī)械記憶和積累,英語(yǔ)智慧課堂高瞻遠(yuǎn)矚,超越記憶層、理解層等低級(jí)層面,竭力企及創(chuàng)造層,批判性思維的秉持是通往創(chuàng)新層的必經(jīng)路徑。以培養(yǎng)批判性思維為目標(biāo)的英語(yǔ)智慧課堂將會(huì)滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的渴求,使英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)從實(shí)然到應(yīng)然的改革理想。

        (一)主體性原則

        學(xué)習(xí)活動(dòng)是主體認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。主體性原則強(qiáng)調(diào)人的主體地位,重申主體的主觀能動(dòng)性在客體變革中的重要意義。在英語(yǔ)智慧課堂中,學(xué)習(xí)者應(yīng)發(fā)揮主體效應(yīng),主動(dòng)參與課堂語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè),善于辨別、積聚適切的語(yǔ)言資源,充分展現(xiàn)質(zhì)疑力、探究力、洞察力、辯駁力和反思力等。學(xué)習(xí)者的腦力敏銳度和靈活性得以鍛煉,批判性思維能力得以深度挖掘。

        (二)個(gè)性化原則

        批判性思維堅(jiān)信主體理性思考的力量,質(zhì)疑世事萬(wàn)物,追求事物本真,反對(duì)照本宣科,是個(gè)性化思維的極致。作為批判性思維的生成空間,英語(yǔ)智慧課堂崇尚學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考、自決推斷、尋求真相,慣于傾聽學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑,在教學(xué)活動(dòng)、資源建設(shè)、評(píng)價(jià)過(guò)程中扶植學(xué)習(xí)者自主批判意識(shí),激勵(lì)學(xué)習(xí)者自發(fā)參與,其個(gè)性化認(rèn)知得以尊重和強(qiáng)化。

        (三)教育本真原則

        物有本末,事有終始,萬(wàn)物生息,發(fā)于本源。回歸教育本真是人與自然、社會(huì)和諧共生與發(fā)展的根本,是教育功能性得以延續(xù)的前提和歸處。信息化支撐下的智慧課堂以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為己任,是課堂改革的高級(jí)形態(tài)。英語(yǔ)智慧課堂要厘清教育變革與堅(jiān)守、創(chuàng)新與繼承的辯證關(guān)系,堅(jiān)守教育本真,遵循育人規(guī)律,推崇學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主意識(shí),順利完成英語(yǔ)教育的重任。

        三、構(gòu)建策略

        (一)靶準(zhǔn)智慧教育目標(biāo),指向批判性思維的開發(fā)

        目標(biāo)是活動(dòng)結(jié)果的主觀預(yù)設(shè),為活動(dòng)的深入開展指明方向。教育目標(biāo)關(guān)乎“培養(yǎng)什么樣的人”,它貫穿于教育的始終,體現(xiàn)了宏觀層面對(duì)人才培養(yǎng)的最高要求,具有時(shí)代性和階級(jí)性。教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教育目標(biāo)制訂,是教育目標(biāo)在學(xué)科中的落實(shí)和細(xì)化。

        在教育與技術(shù)、學(xué)科的互聯(lián)下產(chǎn)生的英語(yǔ)智慧課堂是英語(yǔ)課堂的最佳形態(tài),其最終目標(biāo)是培養(yǎng)具備高階思維的創(chuàng)新型語(yǔ)言類人才,是社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步的客觀要求和必然產(chǎn)物。智能特征加速了英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)由外顯向內(nèi)隱的轉(zhuǎn)變。詞匯、句法、語(yǔ)法和語(yǔ)言應(yīng)用等外顯性知識(shí)長(zhǎng)期且穩(wěn)定地霸占傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂目標(biāo)的核心位置。英語(yǔ)智慧課堂擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,撼動(dòng)知識(shí)的“統(tǒng)治”地位,在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí),珍視教育本原,注重批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)、人文氣質(zhì)等內(nèi)隱性素養(yǎng)的共生。內(nèi)隱性素養(yǎng)掩藏于冰山之下,極具抽象性,往往被忽視。智慧課堂是外顯性知識(shí)傳授的場(chǎng)所,更是內(nèi)隱性素養(yǎng)成長(zhǎng)的主陣地。教師是智慧課堂的引導(dǎo)員和建設(shè)者。稱職的教師自身應(yīng)富有批判精神和創(chuàng)新意識(shí),借此在課堂中實(shí)現(xiàn)理念的隱性傳承。與此同時(shí),教師要明確批判性思維在社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步過(guò)程中的驅(qū)動(dòng)性,注重在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)、課程評(píng)估中協(xié)助學(xué)習(xí)者樹立批判意識(shí),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)質(zhì)疑、分辨、表達(dá),激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí),全面提升學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng),達(dá)成智慧教育的目標(biāo)要求。

        (二)優(yōu)化智慧教學(xué)過(guò)程,推動(dòng)批判性技能的提升

        批判性技能是解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明等能力的動(dòng)態(tài)復(fù)合體,能夠經(jīng)過(guò)后天的培訓(xùn)和鍛煉得以提升。英語(yǔ)智慧課堂為學(xué)習(xí)者掌握并應(yīng)用批判性技能提供了廣闊空間。

        學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上生成概念、建構(gòu)意義的主動(dòng)性活動(dòng)。教師及同伴、資源、環(huán)境是學(xué)習(xí)發(fā)生的有力助手。批判性思維的形成本質(zhì)上是由學(xué)習(xí)者在具備特定能力的條件下自主生成和構(gòu)建。課前、課中和課后的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者批判性技能的形成和強(qiáng)化提供了可能。課前,教師開展學(xué)情調(diào)查和分析,掌握學(xué)習(xí)者基本情況;利用在線平臺(tái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境,做出問(wèn)題預(yù)設(shè);筑造學(xué)習(xí)者共同體,預(yù)備充裕的數(shù)字語(yǔ)言資源供學(xué)習(xí)者選用。學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性,分析數(shù)字資源,遴選有效信息,掌握基本要點(diǎn),構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)。課中,教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)習(xí)者自發(fā)運(yùn)用辯證思維深入思考問(wèn)題,探尋問(wèn)題本真;開展共同體內(nèi)部的頭腦風(fēng)暴,深化自我認(rèn)知;經(jīng)由嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐茢啵瑢?shí)現(xiàn)客觀評(píng)估;借助有效語(yǔ)言闡述、解釋自我思維。課后,學(xué)習(xí)者反思認(rèn)知缺陷,厘正認(rèn)知誤區(qū);教師結(jié)合師生評(píng)價(jià)做出綜合評(píng)估,肯定學(xué)習(xí)者的表現(xiàn),提升學(xué)習(xí)者的認(rèn)知深度。課前、課中、課后三個(gè)階段一脈相承,學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言根基得以夯實(shí),語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)愈加豐富,分析、歸納、質(zhì)疑、推斷、評(píng)估等批判性能力得以鞏固和鍛煉。

        (三)創(chuàng)設(shè)智能學(xué)習(xí)環(huán)境,營(yíng)造批判性思維的生成氛圍

        批判性思維是人腦的特有屬性,是對(duì)既有信息的質(zhì)疑、打破和創(chuàng)造,映射了學(xué)習(xí)者在問(wèn)題處理過(guò)程中的價(jià)值觀念和思維趨向。異于語(yǔ)言的習(xí)得,批判性思維難以通過(guò)課程學(xué)習(xí)直接產(chǎn)生,以語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力為發(fā)展核心的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)一定程度上忽略了對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)在發(fā)展需求的關(guān)注,限制了學(xué)習(xí)者思維的縱深延伸,制約了學(xué)習(xí)者批判性思維的養(yǎng)成。

        學(xué)習(xí)環(huán)境是意義建構(gòu)、能力生成和傳遞的場(chǎng)所,主要包括物理環(huán)境、信息資源和人際關(guān)系等。以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)終端為依托的智能學(xué)習(xí)環(huán)境是個(gè)性化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)的沃土,是知識(shí)創(chuàng)生、文化內(nèi)化和思維成長(zhǎng)的第一場(chǎng)所,推崇情境渲染、技術(shù)支撐、資源共享共建和角色平等。智能教室基礎(chǔ)設(shè)施的配備和在線語(yǔ)言平臺(tái)系統(tǒng)的應(yīng)用賦予英語(yǔ)課堂智能化、情境化性能,以學(xué)習(xí)者為中心的信息資源呈現(xiàn)了個(gè)性化、按需性特征,共同為批判性思維的形成營(yíng)造適切的氛圍:注重認(rèn)知能力和情感活動(dòng)的結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用虛擬情境主動(dòng)參與課堂,借助思索、質(zhì)疑、辯駁、否定、反思等心理行動(dòng)打破思維定式,挑戰(zhàn)自我,凝結(jié)智慧。和諧民主的課堂氛圍、良好的課堂人際關(guān)系有助于學(xué)習(xí)者交流共享、追求真知、樂(lè)于探究、勇于表達(dá),這是批判性思維形成的優(yōu)質(zhì)心理壁壘。

        (四)完善智慧評(píng)價(jià)機(jī)制,促進(jìn)批判性思維的養(yǎng)成

        評(píng)價(jià)是對(duì)事物的判斷、分析和歸納。評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。[7]以培養(yǎng)創(chuàng)新型智慧人才為己任的英語(yǔ)智慧課堂要在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)途徑、評(píng)價(jià)主體等方面秉持多維度、多元化和多樣性原則,最大限度地為挖掘?qū)W習(xí)者批判性思維提供契機(jī)。

        提升語(yǔ)言能力是英語(yǔ)智慧課堂的基本功能,學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力是智慧課堂評(píng)價(jià)的首要對(duì)象。創(chuàng)新人才目標(biāo)指向下的能力的內(nèi)涵愈發(fā)豐富、立體,敢于質(zhì)疑、善于分析、精于創(chuàng)新、主動(dòng)自信等軟能力地位凸顯。浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源需學(xué)習(xí)者具備審慎辨別、棄粗取精的能力;智能化語(yǔ)言情境引發(fā)的多元文化沖突呼吁學(xué)習(xí)者增強(qiáng)文化平等和文化甄別意識(shí);課堂參與度折射了學(xué)習(xí)者自主意識(shí)、合作意愿和思維活躍程度,是質(zhì)疑、思辨、推斷等能力延發(fā)的基礎(chǔ)。因而,英語(yǔ)智慧課堂要將信息批判意識(shí)、文化批判能力、課堂參與程度等要素納入評(píng)價(jià)體系,以此督促學(xué)習(xí)者注重非語(yǔ)言能力的培養(yǎng),提升其思想深度和思維寬度,增強(qiáng)其批判性思維能力。

        評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的綜合診斷,形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體差異和語(yǔ)言積累過(guò)程,終結(jié)性評(píng)價(jià)聚焦于學(xué)習(xí)最終效果。英語(yǔ)智慧課堂應(yīng)將兩者深度融合,發(fā)揮其各自優(yōu)勢(shì),注重學(xué)習(xí)者內(nèi)在素養(yǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與并享受學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò),加深學(xué)習(xí)者對(duì)批判性思維的感知, 推動(dòng)學(xué)習(xí)者軟實(shí)力的提升。評(píng)價(jià)主體多元化是評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、公正的保證。英語(yǔ)智慧課堂應(yīng)突出學(xué)習(xí)者主體地位,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者履行自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)的職責(zé),從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)者觀察、判斷、推理、歸納能力,促進(jìn)其批判性思維慣性的持有,引發(fā)其內(nèi)隱性素養(yǎng)的自主生成。

        批判性思維是未來(lái)核心素養(yǎng)的根基,是英語(yǔ)教學(xué)改革的核心指標(biāo)。語(yǔ)言生成的過(guò)程即批判性思維進(jìn)階的歷程。英語(yǔ)智慧課堂關(guān)注學(xué)習(xí)者語(yǔ)言和思維的共生、共存,注重提升學(xué)習(xí)者批判性思維能力,為創(chuàng)新型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供機(jī)會(huì)。

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