周 洋

(宿遷學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院，江蘇宿遷，223800)

信息化與教育的深度融合衍生了智慧教育。作為智慧教育的分支和具象，智慧課堂是智慧生命體成長(zhǎng)和智慧生成的場(chǎng)所，其質(zhì)量反映了智慧教育水平。批判性思維是未來(lái)核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，關(guān)系個(gè)人進(jìn)步和國(guó)家前途。批判性思維是智慧型人才的重要標(biāo)志。構(gòu)建智慧課堂的終極意圖是培養(yǎng)兼?zhèn)鋭?chuàng)新能力、高階思維、自主意識(shí)和人機(jī)協(xié)同概念的智慧型人才。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂存在重語(yǔ)言技能、輕思維能力的態(tài)勢(shì)，我國(guó)部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在批判性思維能力缺失的問(wèn)題。英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建有助于推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革，革新教學(xué)模式，充盈數(shù)字資源，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而喚醒學(xué)習(xí)者自主思索和探究意識(shí)，協(xié)助學(xué)習(xí)者提升批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

一、概念解讀

(一)英語(yǔ)智慧課堂的內(nèi)涵與獨(dú)特表征

信息化驅(qū)動(dòng)教育朝個(gè)性化、智能化、泛在化延伸，教育供給、教育內(nèi)容、教育環(huán)境呈現(xiàn)精準(zhǔn)化、共享化、開放化特質(zhì)。英語(yǔ)智慧課堂承載著智慧教育的理念，呼應(yīng)了信息時(shí)代的教育需求，折射了英語(yǔ)教育人才目標(biāo)的要求。英語(yǔ)智慧課堂是指在信息技術(shù)的支持下，以創(chuàng)設(shè)和諧、共生、智能的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力，挖掘?qū)W習(xí)者高階思維和內(nèi)隱性素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的英語(yǔ)課堂，是教學(xué)智慧、文化智慧、資源智慧、評(píng)價(jià)智慧的和諧統(tǒng)一。英語(yǔ)智慧課堂力求通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究、自覺反思，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到學(xué)習(xí)發(fā)生、智慧生成的愿景。

英語(yǔ)智慧課堂延續(xù)智慧課堂的基本要義，倚賴互聯(lián)、互通的學(xué)習(xí)空間，突出學(xué)習(xí)者的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，支持線上線下相結(jié)合的泛在化學(xué)習(xí)模式，執(zhí)行多維的課程評(píng)價(jià)體系。作為智慧課堂與單一學(xué)科的融合體，英語(yǔ)智慧課堂增添了語(yǔ)言習(xí)得的專有屬性。浸入式、互動(dòng)式語(yǔ)言情境和數(shù)字化語(yǔ)料資源是英語(yǔ)智慧課堂的獨(dú)特表征。學(xué)習(xí)是一種參與情境的過(guò)程。[1]個(gè)體與情境或他人之間的互動(dòng)是語(yǔ)言生成和意義建構(gòu)的關(guān)鍵。浸入式語(yǔ)言情境借助科技手段，利用在線平臺(tái)開展情境模擬、場(chǎng)景再現(xiàn)，輔助學(xué)習(xí)者經(jīng)歷仿真實(shí)性語(yǔ)言輸入，感知語(yǔ)言規(guī)律，感受文化差異，形成目的語(yǔ)的認(rèn)知機(jī)制。數(shù)字化語(yǔ)料資源是語(yǔ)言輸出的原料供給。多模態(tài)、情境化、個(gè)性化的語(yǔ)料資源投入配置有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言產(chǎn)出的最大化，豐富學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言體驗(yàn)，提升課堂有效性。

(二)批判性思維的內(nèi)涵和重要性

批判性思維可追溯至蘇格拉底提問(wèn)，形成于杜威的反思性思維，繁盛在20世紀(jì)80年代，逐漸演化為各國(guó)教育改革的重要議題。[2]批判性思維內(nèi)涵豐富，定義描述側(cè)重點(diǎn)不盡相同，但具備一定共性，即建立在學(xué)識(shí)、技能、特質(zhì)及態(tài)度上，涵蓋質(zhì)疑、分析、推理、判斷、反思等能力，是批判性思維技能和思維傾向的統(tǒng)一體。批判性思維是“為決定信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”[3]，它并非對(duì)事物的全盤否定，而是遵循有破有立、破立結(jié)合、維護(hù)合理、推翻謬誤的原則。

以突破桎梏、質(zhì)疑他物、合理推斷、自我反思為特點(diǎn)的批判性思維是維持個(gè)人發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新型人才是教育體制改革的目標(biāo)，而批判性思維是創(chuàng)新思維和能力形成的前提，批判性思維歷經(jīng)認(rèn)識(shí)、改革，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。作為智慧人才的核心素養(yǎng)，批判性思維和創(chuàng)新性思維互惠互利、共生共長(zhǎng)。批判性思維重在“破”，創(chuàng)造性思維重在“立”[4]。創(chuàng)造性思維是批判性思維延展的成果，是自我審視、批判、肯定、再造的必然。批判性思維的參與為學(xué)習(xí)者知識(shí)的激活、審判、重構(gòu)、積淀提供了可能，缺失批判性思維意味著喪失了信息駕馭的能力和認(rèn)知深化的活力。

(三)英語(yǔ)智慧課堂和批判性思維的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

思維是個(gè)體發(fā)揮主觀能動(dòng)性，集取新入信息，并將之與原有信息體系進(jìn)行比較、分析、糅合、歸類、綜合的煩瑣的腦部運(yùn)動(dòng)過(guò)程。批判性思維是思維鏈條上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其形成絕非憑空而生，而是分步驟、分階段逐漸養(yǎng)成。英語(yǔ)智慧課堂為批判性思維的培養(yǎng)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，兩者在目標(biāo)設(shè)置、主體認(rèn)定、過(guò)程開發(fā)等方面密切關(guān)聯(lián)、高度統(tǒng)一。

一是目標(biāo)協(xié)同性。布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為記憶層、理解層、應(yīng)用層、分析層、評(píng)價(jià)層和創(chuàng)造層六個(gè)層級(jí)，其中創(chuàng)造層為最高層級(jí)。[5]創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的提升是批判性思維深入和強(qiáng)化的期望。構(gòu)建英語(yǔ)智慧課堂的最終目標(biāo)是培養(yǎng)思辨能力卓越、具有自主意識(shí)和人文素養(yǎng)、滿足社會(huì)和時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才，與批判性思維的主旨相契合。批判性思維既能體現(xiàn)思維水平，也能凸顯現(xiàn)代人文精神。[6]批判性思維同英語(yǔ)的人文性學(xué)科定位相匹配，兩者共同服務(wù)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，皆意在促進(jìn)其創(chuàng)新思維和人文素養(yǎng)的提升。

二是主體一致性。生態(tài)課堂涵蓋人的因素、物質(zhì)因素和精神因素，人的因素意義重大。以學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)習(xí)者的課堂主體地位是教育改革的重心所在。作為英語(yǔ)智慧課堂的主體，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)體系的完善、文化背景的豐富、探究和質(zhì)疑能力的提升、創(chuàng)新意識(shí)的覺醒和回歸終究取決于學(xué)習(xí)者的主觀作為。無(wú)獨(dú)有偶，批判性思維能力無(wú)法由知識(shí)直接轉(zhuǎn)換或生成，亟須在教育者的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者自主發(fā)覺、主動(dòng)探究、自發(fā)矯正、自覺形成。學(xué)習(xí)者主體價(jià)值在知識(shí)形成、批判性思維養(yǎng)成、智慧生成過(guò)程中得以彰顯。

三是過(guò)程同步性。語(yǔ)言習(xí)得是語(yǔ)言、文化和思維彼此融合的過(guò)程。語(yǔ)言知識(shí)的掌握和運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)目標(biāo)；文化的熏陶和積淀是次級(jí)目標(biāo)；思維火花的迸發(fā)和點(diǎn)燃是高級(jí)目標(biāo)。英語(yǔ)智慧課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)、任務(wù)分配、情境搭建主要圍繞思維，尤其是批判性思維的開發(fā)而展開。批判性思維在問(wèn)題質(zhì)疑、分組討論、頭腦風(fēng)暴、自我反思中形成。批判性思維能力的提升與語(yǔ)言知識(shí)的積淀、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)形成良性循環(huán)，三者彼此相容，并行不悖，協(xié)同驅(qū)動(dòng)智慧的生成。

二、構(gòu)建原則

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并非知識(shí)的機(jī)械記憶和積累，英語(yǔ)智慧課堂高瞻遠(yuǎn)矚，超越記憶層、理解層等低級(jí)層面，竭力企及創(chuàng)造層，批判性思維的秉持是通往創(chuàng)新層的必經(jīng)路徑。以培養(yǎng)批判性思維為目標(biāo)的英語(yǔ)智慧課堂將會(huì)滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的渴求，使英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)從實(shí)然到應(yīng)然的改革理想。

(一)主體性原則

學(xué)習(xí)活動(dòng)是主體認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。主體性原則強(qiáng)調(diào)人的主體地位，重申主體的主觀能動(dòng)性在客體變革中的重要意義。在英語(yǔ)智慧課堂中，學(xué)習(xí)者應(yīng)發(fā)揮主體效應(yīng)，主動(dòng)參與課堂語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，善于辨別、積聚適切的語(yǔ)言資源，充分展現(xiàn)質(zhì)疑力、探究力、洞察力、辯駁力和反思力等。學(xué)習(xí)者的腦力敏銳度和靈活性得以鍛煉，批判性思維能力得以深度挖掘。

(二)個(gè)性化原則

批判性思維堅(jiān)信主體理性思考的力量，質(zhì)疑世事萬(wàn)物，追求事物本真，反對(duì)照本宣科，是個(gè)性化思維的極致。作為批判性思維的生成空間，英語(yǔ)智慧課堂崇尚學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考、自決推斷、尋求真相，慣于傾聽學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑，在教學(xué)活動(dòng)、資源建設(shè)、評(píng)價(jià)過(guò)程中扶植學(xué)習(xí)者自主批判意識(shí)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者自發(fā)參與，其個(gè)性化認(rèn)知得以尊重和強(qiáng)化。

(三)教育本真原則

物有本末，事有終始，萬(wàn)物生息，發(fā)于本源。回歸教育本真是人與自然、社會(huì)和諧共生與發(fā)展的根本，是教育功能性得以延續(xù)的前提和歸處。信息化支撐下的智慧課堂以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為己任，是課堂改革的高級(jí)形態(tài)。英語(yǔ)智慧課堂要厘清教育變革與堅(jiān)守、創(chuàng)新與繼承的辯證關(guān)系，堅(jiān)守教育本真，遵循育人規(guī)律，推崇學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主意識(shí)，順利完成英語(yǔ)教育的重任。

三、構(gòu)建策略

(一)靶準(zhǔn)智慧教育目標(biāo)，指向批判性思維的開發(fā)

目標(biāo)是活動(dòng)結(jié)果的主觀預(yù)設(shè)，為活動(dòng)的深入開展指明方向。教育目標(biāo)關(guān)乎“培養(yǎng)什么樣的人”，它貫穿于教育的始終，體現(xiàn)了宏觀層面對(duì)人才培養(yǎng)的最高要求，具有時(shí)代性和階級(jí)性。教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教育目標(biāo)制訂，是教育目標(biāo)在學(xué)科中的落實(shí)和細(xì)化。

在教育與技術(shù)、學(xué)科的互聯(lián)下產(chǎn)生的英語(yǔ)智慧課堂是英語(yǔ)課堂的最佳形態(tài)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)具備高階思維的創(chuàng)新型語(yǔ)言類人才，是社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步的客觀要求和必然產(chǎn)物。智能特征加速了英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)由外顯向內(nèi)隱的轉(zhuǎn)變。詞匯、句法、語(yǔ)法和語(yǔ)言應(yīng)用等外顯性知識(shí)長(zhǎng)期且穩(wěn)定地霸占傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂目標(biāo)的核心位置。英語(yǔ)智慧課堂擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，撼動(dòng)知識(shí)的“統(tǒng)治”地位，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，珍視教育本原，注重批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)、人文氣質(zhì)等內(nèi)隱性素養(yǎng)的共生。內(nèi)隱性素養(yǎng)掩藏于冰山之下，極具抽象性，往往被忽視。智慧課堂是外顯性知識(shí)傳授的場(chǎng)所，更是內(nèi)隱性素養(yǎng)成長(zhǎng)的主陣地。教師是智慧課堂的引導(dǎo)員和建設(shè)者。稱職的教師自身應(yīng)富有批判精神和創(chuàng)新意識(shí)，借此在課堂中實(shí)現(xiàn)理念的隱性傳承。與此同時(shí)，教師要明確批判性思維在社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步過(guò)程中的驅(qū)動(dòng)性，注重在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)、課程評(píng)估中協(xié)助學(xué)習(xí)者樹立批判意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)質(zhì)疑、分辨、表達(dá)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)，全面提升學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)，達(dá)成智慧教育的目標(biāo)要求。

(二)優(yōu)化智慧教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)批判性技能的提升

批判性技能是解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明等能力的動(dòng)態(tài)復(fù)合體，能夠經(jīng)過(guò)后天的培訓(xùn)和鍛煉得以提升。英語(yǔ)智慧課堂為學(xué)習(xí)者掌握并應(yīng)用批判性技能提供了廣闊空間。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上生成概念、建構(gòu)意義的主動(dòng)性活動(dòng)。教師及同伴、資源、環(huán)境是學(xué)習(xí)發(fā)生的有力助手。批判性思維的形成本質(zhì)上是由學(xué)習(xí)者在具備特定能力的條件下自主生成和構(gòu)建。課前、課中和課后的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者批判性技能的形成和強(qiáng)化提供了可能。課前，教師開展學(xué)情調(diào)查和分析，掌握學(xué)習(xí)者基本情況；利用在線平臺(tái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，做出問(wèn)題預(yù)設(shè)；筑造學(xué)習(xí)者共同體，預(yù)備充裕的數(shù)字語(yǔ)言資源供學(xué)習(xí)者選用。學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，分析數(shù)字資源，遴選有效信息，掌握基本要點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)。課中，教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)習(xí)者自發(fā)運(yùn)用辯證思維深入思考問(wèn)題，探尋問(wèn)題本真；開展共同體內(nèi)部的頭腦風(fēng)暴，深化自我認(rèn)知；經(jīng)由嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐茢啵瑢?shí)現(xiàn)客觀評(píng)估；借助有效語(yǔ)言闡述、解釋自我思維。課后，學(xué)習(xí)者反思認(rèn)知缺陷，厘正認(rèn)知誤區(qū)；教師結(jié)合師生評(píng)價(jià)做出綜合評(píng)估，肯定學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，提升學(xué)習(xí)者的認(rèn)知深度。課前、課中、課后三個(gè)階段一脈相承，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言根基得以夯實(shí)，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)愈加豐富，分析、歸納、質(zhì)疑、推斷、評(píng)估等批判性能力得以鞏固和鍛煉。

(三)創(chuàng)設(shè)智能學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造批判性思維的生成氛圍

批判性思維是人腦的特有屬性，是對(duì)既有信息的質(zhì)疑、打破和創(chuàng)造，映射了學(xué)習(xí)者在問(wèn)題處理過(guò)程中的價(jià)值觀念和思維趨向。異于語(yǔ)言的習(xí)得，批判性思維難以通過(guò)課程學(xué)習(xí)直接產(chǎn)生，以語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力為發(fā)展核心的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)一定程度上忽略了對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)在發(fā)展需求的關(guān)注，限制了學(xué)習(xí)者思維的縱深延伸，制約了學(xué)習(xí)者批判性思維的養(yǎng)成。

學(xué)習(xí)環(huán)境是意義建構(gòu)、能力生成和傳遞的場(chǎng)所，主要包括物理環(huán)境、信息資源和人際關(guān)系等。以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)終端為依托的智能學(xué)習(xí)環(huán)境是個(gè)性化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)的沃土，是知識(shí)創(chuàng)生、文化內(nèi)化和思維成長(zhǎng)的第一場(chǎng)所，推崇情境渲染、技術(shù)支撐、資源共享共建和角色平等。智能教室基礎(chǔ)設(shè)施的配備和在線語(yǔ)言平臺(tái)系統(tǒng)的應(yīng)用賦予英語(yǔ)課堂智能化、情境化性能，以學(xué)習(xí)者為中心的信息資源呈現(xiàn)了個(gè)性化、按需性特征，共同為批判性思維的形成營(yíng)造適切的氛圍：注重認(rèn)知能力和情感活動(dòng)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用虛擬情境主動(dòng)參與課堂，借助思索、質(zhì)疑、辯駁、否定、反思等心理行動(dòng)打破思維定式，挑戰(zhàn)自我，凝結(jié)智慧。和諧民主的課堂氛圍、良好的課堂人際關(guān)系有助于學(xué)習(xí)者交流共享、追求真知、樂(lè)于探究、勇于表達(dá)，這是批判性思維形成的優(yōu)質(zhì)心理壁壘。

(四)完善智慧評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)批判性思維的養(yǎng)成

評(píng)價(jià)是對(duì)事物的判斷、分析和歸納。評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。[7]以培養(yǎng)創(chuàng)新型智慧人才為己任的英語(yǔ)智慧課堂要在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)途徑、評(píng)價(jià)主體等方面秉持多維度、多元化和多樣性原則，最大限度地為挖掘?qū)W習(xí)者批判性思維提供契機(jī)。

提升語(yǔ)言能力是英語(yǔ)智慧課堂的基本功能，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力是智慧課堂評(píng)價(jià)的首要對(duì)象。創(chuàng)新人才目標(biāo)指向下的能力的內(nèi)涵愈發(fā)豐富、立體，敢于質(zhì)疑、善于分析、精于創(chuàng)新、主動(dòng)自信等軟能力地位凸顯。浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源需學(xué)習(xí)者具備審慎辨別、棄粗取精的能力；智能化語(yǔ)言情境引發(fā)的多元文化沖突呼吁學(xué)習(xí)者增強(qiáng)文化平等和文化甄別意識(shí)；課堂參與度折射了學(xué)習(xí)者自主意識(shí)、合作意愿和思維活躍程度，是質(zhì)疑、思辨、推斷等能力延發(fā)的基礎(chǔ)。因而，英語(yǔ)智慧課堂要將信息批判意識(shí)、文化批判能力、課堂參與程度等要素納入評(píng)價(jià)體系，以此督促學(xué)習(xí)者注重非語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，提升其思想深度和思維寬度，增強(qiáng)其批判性思維能力。

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的綜合診斷，形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體差異和語(yǔ)言積累過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)聚焦于學(xué)習(xí)最終效果。英語(yǔ)智慧課堂應(yīng)將兩者深度融合，發(fā)揮其各自優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)習(xí)者內(nèi)在素養(yǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與并享受學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)，加深學(xué)習(xí)者對(duì)批判性思維的感知， 推動(dòng)學(xué)習(xí)者軟實(shí)力的提升。評(píng)價(jià)主體多元化是評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、公正的保證。英語(yǔ)智慧課堂應(yīng)突出學(xué)習(xí)者主體地位，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者履行自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)的職責(zé)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)者觀察、判斷、推理、歸納能力，促進(jìn)其批判性思維慣性的持有，引發(fā)其內(nèi)隱性素養(yǎng)的自主生成。

批判性思維是未來(lái)核心素養(yǎng)的根基，是英語(yǔ)教學(xué)改革的核心指標(biāo)。語(yǔ)言生成的過(guò)程即批判性思維進(jìn)階的歷程。英語(yǔ)智慧課堂關(guān)注學(xué)習(xí)者語(yǔ)言和思維的共生、共存，注重提升學(xué)習(xí)者批判性思維能力，為創(chuàng)新型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供機(jī)會(huì)。