周 洋

(宿遷學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院，江蘇宿遷，223800)

信息化與教育的深度融合衍生了智慧教育。作為智慧教育的分支和具象，智慧課堂是智慧生命體成長和智慧生成的場所，其質(zhì)量反映了智慧教育水平。批判性思維是未來核心競爭力的體現(xiàn)，關(guān)系個人進步和國家前途。批判性思維是智慧型人才的重要標志。構(gòu)建智慧課堂的終極意圖是培養(yǎng)兼?zhèn)鋭?chuàng)新能力、高階思維、自主意識和人機協(xié)同概念的智慧型人才。傳統(tǒng)英語課堂存在重語言技能、輕思維能力的態(tài)勢，我國部分英語學(xué)習(xí)者存在批判性思維能力缺失的問題。英語智慧課堂的構(gòu)建有助于推進英語教學(xué)改革，革新教學(xué)模式，充盈數(shù)字資源，滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求，進而喚醒學(xué)習(xí)者自主思索和探究意識，協(xié)助學(xué)習(xí)者提升批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

一、概念解讀

(一)英語智慧課堂的內(nèi)涵與獨特表征

信息化驅(qū)動教育朝個性化、智能化、泛在化延伸，教育供給、教育內(nèi)容、教育環(huán)境呈現(xiàn)精準化、共享化、開放化特質(zhì)。英語智慧課堂承載著智慧教育的理念，呼應(yīng)了信息時代的教育需求，折射了英語教育人才目標的要求。英語智慧課堂是指在信息技術(shù)的支持下，以創(chuàng)設(shè)和諧、共生、智能的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)者語言能力，挖掘?qū)W習(xí)者高階思維和內(nèi)隱性素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的英語課堂，是教學(xué)智慧、文化智慧、資源智慧、評價智慧的和諧統(tǒng)一。英語智慧課堂力求通過學(xué)習(xí)者的自主探究、自覺反思，實現(xiàn)從知識傳授到學(xué)習(xí)發(fā)生、智慧生成的愿景。

英語智慧課堂延續(xù)智慧課堂的基本要義，倚賴互聯(lián)、互通的學(xué)習(xí)空間，突出學(xué)習(xí)者的主體地位，強調(diào)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，支持線上線下相結(jié)合的泛在化學(xué)習(xí)模式，執(zhí)行多維的課程評價體系。作為智慧課堂與單一學(xué)科的融合體，英語智慧課堂增添了語言習(xí)得的專有屬性。浸入式、互動式語言情境和數(shù)字化語料資源是英語智慧課堂的獨特表征。學(xué)習(xí)是一種參與情境的過程。[1]個體與情境或他人之間的互動是語言生成和意義建構(gòu)的關(guān)鍵。浸入式語言情境借助科技手段，利用在線平臺開展情境模擬、場景再現(xiàn)，輔助學(xué)習(xí)者經(jīng)歷仿真實性語言輸入，感知語言規(guī)律，感受文化差異，形成目的語的認知機制。數(shù)字化語料資源是語言輸出的原料供給。多模態(tài)、情境化、個性化的語料資源投入配置有助于實現(xiàn)語言產(chǎn)出的最大化，豐富學(xué)習(xí)者的語言體驗，提升課堂有效性。

(二)批判性思維的內(nèi)涵和重要性

批判性思維可追溯至蘇格拉底提問，形成于杜威的反思性思維，繁盛在20世紀80年代，逐漸演化為各國教育改革的重要議題。[2]批判性思維內(nèi)涵豐富，定義描述側(cè)重點不盡相同，但具備一定共性，即建立在學(xué)識、技能、特質(zhì)及態(tài)度上，涵蓋質(zhì)疑、分析、推理、判斷、反思等能力，是批判性思維技能和思維傾向的統(tǒng)一體。批判性思維是“為決定信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”[3]，它并非對事物的全盤否定，而是遵循有破有立、破立結(jié)合、維護合理、推翻謬誤的原則。

以突破桎梏、質(zhì)疑他物、合理推斷、自我反思為特點的批判性思維是維持個人發(fā)展、推動社會進步的不竭動力。創(chuàng)新型人才是教育體制改革的目標，而批判性思維是創(chuàng)新思維和能力形成的前提，批判性思維歷經(jīng)認識、改革，最終實現(xiàn)創(chuàng)造。作為智慧人才的核心素養(yǎng)，批判性思維和創(chuàng)新性思維互惠互利、共生共長。批判性思維重在“破”，創(chuàng)造性思維重在“立”[4]。創(chuàng)造性思維是批判性思維延展的成果，是自我審視、批判、肯定、再造的必然。批判性思維的參與為學(xué)習(xí)者知識的激活、審判、重構(gòu)、積淀提供了可能，缺失批判性思維意味著喪失了信息駕馭的能力和認知深化的活力。

(三)英語智慧課堂和批判性思維的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

思維是個體發(fā)揮主觀能動性，集取新入信息，并將之與原有信息體系進行比較、分析、糅合、歸類、綜合的煩瑣的腦部運動過程。批判性思維是思維鏈條上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其形成絕非憑空而生，而是分步驟、分階段逐漸養(yǎng)成。英語智慧課堂為批判性思維的培養(yǎng)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，兩者在目標設(shè)置、主體認定、過程開發(fā)等方面密切關(guān)聯(lián)、高度統(tǒng)一。

一是目標協(xié)同性。布魯姆將教學(xué)目標分為記憶層、理解層、應(yīng)用層、分析層、評價層和創(chuàng)造層六個層級，其中創(chuàng)造層為最高層級。[5]創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的提升是批判性思維深入和強化的期望。構(gòu)建英語智慧課堂的最終目標是培養(yǎng)思辨能力卓越、具有自主意識和人文素養(yǎng)、滿足社會和時代需求的創(chuàng)新型人才，與批判性思維的主旨相契合。批判性思維既能體現(xiàn)思維水平，也能凸顯現(xiàn)代人文精神。[6]批判性思維同英語的人文性學(xué)科定位相匹配，兩者共同服務(wù)于語言學(xué)習(xí)者，皆意在促進其創(chuàng)新思維和人文素養(yǎng)的提升。

二是主體一致性。生態(tài)課堂涵蓋人的因素、物質(zhì)因素和精神因素，人的因素意義重大。以學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)習(xí)者的課堂主體地位是教育改革的重心所在。作為英語智慧課堂的主體，學(xué)習(xí)者語言知識體系的完善、文化背景的豐富、探究和質(zhì)疑能力的提升、創(chuàng)新意識的覺醒和回歸終究取決于學(xué)習(xí)者的主觀作為。無獨有偶，批判性思維能力無法由知識直接轉(zhuǎn)換或生成，亟須在教育者的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者自主發(fā)覺、主動探究、自發(fā)矯正、自覺形成。學(xué)習(xí)者主體價值在知識形成、批判性思維養(yǎng)成、智慧生成過程中得以彰顯。

三是過程同步性。語言習(xí)得是語言、文化和思維彼此融合的過程。語言知識的掌握和運用是語言學(xué)習(xí)的初級目標；文化的熏陶和積淀是次級目標；思維火花的迸發(fā)和點燃是高級目標。英語智慧課堂的活動設(shè)計、任務(wù)分配、情境搭建主要圍繞思維，尤其是批判性思維的開發(fā)而展開。批判性思維在問題質(zhì)疑、分組討論、頭腦風(fēng)暴、自我反思中形成。批判性思維能力的提升與語言知識的積淀、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)形成良性循環(huán)，三者彼此相容，并行不悖，協(xié)同驅(qū)動智慧的生成。

二、構(gòu)建原則

語言的學(xué)習(xí)并非知識的機械記憶和積累，英語智慧課堂高瞻遠矚，超越記憶層、理解層等低級層面，竭力企及創(chuàng)造層，批判性思維的秉持是通往創(chuàng)新層的必經(jīng)路徑。以培養(yǎng)批判性思維為目標的英語智慧課堂將會滿足社會對創(chuàng)新型人才的渴求，使英語課堂實現(xiàn)從實然到應(yīng)然的改革理想。

(一)主體性原則

學(xué)習(xí)活動是主體認知活動的動態(tài)過程。主體性原則強調(diào)人的主體地位，重申主體的主觀能動性在客體變革中的重要意義。在英語智慧課堂中，學(xué)習(xí)者應(yīng)發(fā)揮主體效應(yīng)，主動參與課堂語言情境的創(chuàng)設(shè)，善于辨別、積聚適切的語言資源，充分展現(xiàn)質(zhì)疑力、探究力、洞察力、辯駁力和反思力等。學(xué)習(xí)者的腦力敏銳度和靈活性得以鍛煉，批判性思維能力得以深度挖掘。

(二)個性化原則

批判性思維堅信主體理性思考的力量，質(zhì)疑世事萬物，追求事物本真，反對照本宣科，是個性化思維的極致。作為批判性思維的生成空間，英語智慧課堂崇尚學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)習(xí)者獨立思考、自決推斷、尋求真相，慣于傾聽學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑，在教學(xué)活動、資源建設(shè)、評價過程中扶植學(xué)習(xí)者自主批判意識，激勵學(xué)習(xí)者自發(fā)參與，其個性化認知得以尊重和強化。

(三)教育本真原則

物有本末，事有終始，萬物生息，發(fā)于本源。回歸教育本真是人與自然、社會和諧共生與發(fā)展的根本，是教育功能性得以延續(xù)的前提和歸處。信息化支撐下的智慧課堂以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為己任，是課堂改革的高級形態(tài)。英語智慧課堂要厘清教育變革與堅守、創(chuàng)新與繼承的辯證關(guān)系，堅守教育本真，遵循育人規(guī)律，推崇學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，增強學(xué)習(xí)者的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立自主意識，順利完成英語教育的重任。

三、構(gòu)建策略

(一)靶準智慧教育目標，指向批判性思維的開發(fā)

目標是活動結(jié)果的主觀預(yù)設(shè)，為活動的深入開展指明方向。教育目標關(guān)乎“培養(yǎng)什么樣的人”，它貫穿于教育的始終，體現(xiàn)了宏觀層面對人才培養(yǎng)的最高要求，具有時代性和階級性。教學(xué)目標依據(jù)教育目標制訂，是教育目標在學(xué)科中的落實和細化。

在教育與技術(shù)、學(xué)科的互聯(lián)下產(chǎn)生的英語智慧課堂是英語課堂的最佳形態(tài)，其最終目標是培養(yǎng)具備高階思維的創(chuàng)新型語言類人才，是社會發(fā)展、時代進步的客觀要求和必然產(chǎn)物。智能特征加速了英語課堂教學(xué)目標由外顯向內(nèi)隱的轉(zhuǎn)變。詞匯、句法、語法和語言應(yīng)用等外顯性知識長期且穩(wěn)定地霸占傳統(tǒng)英語課堂目標的核心位置。英語智慧課堂擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，撼動知識的“統(tǒng)治”地位，在強調(diào)語言基礎(chǔ)的同時，珍視教育本原，注重批判性思維、創(chuàng)新意識、人文氣質(zhì)等內(nèi)隱性素養(yǎng)的共生。內(nèi)隱性素養(yǎng)掩藏于冰山之下，極具抽象性，往往被忽視。智慧課堂是外顯性知識傳授的場所，更是內(nèi)隱性素養(yǎng)成長的主陣地。教師是智慧課堂的引導(dǎo)員和建設(shè)者。稱職的教師自身應(yīng)富有批判精神和創(chuàng)新意識，借此在課堂中實現(xiàn)理念的隱性傳承。與此同時，教師要明確批判性思維在社會發(fā)展和人類進步過程中的驅(qū)動性，注重在教學(xué)設(shè)計、課堂活動、課程評估中協(xié)助學(xué)習(xí)者樹立批判意識，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會質(zhì)疑、分辨、表達，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識，全面提升學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)，達成智慧教育的目標要求。

(二)優(yōu)化智慧教學(xué)過程，推動批判性技能的提升

批判性技能是解釋、分析、評估、推論、說明等能力的動態(tài)復(fù)合體，能夠經(jīng)過后天的培訓(xùn)和鍛煉得以提升。英語智慧課堂為學(xué)習(xí)者掌握并應(yīng)用批判性技能提供了廣闊空間。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上生成概念、建構(gòu)意義的主動性活動。教師及同伴、資源、環(huán)境是學(xué)習(xí)發(fā)生的有力助手。批判性思維的形成本質(zhì)上是由學(xué)習(xí)者在具備特定能力的條件下自主生成和構(gòu)建。課前、課中和課后的智慧教學(xué)設(shè)計為學(xué)習(xí)者批判性技能的形成和強化提供了可能。課前，教師開展學(xué)情調(diào)查和分析，掌握學(xué)習(xí)者基本情況；利用在線平臺創(chuàng)設(shè)語言情境，做出問題預(yù)設(shè)；筑造學(xué)習(xí)者共同體，預(yù)備充裕的數(shù)字語言資源供學(xué)習(xí)者選用。學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性，分析數(shù)字資源，遴選有效信息，掌握基本要點，構(gòu)建知識脈絡(luò)。課中，教師通過問題導(dǎo)向式、任務(wù)驅(qū)動式活動激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和興趣。學(xué)習(xí)者自發(fā)運用辯證思維深入思考問題，探尋問題本真；開展共同體內(nèi)部的頭腦風(fēng)暴，深化自我認知；經(jīng)由嚴謹?shù)倪壿嬐茢啵瑢崿F(xiàn)客觀評估；借助有效語言闡述、解釋自我思維。課后，學(xué)習(xí)者反思認知缺陷，厘正認知誤區(qū)；教師結(jié)合師生評價做出綜合評估，肯定學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，提升學(xué)習(xí)者的認知深度。課前、課中、課后三個階段一脈相承，學(xué)習(xí)者的語言根基得以夯實，語言經(jīng)驗愈加豐富，分析、歸納、質(zhì)疑、推斷、評估等批判性能力得以鞏固和鍛煉。

(三)創(chuàng)設(shè)智能學(xué)習(xí)環(huán)境，營造批判性思維的生成氛圍

批判性思維是人腦的特有屬性，是對既有信息的質(zhì)疑、打破和創(chuàng)造，映射了學(xué)習(xí)者在問題處理過程中的價值觀念和思維趨向。異于語言的習(xí)得，批判性思維難以通過課程學(xué)習(xí)直接產(chǎn)生，以語言知識和語言能力為發(fā)展核心的傳統(tǒng)英語教學(xué)一定程度上忽略了對學(xué)習(xí)者內(nèi)在發(fā)展需求的關(guān)注，限制了學(xué)習(xí)者思維的縱深延伸，制約了學(xué)習(xí)者批判性思維的養(yǎng)成。

學(xué)習(xí)環(huán)境是意義建構(gòu)、能力生成和傳遞的場所，主要包括物理環(huán)境、信息資源和人際關(guān)系等。以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動終端為依托的智能學(xué)習(xí)環(huán)境是個性化學(xué)習(xí)和精準化學(xué)習(xí)的沃土，是知識創(chuàng)生、文化內(nèi)化和思維成長的第一場所，推崇情境渲染、技術(shù)支撐、資源共享共建和角色平等。智能教室基礎(chǔ)設(shè)施的配備和在線語言平臺系統(tǒng)的應(yīng)用賦予英語課堂智能化、情境化性能，以學(xué)習(xí)者為中心的信息資源呈現(xiàn)了個性化、按需性特征，共同為批判性思維的形成營造適切的氛圍：注重認知能力和情感活動的結(jié)合，鼓勵學(xué)習(xí)者利用虛擬情境主動參與課堂，借助思索、質(zhì)疑、辯駁、否定、反思等心理行動打破思維定式，挑戰(zhàn)自我，凝結(jié)智慧。和諧民主的課堂氛圍、良好的課堂人際關(guān)系有助于學(xué)習(xí)者交流共享、追求真知、樂于探究、勇于表達，這是批判性思維形成的優(yōu)質(zhì)心理壁壘。

(四)完善智慧評價機制，促進批判性思維的養(yǎng)成

評價是對事物的判斷、分析和歸納。評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。[7]以培養(yǎng)創(chuàng)新型智慧人才為己任的英語智慧課堂要在評價內(nèi)容、評價途徑、評價主體等方面秉持多維度、多元化和多樣性原則，最大限度地為挖掘?qū)W習(xí)者批判性思維提供契機。

提升語言能力是英語智慧課堂的基本功能，學(xué)習(xí)者語言能力是智慧課堂評價的首要對象。創(chuàng)新人才目標指向下的能力的內(nèi)涵愈發(fā)豐富、立體，敢于質(zhì)疑、善于分析、精于創(chuàng)新、主動自信等軟能力地位凸顯。浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源需學(xué)習(xí)者具備審慎辨別、棄粗取精的能力；智能化語言情境引發(fā)的多元文化沖突呼吁學(xué)習(xí)者增強文化平等和文化甄別意識；課堂參與度折射了學(xué)習(xí)者自主意識、合作意愿和思維活躍程度，是質(zhì)疑、思辨、推斷等能力延發(fā)的基礎(chǔ)。因而，英語智慧課堂要將信息批判意識、文化批判能力、課堂參與程度等要素納入評價體系，以此督促學(xué)習(xí)者注重非語言能力的培養(yǎng)，提升其思想深度和思維寬度，增強其批判性思維能力。

評價是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的綜合診斷，形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)者個體差異和語言積累過程，終結(jié)性評價聚焦于學(xué)習(xí)最終效果。英語智慧課堂應(yīng)將兩者深度融合，發(fā)揮其各自優(yōu)勢，注重學(xué)習(xí)者內(nèi)在素養(yǎng)的成長過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與并享受學(xué)習(xí)經(jīng)過，加深學(xué)習(xí)者對批判性思維的感知， 推動學(xué)習(xí)者軟實力的提升。評價主體多元化是評價結(jié)果客觀、公正的保證。英語智慧課堂應(yīng)突出學(xué)習(xí)者主體地位，鼓勵學(xué)習(xí)者履行自我評價、生生評價的職責(zé)，從而強化學(xué)習(xí)者觀察、判斷、推理、歸納能力，促進其批判性思維慣性的持有，引發(fā)其內(nèi)隱性素養(yǎng)的自主生成。

批判性思維是未來核心素養(yǎng)的根基，是英語教學(xué)改革的核心指標。語言生成的過程即批判性思維進階的歷程。英語智慧課堂關(guān)注學(xué)習(xí)者語言和思維的共生、共存，注重提升學(xué)習(xí)者批判性思維能力，為創(chuàng)新型人才目標的實現(xiàn)提供機會。