周 洋

(宿遷學院藝術與傳媒學院，江蘇宿遷，223800)

信息化與教育的深度融合衍生了智慧教育。作為智慧教育的分支和具象，智慧課堂是智慧生命體成長和智慧生成的場所，其質量反映了智慧教育水平。批判性思維是未來核心競爭力的體現(xiàn)，關系個人進步和國家前途。批判性思維是智慧型人才的重要標志。構建智慧課堂的終極意圖是培養(yǎng)兼?zhèn)鋭?chuàng)新能力、高階思維、自主意識和人機協(xié)同概念的智慧型人才。傳統(tǒng)英語課堂存在重語言技能、輕思維能力的態(tài)勢，我國部分英語學習者存在批判性思維能力缺失的問題。英語智慧課堂的構建有助于推進英語教學改革，革新教學模式，充盈數(shù)字資源，滿足學習者個性化學習需求，進而喚醒學習者自主思索和探究意識，協(xié)助學習者提升批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

一、概念解讀

(一)英語智慧課堂的內(nèi)涵與獨特表征

信息化驅動教育朝個性化、智能化、泛在化延伸，教育供給、教育內(nèi)容、教育環(huán)境呈現(xiàn)精準化、共享化、開放化特質。英語智慧課堂承載著智慧教育的理念，呼應了信息時代的教育需求，折射了英語教育人才目標的要求。英語智慧課堂是指在信息技術的支持下，以創(chuàng)設和諧、共生、智能的個性化學習環(huán)境，提升學習者語言能力，挖掘學習者高階思維和內(nèi)隱性素養(yǎng)，實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的英語課堂，是教學智慧、文化智慧、資源智慧、評價智慧的和諧統(tǒng)一。英語智慧課堂力求通過學習者的自主探究、自覺反思，實現(xiàn)從知識傳授到學習發(fā)生、智慧生成的愿景。

英語智慧課堂延續(xù)智慧課堂的基本要義，倚賴互聯(lián)、互通的學習空間，突出學習者的主體地位，強調學習者的個性化學習需求，支持線上線下相結合的泛在化學習模式，執(zhí)行多維的課程評價體系。作為智慧課堂與單一學科的融合體，英語智慧課堂增添了語言習得的專有屬性。浸入式、互動式語言情境和數(shù)字化語料資源是英語智慧課堂的獨特表征。學習是一種參與情境的過程。[1]個體與情境或他人之間的互動是語言生成和意義建構的關鍵。浸入式語言情境借助科技手段，利用在線平臺開展情境模擬、場景再現(xiàn)，輔助學習者經(jīng)歷仿真實性語言輸入，感知語言規(guī)律，感受文化差異，形成目的語的認知機制。數(shù)字化語料資源是語言輸出的原料供給。多模態(tài)、情境化、個性化的語料資源投入配置有助于實現(xiàn)語言產(chǎn)出的最大化，豐富學習者的語言體驗，提升課堂有效性。

(二)批判性思維的內(nèi)涵和重要性

批判性思維可追溯至蘇格拉底提問，形成于杜威的反思性思維，繁盛在20世紀80年代，逐漸演化為各國教育改革的重要議題。[2]批判性思維內(nèi)涵豐富，定義描述側重點不盡相同，但具備一定共性，即建立在學識、技能、特質及態(tài)度上，涵蓋質疑、分析、推理、判斷、反思等能力，是批判性思維技能和思維傾向的統(tǒng)一體。批判性思維是“為決定信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”[3]，它并非對事物的全盤否定，而是遵循有破有立、破立結合、維護合理、推翻謬誤的原則。

以突破桎梏、質疑他物、合理推斷、自我反思為特點的批判性思維是維持個人發(fā)展、推動社會進步的不竭動力。創(chuàng)新型人才是教育體制改革的目標，而批判性思維是創(chuàng)新思維和能力形成的前提，批判性思維歷經(jīng)認識、改革，最終實現(xiàn)創(chuàng)造。作為智慧人才的核心素養(yǎng)，批判性思維和創(chuàng)新性思維互惠互利、共生共長。批判性思維重在“破”，創(chuàng)造性思維重在“立”[4]。創(chuàng)造性思維是批判性思維延展的成果，是自我審視、批判、肯定、再造的必然。批判性思維的參與為學習者知識的激活、審判、重構、積淀提供了可能，缺失批判性思維意味著喪失了信息駕馭的能力和認知深化的活力。

(三)英語智慧課堂和批判性思維的內(nèi)在關聯(lián)

思維是個體發(fā)揮主觀能動性，集取新入信息，并將之與原有信息體系進行比較、分析、糅合、歸類、綜合的煩瑣的腦部運動過程。批判性思維是思維鏈條上的關鍵環(huán)節(jié)，其形成絕非憑空而生，而是分步驟、分階段逐漸養(yǎng)成。英語智慧課堂為批判性思維的培養(yǎng)提供了物質基礎，兩者在目標設置、主體認定、過程開發(fā)等方面密切關聯(lián)、高度統(tǒng)一。

一是目標協(xié)同性。布魯姆將教學目標分為記憶層、理解層、應用層、分析層、評價層和創(chuàng)造層六個層級，其中創(chuàng)造層為最高層級。[5]創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的提升是批判性思維深入和強化的期望。構建英語智慧課堂的最終目標是培養(yǎng)思辨能力卓越、具有自主意識和人文素養(yǎng)、滿足社會和時代需求的創(chuàng)新型人才，與批判性思維的主旨相契合。批判性思維既能體現(xiàn)思維水平，也能凸顯現(xiàn)代人文精神。[6]批判性思維同英語的人文性學科定位相匹配，兩者共同服務于語言學習者，皆意在促進其創(chuàng)新思維和人文素養(yǎng)的提升。

二是主體一致性。生態(tài)課堂涵蓋人的因素、物質因素和精神因素，人的因素意義重大。以學習者為中心，突出學習者的課堂主體地位是教育改革的重心所在。作為英語智慧課堂的主體，學習者語言知識體系的完善、文化背景的豐富、探究和質疑能力的提升、創(chuàng)新意識的覺醒和回歸終究取決于學習者的主觀作為。無獨有偶，批判性思維能力無法由知識直接轉換或生成，亟須在教育者的引導下，學習者自主發(fā)覺、主動探究、自發(fā)矯正、自覺形成。學習者主體價值在知識形成、批判性思維養(yǎng)成、智慧生成過程中得以彰顯。

三是過程同步性。語言習得是語言、文化和思維彼此融合的過程。語言知識的掌握和運用是語言學習的初級目標；文化的熏陶和積淀是次級目標；思維火花的迸發(fā)和點燃是高級目標。英語智慧課堂的活動設計、任務分配、情境搭建主要圍繞思維，尤其是批判性思維的開發(fā)而展開。批判性思維在問題質疑、分組討論、頭腦風暴、自我反思中形成。批判性思維能力的提升與語言知識的積淀、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)形成良性循環(huán)，三者彼此相容，并行不悖，協(xié)同驅動智慧的生成。

二、構建原則

語言的學習并非知識的機械記憶和積累，英語智慧課堂高瞻遠矚，超越記憶層、理解層等低級層面，竭力企及創(chuàng)造層，批判性思維的秉持是通往創(chuàng)新層的必經(jīng)路徑。以培養(yǎng)批判性思維為目標的英語智慧課堂將會滿足社會對創(chuàng)新型人才的渴求，使英語課堂實現(xiàn)從實然到應然的改革理想。

(一)主體性原則

學習活動是主體認知活動的動態(tài)過程。主體性原則強調人的主體地位，重申主體的主觀能動性在客體變革中的重要意義。在英語智慧課堂中，學習者應發(fā)揮主體效應，主動參與課堂語言情境的創(chuàng)設，善于辨別、積聚適切的語言資源，充分展現(xiàn)質疑力、探究力、洞察力、辯駁力和反思力等。學習者的腦力敏銳度和靈活性得以鍛煉，批判性思維能力得以深度挖掘。

(二)個性化原則

批判性思維堅信主體理性思考的力量，質疑世事萬物，追求事物本真，反對照本宣科，是個性化思維的極致。作為批判性思維的生成空間，英語智慧課堂崇尚學習者的個性化發(fā)展，鼓勵學習者獨立思考、自決推斷、尋求真相，慣于傾聽學習者的質疑，在教學活動、資源建設、評價過程中扶植學習者自主批判意識，激勵學習者自發(fā)參與，其個性化認知得以尊重和強化。

(三)教育本真原則

物有本末，事有終始，萬物生息，發(fā)于本源?；貧w教育本真是人與自然、社會和諧共生與發(fā)展的根本，是教育功能性得以延續(xù)的前提和歸處。信息化支撐下的智慧課堂以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為己任，是課堂改革的高級形態(tài)。英語智慧課堂要厘清教育變革與堅守、創(chuàng)新與繼承的辯證關系，堅守教育本真，遵循育人規(guī)律，推崇學習者的全面發(fā)展，增強學習者的責任感，培養(yǎng)學習者獨立自主意識，順利完成英語教育的重任。

三、構建策略

(一)靶準智慧教育目標，指向批判性思維的開發(fā)

目標是活動結果的主觀預設，為活動的深入開展指明方向。教育目標關乎“培養(yǎng)什么樣的人”，它貫穿于教育的始終，體現(xiàn)了宏觀層面對人才培養(yǎng)的最高要求，具有時代性和階級性。教學目標依據(jù)教育目標制訂，是教育目標在學科中的落實和細化。

在教育與技術、學科的互聯(lián)下產(chǎn)生的英語智慧課堂是英語課堂的最佳形態(tài)，其最終目標是培養(yǎng)具備高階思維的創(chuàng)新型語言類人才，是社會發(fā)展、時代進步的客觀要求和必然產(chǎn)物。智能特征加速了英語課堂教學目標由外顯向內(nèi)隱的轉變。詞匯、句法、語法和語言應用等外顯性知識長期且穩(wěn)定地霸占傳統(tǒng)英語課堂目標的核心位置。英語智慧課堂擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，撼動知識的“統(tǒng)治”地位，在強調語言基礎的同時，珍視教育本原，注重批判性思維、創(chuàng)新意識、人文氣質等內(nèi)隱性素養(yǎng)的共生。內(nèi)隱性素養(yǎng)掩藏于冰山之下，極具抽象性，往往被忽視。智慧課堂是外顯性知識傳授的場所，更是內(nèi)隱性素養(yǎng)成長的主陣地。教師是智慧課堂的引導員和建設者。稱職的教師自身應富有批判精神和創(chuàng)新意識，借此在課堂中實現(xiàn)理念的隱性傳承。與此同時，教師要明確批判性思維在社會發(fā)展和人類進步過程中的驅動性，注重在教學設計、課堂活動、課程評估中協(xié)助學習者樹立批判意識，引導學習者學會質疑、分辨、表達，激發(fā)學習者的創(chuàng)新意識，全面提升學習者的綜合素養(yǎng)，達成智慧教育的目標要求。

(二)優(yōu)化智慧教學過程，推動批判性技能的提升

批判性技能是解釋、分析、評估、推論、說明等能力的動態(tài)復合體，能夠經(jīng)過后天的培訓和鍛煉得以提升。英語智慧課堂為學習者掌握并應用批判性技能提供了廣闊空間。

學習是學習者在原有知識、經(jīng)驗基礎上生成概念、建構意義的主動性活動。教師及同伴、資源、環(huán)境是學習發(fā)生的有力助手。批判性思維的形成本質上是由學習者在具備特定能力的條件下自主生成和構建。課前、課中和課后的智慧教學設計為學習者批判性技能的形成和強化提供了可能。課前，教師開展學情調查和分析，掌握學習者基本情況；利用在線平臺創(chuàng)設語言情境，做出問題預設；筑造學習者共同體，預備充裕的數(shù)字語言資源供學習者選用。學習者發(fā)揮主觀能動性，分析數(shù)字資源，遴選有效信息，掌握基本要點，構建知識脈絡。課中，教師通過問題導向式、任務驅動式活動激發(fā)學習者的學習動機和興趣。學習者自發(fā)運用辯證思維深入思考問題，探尋問題本真；開展共同體內(nèi)部的頭腦風暴，深化自我認知；經(jīng)由嚴謹?shù)倪壿嬐茢?，實現(xiàn)客觀評估；借助有效語言闡述、解釋自我思維。課后，學習者反思認知缺陷，厘正認知誤區(qū)；教師結合師生評價做出綜合評估，肯定學習者的表現(xiàn)，提升學習者的認知深度。課前、課中、課后三個階段一脈相承，學習者的語言根基得以夯實，語言經(jīng)驗愈加豐富，分析、歸納、質疑、推斷、評估等批判性能力得以鞏固和鍛煉。

(三)創(chuàng)設智能學習環(huán)境，營造批判性思維的生成氛圍

批判性思維是人腦的特有屬性，是對既有信息的質疑、打破和創(chuàng)造，映射了學習者在問題處理過程中的價值觀念和思維趨向。異于語言的習得，批判性思維難以通過課程學習直接產(chǎn)生，以語言知識和語言能力為發(fā)展核心的傳統(tǒng)英語教學一定程度上忽略了對學習者內(nèi)在發(fā)展需求的關注，限制了學習者思維的縱深延伸，制約了學習者批判性思維的養(yǎng)成。

學習環(huán)境是意義建構、能力生成和傳遞的場所，主要包括物理環(huán)境、信息資源和人際關系等。以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動終端為依托的智能學習環(huán)境是個性化學習和精準化學習的沃土，是知識創(chuàng)生、文化內(nèi)化和思維成長的第一場所，推崇情境渲染、技術支撐、資源共享共建和角色平等。智能教室基礎設施的配備和在線語言平臺系統(tǒng)的應用賦予英語課堂智能化、情境化性能，以學習者為中心的信息資源呈現(xiàn)了個性化、按需性特征，共同為批判性思維的形成營造適切的氛圍：注重認知能力和情感活動的結合，鼓勵學習者利用虛擬情境主動參與課堂，借助思索、質疑、辯駁、否定、反思等心理行動打破思維定式，挑戰(zhàn)自我，凝結智慧。和諧民主的課堂氛圍、良好的課堂人際關系有助于學習者交流共享、追求真知、樂于探究、勇于表達，這是批判性思維形成的優(yōu)質心理壁壘。

(四)完善智慧評價機制，促進批判性思維的養(yǎng)成

評價是對事物的判斷、分析和歸納。評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。[7]以培養(yǎng)創(chuàng)新型智慧人才為己任的英語智慧課堂要在評價內(nèi)容、評價途徑、評價主體等方面秉持多維度、多元化和多樣性原則，最大限度地為挖掘學習者批判性思維提供契機。

提升語言能力是英語智慧課堂的基本功能，學習者語言能力是智慧課堂評價的首要對象。創(chuàng)新人才目標指向下的能力的內(nèi)涵愈發(fā)豐富、立體，敢于質疑、善于分析、精于創(chuàng)新、主動自信等軟能力地位凸顯。浩瀚的網(wǎng)絡資源需學習者具備審慎辨別、棄粗取精的能力；智能化語言情境引發(fā)的多元文化沖突呼吁學習者增強文化平等和文化甄別意識；課堂參與度折射了學習者自主意識、合作意愿和思維活躍程度，是質疑、思辨、推斷等能力延發(fā)的基礎。因而，英語智慧課堂要將信息批判意識、文化批判能力、課堂參與程度等要素納入評價體系，以此督促學習者注重非語言能力的培養(yǎng)，提升其思想深度和思維寬度，增強其批判性思維能力。

評價是對學習過程和學習效果的綜合診斷，形成性評價關注學習者個體差異和語言積累過程，終結性評價聚焦于學習最終效果。英語智慧課堂應將兩者深度融合，發(fā)揮其各自優(yōu)勢，注重學習者內(nèi)在素養(yǎng)的成長過程，引導學習者參與并享受學習經(jīng)過，加深學習者對批判性思維的感知， 推動學習者軟實力的提升。評價主體多元化是評價結果客觀、公正的保證。英語智慧課堂應突出學習者主體地位，鼓勵學習者履行自我評價、生生評價的職責，從而強化學習者觀察、判斷、推理、歸納能力，促進其批判性思維慣性的持有，引發(fā)其內(nèi)隱性素養(yǎng)的自主生成。

批判性思維是未來核心素養(yǎng)的根基，是英語教學改革的核心指標。語言生成的過程即批判性思維進階的歷程。英語智慧課堂關注學習者語言和思維的共生、共存，注重提升學習者批判性思維能力，為創(chuàng)新型人才目標的實現(xiàn)提供機會。