王瑞婷，王樹良

(江蘇師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，江蘇徐州，221116)

一、引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師隊伍的規(guī)模也在不斷擴大。與此同時，當(dāng)今社會的巨大變革對教師教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求。教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出，要培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師。[1]雖然當(dāng)前卓越教師培養(yǎng)計劃在大力推行，但由于歷史和現(xiàn)實等諸多原因，在實施過程中存在培養(yǎng)理念落后且沒有有效轉(zhuǎn)化為實際行動的問題。因此，各培養(yǎng)主體須盡快更新卓越教師培養(yǎng)理念并向?qū)嶋H行動有效轉(zhuǎn)化，這對教師教育的理論研究、改革實踐及教育管理等均有重要意義。

二、教師教育理念更新的緊迫性

(一)師范院校的教師教育體系不完善

師范院校作為我國教師教育的主體和基礎(chǔ)教育師資的主要供給方，面對教師供求關(guān)系新的變化以及教師教育體系從封閉走向開放的現(xiàn)實，缺少應(yīng)有的競爭意識和危機意識，導(dǎo)致教師教育存在以下問題。第一，師范院校在向著綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，很多教學(xué)資源投向新辦的非師范專業(yè)，教師教育工作被不同程度地弱化，教師教育氛圍有淡化趨勢。第二，教師教育涉及多個二級教學(xué)單位，因“混合培養(yǎng)”職責(zé)交叉或存在利益沖突等原因，難以形成強大合力。第三，對當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革發(fā)展形勢和中小學(xué)師資實際需求關(guān)注不多，教育實踐環(huán)節(jié)重視不夠，教育實習(xí)評價機制不健全，實習(xí)質(zhì)量難以保證。第四，師資隊伍整體水平參差不齊，部分教師自身缺乏追求卓越的動力。第五，師范生遴選制度不健全，部分院校生源質(zhì)量不高，師范生缺少立志成為卓越教師的理想信念，與“四有”好教師的要求相比還有較大差距。[2]上述問題導(dǎo)致師范生畢業(yè)后的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能很好地滿足中小學(xué)教學(xué)實際需要，師范生就業(yè)難現(xiàn)象與用人單位難以招聘到滿意的教師并存。近年來，師范類專業(yè)認(rèn)證的開展以及卓越教師培養(yǎng)計劃的實施，使上述問題在一定程度上得到緩解，但是仍然難以從根本上加以解決。

(二)卓越教師培養(yǎng)計劃實施不徹底

教育部先后出臺《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》及2.0升級版，并開展了“卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目”立項工作，在64所院校設(shè)立80個改革項目。[3-4]這些項目的實施標(biāo)志著我國教師教育工作進入了一個新的歷史發(fā)展階段。在教育部強力引領(lǐng)下，一些省級教育行政部門和院校陸續(xù)出臺實施卓越人才培養(yǎng)計劃的政策措施，越來越多的師范院校自發(fā)加入卓越教師培養(yǎng)行列，廣大教師教育工作者在卓越教師培養(yǎng)工作中也取得一系列實踐與研究成果。[5-6]但是畢竟在全國范圍內(nèi)開展卓越教師培養(yǎng)的時間較短，加之教育部的文件更多的是具有引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，未作剛性要求，因此，相關(guān)院校重視程度和執(zhí)行力度大小不一。部分承擔(dān)教育部和省級卓越教師培養(yǎng)計劃項目的師范院校，選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，組成“卓越教師實驗班”，但是這種模式難以復(fù)制和推廣。也有部分院校泛化“卓越教師”概念，只是將“師范生”簡單地替換為“卓越教師”，對“卓越教師”內(nèi)涵的解讀比較隨意，缺少實質(zhì)性教學(xué)改革措施。部分院校出于推進力度不夠或優(yōu)質(zhì)教育資源不足等原因，致使卓越教師培養(yǎng)未能取得預(yù)期效果。媒體及文獻中有關(guān)培養(yǎng)成果評價的表述，多為定性描述，缺乏數(shù)據(jù)支撐，卓越教師培養(yǎng)的探索與實施還需要更長的時間，其培養(yǎng)成效有待進一步探索、總結(jié)、證明和評價。

綜上所述，教師教育理念指導(dǎo)著整個教師教育過程，決定著培養(yǎng)態(tài)度和決心、培養(yǎng)質(zhì)量和成效。當(dāng)前教師教育仍然存在許多問題，盡管造成這些問題的原因是多方面的，但是最根本的原因是培養(yǎng)理念缺乏、模糊、不正確，未能與時俱進。在新時期，面對卓越教師培養(yǎng)的高要求，只有牢固樹立正確的培養(yǎng)理念并且有效轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)的實際行動，才能取得更好的培養(yǎng)實效，達成培養(yǎng)目標(biāo)。因此，做好卓越教師培養(yǎng)工作，首先必須更新卓越教師培養(yǎng)理念。

三、卓越教師培養(yǎng)新理念及形成途徑

(一)卓越教師培養(yǎng)的新理念

2018年，中共中央 國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，將教師工作置于教育事業(yè)發(fā)展的重點支持戰(zhàn)略領(lǐng)域，以高質(zhì)量的教師培養(yǎng)實現(xiàn)更高層次的教育公平。[7]因此，以生為本、素質(zhì)教育、終身學(xué)習(xí)、因材施教等普適性的教育理念，在卓越教師培養(yǎng)過程中需要加以貫徹落實。此外，在我國教師教育進入高質(zhì)量發(fā)展的提檔升級階段，卓越教師培養(yǎng)還應(yīng)該踐行下列幾個重要理念。

1. 順勢而為

實現(xiàn)教育均衡發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵在于有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。在教師數(shù)量已經(jīng)基本滿足教育師資需求且出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性過剩之后，我國教育迫切希望師范畢業(yè)生中富有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀畢業(yè)生占比能夠大幅提升，將來進一步成長為卓越教師。培養(yǎng)卓越教師是時代要求，大勢所趨。師范院校及其他教師教育培養(yǎng)主體，理應(yīng)急教育之所需，以辦好人民滿意的教育為目標(biāo)，應(yīng)時而動，順勢而為。

2. 追求卓越

卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)高于原來師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，也高于師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。卓越教師首先應(yīng)是卓越之人，身心健康、人格健全、品質(zhì)優(yōu)秀、拒絕平庸，然后才能矢志不渝追求成為卓越教師，具有未來卓越教師應(yīng)有的各種表現(xiàn)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。[8]從近年來全國范圍內(nèi)師范類專業(yè)認(rèn)證的進度和結(jié)果來看，能夠順利通過教育部師范類專業(yè)認(rèn)證已屬不易，因此，培養(yǎng)卓越教師要求更高、難度更大。舉辦師范專業(yè)的院校管理者和師生，唯有樹立“建設(shè)一流師范院校和一流師范專業(yè)”雄心壯志并不懈努力，才有可能最終實現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)。

3. 持續(xù)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，具有動態(tài)性和發(fā)展性。卓越教師成長是一個反復(fù)實踐、持續(xù)探索的連續(xù)過程，從受教育者到準(zhǔn)教師，從初為人師到成熟、優(yōu)秀乃至卓越，教師職業(yè)成熟度不斷提高，永無止境。[9-11]就師范生職前培養(yǎng)而言，其教師職業(yè)知識、素養(yǎng)和能力的獲得及內(nèi)化，也都是經(jīng)過長期求索，實現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的提升的過程。

4. 強化實踐

教師職業(yè)具有很強的實踐性，教育學(xué)、心理學(xué)中很多抽象、費解的理論知識，唯有與教育實踐相結(jié)合，并在教育實踐中加以運用，方能變成有趣、有價值、新的知識。目前，師范生校內(nèi)外教育實踐的學(xué)時數(shù)較少，難以滿足教師教育需求，已經(jīng)成為培養(yǎng)卓越教師的一塊短板。必須大力加強教育實踐，師范生能經(jīng)常“浸泡在”實驗實訓(xùn)室，往返于中小學(xué)見習(xí)實習(xí)，充分體驗教師的職業(yè)感受，培育扎實的專業(yè)知識、全面的專業(yè)素質(zhì)和過硬的專業(yè)能力。

5. 協(xié)同培養(yǎng)

卓越教師培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，高質(zhì)量的職前培養(yǎng)有賴于校內(nèi)外眾多部門和單位的合作與支持。在校內(nèi)，師范專業(yè)的通識課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、教育實踐課程、第二課堂學(xué)習(xí)的順利進行需要多個部門提供條件保障，由不同教學(xué)單位承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，必須明確主體責(zé)任，相互支持形成合力。在校外，招生就業(yè)、教育實習(xí)、職后培訓(xùn)各環(huán)節(jié)也需要多方廣泛支持參與，要密切與地方教育行政部門和中小學(xué)友好合作，形成合作共同體。[12]

(二)形成卓越教師培養(yǎng)新理念的主要途徑

舉辦師范專業(yè)院校的管理者、廣大教師和學(xué)生，他們的角色不同，在卓越教師培養(yǎng)中的職責(zé)分工不同，但是都面臨從以往教師教育到如今卓越教師培養(yǎng)在理念上的更新與提升。先進的卓越教師培養(yǎng)理念不可能在頭腦中固有，也不會信手拈來，只能在學(xué)習(xí)中形成，在實踐中更新，在反思中提升。各相關(guān)責(zé)任方在教師教育的實踐中，應(yīng)經(jīng)過學(xué)習(xí)理解、認(rèn)同內(nèi)化、創(chuàng)新生成等過程，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再提煉上升為教育理念，實現(xiàn)教師教育理念的更新和提升。

院校管理者一方面要總結(jié)反思人才培養(yǎng)中存在的問題與不足，認(rèn)真剖析制約教師教育質(zhì)量提升的各種要素，直面教師教育與教育師資新期待存在的質(zhì)量差距，以及綜合性大學(xué)參與舉辦師范專業(yè)帶來的競爭壓力，堅決摒棄、更新陳舊落后的教育理念。另一方面要通過認(rèn)真研讀近年來國家有關(guān)卓越教師培養(yǎng)和師范類專業(yè)認(rèn)證等一系列文件，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，認(rèn)清國內(nèi)外教師教育改革的新形勢，明確教師隊伍建設(shè)的新要求，理解造就一大批卓越教師的現(xiàn)實意義，在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過靈感思維和頓悟思維產(chǎn)生新的教育理念。

對從事教師教育的教師，欲提升其培養(yǎng)理念，一方面依靠長期學(xué)習(xí)和實踐各種教育理論，運用教育理論思考各種教育現(xiàn)象和教育事實，激活潛在意識，明晰思緒理路，形成理性認(rèn)識，深化已有理念。[13]另一方面應(yīng)深入基礎(chǔ)教育，親身感受基礎(chǔ)教育如火如荼的改革發(fā)展形勢，從中小學(xué)現(xiàn)有卓越教師的成長經(jīng)歷和發(fā)揮的引領(lǐng)示范作用感悟培養(yǎng)教師的真經(jīng)奧義，從中小學(xué)師資存在的問題與不足檢視和反思職前培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)新的理念。

對廣大師范生而言，形成卓越教師理念，一方面通過師范專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實踐，接受校園教師教育文化的潛移默化，加深對教育名家和教育理念的理解與認(rèn)同，增強作為人民教師的責(zé)任感和使命感。另一方面通過教育實習(xí)和各級教學(xué)基本功大賽，親身體驗自己的進步和成就，堅定成為卓越教師的理想信念。

四、卓越教師培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)化為行動的策略

正確理念需要一定的策略才能轉(zhuǎn)化為實際行動，取得預(yù)期成效。當(dāng)前已有相關(guān)學(xué)者探究了教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化機制和管理理念向管理行為轉(zhuǎn)化的機理與策略。[14-15]各培養(yǎng)主體在卓越教師培養(yǎng)過程中，可以采取如下轉(zhuǎn)化策略，實現(xiàn)教育理念向教育行動的有效轉(zhuǎn)化。

(一)院校領(lǐng)導(dǎo)帶頭踐行培養(yǎng)理念

當(dāng)前大部分師范院校都已經(jīng)發(fā)展成為綜合性大學(xué)，師范專業(yè)作為傳統(tǒng)專業(yè)在師資隊伍等方面有一些積淀，與其他許多非師范專業(yè)相比，師范專業(yè)特殊之處在于具有學(xué)科專業(yè)與教師專業(yè)并重的“雙專業(yè)”特點。在卓越教師培養(yǎng)的新形勢、高要求之下，院校領(lǐng)導(dǎo)要抓住機遇、順勢而為，帶頭踐行先進的卓越教師培養(yǎng)理念，向傳統(tǒng)專業(yè)輸送新動能，強化師范專業(yè)學(xué)科建設(shè)，強力推動教師供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，制訂必要的，乃至特殊的政策措施，強勢決策，破解難題，久久為功。院校領(lǐng)導(dǎo)還要借助各種場合，以多種方式，向管理部門和廣大師生宣傳解釋培養(yǎng)理念，以求達成共識。教務(wù)管理和各教學(xué)條件保障部門的管理者，應(yīng)當(dāng)用心領(lǐng)會教育理念，引導(dǎo)思路創(chuàng)新，優(yōu)化資源配置，統(tǒng)籌協(xié)同合作，全力以赴抓落實，持之以恒見成效。

(二)激勵師生“知行合一”優(yōu)秀品質(zhì)

“知行合一”是實現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)理念向行動轉(zhuǎn)化的必要品質(zhì)。教師已具備豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識以及充分的教學(xué)經(jīng)驗和先進的培養(yǎng)理念，但在培養(yǎng)過程中真正堅持做到“知行合一”卻并不容易。部分師范生的從教信念不夠堅定，往往重學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)，輕教師專業(yè)技能訓(xùn)練，考研的學(xué)生多數(shù)選擇學(xué)術(shù)型研究生，而非教育學(xué)科或教育碩士研究生。因此，在學(xué)校教學(xué)管理方面，其政策措施務(wù)必導(dǎo)向鮮明，激勵師生自覺地將卓越教師培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)化為實際行動，教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展訴求，靈活運用案例教學(xué)、探究教學(xué)等多種教學(xué)方法，追求最佳教學(xué)效果。師范生根據(jù)師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和自身實際進行學(xué)業(yè)規(guī)劃，充分利用學(xué)校提供的豐富學(xué)習(xí)資源汲取各種養(yǎng)分，不斷充實作為未來卓越教師的內(nèi)涵，實現(xiàn)從師范生到未來卓越教師的“華麗轉(zhuǎn)身”。

(三)創(chuàng)造條件促進轉(zhuǎn)化取得預(yù)期成效

促進卓越教師培養(yǎng)理念向行動轉(zhuǎn)化，還需要配套的政策措施支持和物質(zhì)條件保障。第一，優(yōu)質(zhì)生源是前提條件，只有適教樂教者，才有可能在未來成長為卓越教師。應(yīng)優(yōu)化選拔程序，實行提前錄取或入校后二次選拔。第二，制訂卓越教師培養(yǎng)方案及實施辦法，學(xué)科專業(yè)能力與教師職業(yè)能力“兩手抓、兩手硬”，優(yōu)化教師教育課程體系，突出選擇性和實踐性。第三，加強教師教育師資隊伍建設(shè)，在專業(yè)發(fā)展、職稱晉升、崗位聘用等方面采取特殊政策，充分調(diào)動教師積極性。第四，整合全校優(yōu)質(zhì)教師教育資源，建設(shè)功能多樣、設(shè)施先進、使用方便的教師教育實驗室，構(gòu)建內(nèi)容豐富的數(shù)字化教師教育資源學(xué)習(xí)平臺。第五，完善校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新機制，包括校內(nèi)各專業(yè)學(xué)院、教育學(xué)院和教務(wù)管理及教學(xué)資源保障部門之間，校外院校與地方教育行政部門和中小學(xué)之間，構(gòu)建權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的協(xié)同育人機制，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、協(xié)同育人和聯(lián)動發(fā)展。

(四)營造校園生態(tài)實現(xiàn)環(huán)境育人

教師教育需要良好的校園氛圍，師生置身其中，久而久之卓越教師培養(yǎng)理念的形成與轉(zhuǎn)化便會成為一種無須提醒的自覺。營造校園教師教育生態(tài)環(huán)境包括多個方面，建設(shè)多功能教師教育實驗實訓(xùn)室、構(gòu)建數(shù)字化教師教育資源平臺、組織不同學(xué)科的學(xué)術(shù)活動、舉辦各類教學(xué)基本功大賽、建造古今中外著名教育家塑像、在醒目位置張貼展示教育家名言、設(shè)立網(wǎng)上宣傳專欄展示師德模范的風(fēng)采及成果等。尤其是教師教育實驗室，成為校園里教師教育氛圍最濃郁的地方，具有最佳的育人生態(tài)環(huán)境。師生經(jīng)常出入這里，通過創(chuàng)設(shè)各種場景，構(gòu)建真實的問題情境，輪流扮演教師、校長、學(xué)生、家長等各種角色，進行“教育演習(xí)”，相互切磋啟發(fā)，實踐、反思，再實踐、再反思，學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力持續(xù)提升，達到課內(nèi)與課外貫通、理論與實際結(jié)合、繼承與創(chuàng)新兼修的多重效果。

(五)分析評價培養(yǎng)目標(biāo)達成情況

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。[16]卓越教師培養(yǎng)理念向行動轉(zhuǎn)化的過程中有許多制約環(huán)節(jié)，包括不同培養(yǎng)責(zé)任主體理念和價值觀有沖突，人力、財力和時間等資源條件保障不充分，責(zé)任主體之間溝通交流、形成合力不理想，還有培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評價環(huán)節(jié)有缺失等。卓越教師培養(yǎng)需要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，既有整體的總目標(biāo)，也有每個年度、每門課程的具體目標(biāo)。教學(xué)管理部門對培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控評價也應(yīng)跟上，既充分信任和尊重師生，對他們?nèi)〉玫碾A段性成果及時給予肯定，又要持續(xù)關(guān)注并及時總結(jié)分析教師教育質(zhì)量，通過教學(xué)督導(dǎo)等多種途徑，對學(xué)生階段性學(xué)業(yè)進展情況進行監(jiān)測，必要時給予干預(yù)、控制和調(diào)整，以保證各項教學(xué)活動保質(zhì)保量地按照預(yù)定的流程有序運行。同時將評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進和提升，保證培養(yǎng)目標(biāo)有效達成。

五、結(jié)語

本文探討并揭示了卓越教師培養(yǎng)理念及確立的過程，提出了促進教育理念向教育行動有效轉(zhuǎn)化的五點策略，可以為教師教育院校提供有益啟示與指導(dǎo)。本文所述的教師教育主體限于舉辦師范專業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)和管理者、教師和學(xué)生，從系統(tǒng)論觀點看，國家宏觀教育政策、社會環(huán)境和家庭氛圍也都是影響卓越教師培養(yǎng)理念形成及其轉(zhuǎn)化的重要因素。無論是卓越教師培養(yǎng)理念的確立及其向行動的有效轉(zhuǎn)化，還是國家卓越教師培養(yǎng)計劃的順利實施，乃至基礎(chǔ)教育師資隊伍整體建設(shè)水平的不斷提升，都有賴于整個社會尊師重教蔚然成風(fēng)，有賴于教師隊伍政治地位、社會地位、職業(yè)地位的進一步提高，卓越教師培養(yǎng)工作使命光榮，任重道遠。