吳康概

(茂名市福華小學(xué)，廣東茂名，525000)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))明確了語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。[1]因此，學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教育的主要任務(wù)，包括對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的理解與應(yīng)用，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)文學(xué)科的教材設(shè)計(jì)以任務(wù)群為主要組織邏輯，倡導(dǎo)教師用任務(wù)群的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科任務(wù)群旨在整合不同學(xué)科的內(nèi)容，給學(xué)生提供更多有關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用的情境，教師充分利用跨學(xué)科任務(wù)群的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文旨在挖掘跨學(xué)科任務(wù)群的方法優(yōu)勢(shì)，將其與語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，探索基于跨學(xué)科任務(wù)群提升小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的策略，以期為相關(guān)教學(xué)提供參考。

一、跨學(xué)科任務(wù)群的實(shí)施背景

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)新概念，是創(chuàng)建教學(xué)新樣態(tài)的方法路徑和實(shí)踐方式，要求在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，以積極主動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐構(gòu)建學(xué)習(xí)生活。[2]新課標(biāo)在第四部分“課程內(nèi)容”中的“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”部分指出，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與實(shí)現(xiàn)”，并將學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群(包括語(yǔ)言文字積累與梳理)，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá))，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(包括整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí))。[1]其中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的內(nèi)容，旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力”[1]。由此可見(jiàn)，跨學(xué)科任務(wù)群是一種融合多方面知識(shí)內(nèi)容的活動(dòng)形式，其在空間、時(shí)間和內(nèi)容上是沒(méi)有明確界限的，且最終目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群在新課標(biāo)中被明確提出，跨學(xué)科任務(wù)群作為其中的一種，是自上而下的教學(xué)組織形式的建議，是新的概念，為教師創(chuàng)新教學(xué)提供了途徑，教師在教學(xué)實(shí)踐中利用跨學(xué)科任務(wù)群有必然性與探索性?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“統(tǒng)整課程”，即運(yùn)用多元學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。[3]

二、小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的內(nèi)涵及教學(xué)要點(diǎn)

語(yǔ)言是交流的工具，小學(xué)語(yǔ)文的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，包括講述能力和書(shū)寫(xiě)能力。學(xué)生只有具備了良好的講述能力和書(shū)寫(xiě)能力，才能熟練地應(yīng)用語(yǔ)言與人進(jìn)行口頭或書(shū)面交流，進(jìn)行自我表達(dá)。有研究指出，語(yǔ)言運(yùn)用是指兒童習(xí)用語(yǔ)言的過(guò)程中不斷操作和使用語(yǔ)言文字進(jìn)行社會(huì)真實(shí)體悟并交流和表達(dá)的過(guò)程；成功達(dá)成語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)需要情感參與、思維建構(gòu)、記憶轉(zhuǎn)化、問(wèn)題解決和運(yùn)用習(xí)慣五個(gè)要素。[4]分析這一概念可知，“不斷操作和使用語(yǔ)言文字”即要在不同的情境使用語(yǔ)言文字，“進(jìn)行社會(huì)真實(shí)體悟”是指語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要與自身聯(lián)系起來(lái)，“交流和表達(dá)”意味著語(yǔ)言輸出需要多樣化。因此，教師需要抓住學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的以下要點(diǎn)。第一，在教學(xué)中為學(xué)生提供操作和使用語(yǔ)言文字的情境。學(xué)生使用語(yǔ)言需要情境，包括生活情境和教學(xué)情境，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言使用情境，在教學(xué)中給予學(xué)生語(yǔ)言使用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡情地表達(dá)。這意味著教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從語(yǔ)言運(yùn)用的角度，為學(xué)生操作和使用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)適合的情境，讓學(xué)生在不同的情境中重復(fù)運(yùn)用語(yǔ)言，在運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言內(nèi)涵，以及掌握語(yǔ)言使用的要點(diǎn)，從而更靈活地應(yīng)用語(yǔ)言。第二，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言與自身的思維、情感聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生要“進(jìn)行社會(huì)真實(shí)體悟”，就要將見(jiàn)聞或所學(xué)內(nèi)容與自身聯(lián)系起來(lái)，這種聯(lián)系涉及思維與情感的層面，只有在思考時(shí)注入情感，才能激發(fā)出“真實(shí)體悟”。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生的思維、情感聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生更好地理解與內(nèi)化語(yǔ)言內(nèi)涵，更好地運(yùn)用語(yǔ)言。第三，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的交流和表達(dá)。交流和表達(dá)是語(yǔ)言運(yùn)用的目的，也是語(yǔ)言運(yùn)用的主要途徑。與多樣化的交流和表達(dá)相比，單一的交流和表達(dá)是固化的、局限的、不友好的、不易理解的，而多樣化的交流和表達(dá)能呈現(xiàn)出語(yǔ)言的豐富性以及表達(dá)者的思想、情感，同時(shí)能夠讓被交流者從更深的層面接受與理解?？傊?，教師可以通過(guò)教學(xué)提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，但教師在教學(xué)時(shí)必須抓住上述幾個(gè)要點(diǎn)，把握語(yǔ)言的本質(zhì)以及學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，如此才能達(dá)到理想的教學(xué)目的。

三、基于跨學(xué)科任務(wù)群提高小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的策略

由于跨學(xué)科任務(wù)群內(nèi)在地與語(yǔ)言運(yùn)用相契合，利用跨學(xué)科任務(wù)群提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力還需要從其內(nèi)涵出發(fā)，總結(jié)提煉跨學(xué)科任務(wù)群中可跨越的點(diǎn)。概括起來(lái)可以分為跨越時(shí)間與空間、跨越不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、跨越不同的思維認(rèn)知領(lǐng)域，只有實(shí)現(xiàn)了這些跨越，跨學(xué)科任務(wù)群才能在語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更深入的作用。

(一)跨時(shí)間任務(wù)：提供更多語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)

按照教材的編排邏輯，學(xué)習(xí)內(nèi)容是有時(shí)間先后順序的，一般情況下教師會(huì)按照教材篇目呈現(xiàn)的順序教學(xué)。而跨學(xué)科任務(wù)群不唯時(shí)間，其教學(xué)組織邏輯是根據(jù)學(xué)習(xí)主題的需要對(duì)教材中的前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，其中重要的一點(diǎn)就是打破時(shí)間界限，進(jìn)行跨時(shí)間的任務(wù)設(shè)置。這就意味著一個(gè)任務(wù)要跨越更多的時(shí)間，如幾個(gè)星期、幾個(gè)月，甚至幾個(gè)學(xué)期。其目的是通過(guò)更長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生逐漸深入地進(jìn)行語(yǔ)言探究，在更多的語(yǔ)言情境中加深語(yǔ)言印象，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。在平時(shí)的教學(xué)中，由于每節(jié)課的時(shí)間有限，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生無(wú)法深入探究?？鐣r(shí)間任務(wù)可以跨越課堂時(shí)間和課外時(shí)間，讓一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在不同的時(shí)間段進(jìn)行，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，以進(jìn)行更全面和深入的思考。

例如，筆者將四年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)有關(guān)“我”的習(xí)作整合起來(lái)，有“我和某某過(guò)一天”“我的心兒怦怦跳”“我的樂(lè)園”“我的奇思妙想”“我的‘自畫(huà)像’”，設(shè)計(jì)了以“我”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群，這些課文和習(xí)作貫穿兩個(gè)學(xué)期的內(nèi)容，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)跨度較大，但其主題內(nèi)容是一致的，對(duì)其整合并精心設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生將零散的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、深入化。將這些內(nèi)容整合為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，有利于引導(dǎo)學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)學(xué)習(xí)中更加深入地理解“我”。筆者將這一學(xué)習(xí)任務(wù)群命名為“我了解自己?jiǎn)帷?，共設(shè)計(jì)了三個(gè)領(lǐng)域，即我與自己、我與大家、我與環(huán)境，然后細(xì)化為六個(gè)問(wèn)題：我怎么表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)？我喜歡什么？我怎么和老師和同學(xué)相處得更好？爸爸媽媽永遠(yuǎn)都不會(huì)真的生我的氣嗎？大自然的秘密我知道多少？如果看到有人亂丟垃圾我會(huì)怎么做？通過(guò)這些問(wèn)題，筆者在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生從思考自己開(kāi)始，進(jìn)而思考自己與他人的關(guān)系、自己與環(huán)境的關(guān)系，在深入思考的基礎(chǔ)上表達(dá)自己。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)包括口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)，依據(jù)上述問(wèn)題筆者先組織學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，讓學(xué)生將自己思考的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，一方面可以使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，另一方面可以為后面的寫(xiě)作打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。在具體的寫(xiě)作環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)上述的某一問(wèn)題，自擬題目，寫(xiě)一篇關(guān)于“我”的文章，結(jié)合自己的口頭表達(dá)組織語(yǔ)言，練習(xí)書(shū)面表達(dá)。學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)時(shí)，會(huì)不斷地組織語(yǔ)言，對(duì)不同的問(wèn)題可以從不同的方面回答，語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)也就多了起來(lái)。因此，在長(zhǎng)時(shí)間的任務(wù)探究中，學(xué)生可以“我”為主題進(jìn)行不同情境的練習(xí)，讓以“我”為主題的語(yǔ)言應(yīng)用更加充實(shí)。

(二)跨空間任務(wù)：創(chuàng)設(shè)更豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境

跨空間是指跨越地域空間界面，即學(xué)習(xí)任務(wù)群可以發(fā)生在校園內(nèi)外，甚至學(xué)生的居住地之外。由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)習(xí)任務(wù)可以連接世界各地，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)習(xí)任務(wù)連接更多地域，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富多樣的語(yǔ)言運(yùn)用情境。在進(jìn)行跨空間的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重地域的擴(kuò)展，運(yùn)用豐富的環(huán)境資源為學(xué)生提供不同的情境，讓學(xué)生在不同的地域情境中使用語(yǔ)言，練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)有幾篇有關(guān)動(dòng)物的課文，《蝙蝠和雷達(dá)》《蝴蝶的家》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《麻雀》等，為了讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物有更清晰的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)動(dòng)物生理上的認(rèn)識(shí)和心理感受的理解，筆者設(shè)計(jì)了有關(guān)動(dòng)物理解的學(xué)習(xí)任務(wù)群。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)源于某一天下大雨，筆者聽(tīng)到班級(jí)里有一個(gè)學(xué)生問(wèn)另一個(gè)學(xué)生：“你說(shuō)，下這么大的雨，小鳥(niǎo)不是都被淋濕了，它的窩也有可能掉下來(lái)，是不是很難受？”可見(jiàn)，這是一名有愛(ài)心的學(xué)生，他能夠感同身受地思考動(dòng)物的生活。因此，筆者設(shè)計(jì)了有關(guān)動(dòng)物的學(xué)習(xí)任務(wù)群“小動(dòng)物知多少”。主要子任務(wù)如下。一是盡可能地多收集有關(guān)動(dòng)物的資料，然后向同學(xué)介紹自己熟悉的動(dòng)物，通過(guò)詳細(xì)講述的方式表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。二是帶領(lǐng)學(xué)生去動(dòng)物園近距離觀察動(dòng)物，去博物館參觀動(dòng)物標(biāo)本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的動(dòng)物情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中交流與思考。三是長(zhǎng)期觀察一種動(dòng)物，可以長(zhǎng)期觀察自己家養(yǎng)的小動(dòng)物，也可以到自然中觀察一種動(dòng)物，并做好觀察記錄。四是講一講發(fā)生在世界各地的動(dòng)物故事，主要是異域的動(dòng)物。學(xué)生可以講自己親身經(jīng)歷的故事，也可以講自己從視頻中看到的故事，還可以講從書(shū)中讀到的故事，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將這些故事寫(xiě)出來(lái)。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的探究中，學(xué)生到不同的地方了解動(dòng)物，身臨其境地表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知與態(tài)度，結(jié)合不同空間內(nèi)的真實(shí)情境，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用機(jī)會(huì)更加多樣化，從而豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容。

(三)跨領(lǐng)域任務(wù)：鼓勵(lì)多樣化的語(yǔ)言運(yùn)用

跨學(xué)科課程主要是“整合不同學(xué)科的知識(shí)與方法”以“培養(yǎng)問(wèn)題解決的能力”，其焦點(diǎn)就在于“統(tǒng)整”與“問(wèn)題探究”[5]?？鐚W(xué)科任務(wù)群的整合性與問(wèn)題探究性使其必然跨越不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和認(rèn)知領(lǐng)域，跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)跨越不同的知識(shí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，這些知識(shí)領(lǐng)域不局限于教學(xué)學(xué)科，最好是學(xué)生之前沒(méi)有接觸的領(lǐng)域，如機(jī)械設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、立體繪畫(huà)等。這些領(lǐng)域?qū)σ恍W(xué)生而言在日常生活中不容易接觸，將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)任務(wù)群有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，從新的視角認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)而多樣化地進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)群“我去過(guò)的歷史古跡”，將課文《圓明園的毀滅》《晉中的地道戰(zhàn)》等納入其中，讓學(xué)生了解歷史遺跡，從歷史中激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，從結(jié)合歷史的學(xué)習(xí)中練習(xí)更加豐富的表達(dá)。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的子任務(wù)如下：第一，講一講你去過(guò)的歷史古跡，它在哪里，為什么這個(gè)地方會(huì)產(chǎn)生這一遺跡？第二，你看到的歷史古跡是什么樣的，在自然的作用下，它為什么會(huì)變成現(xiàn)在的樣子？第三，你知道這些古跡是怎么建造的嗎？第四，如果你是古代人，生活在建造古跡的年代，會(huì)是什么感覺(jué)？第五，你認(rèn)為這些古跡對(duì)現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)，有什么意義？對(duì)這些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以從自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)來(lái)解決，從跨學(xué)科的角度深入探究，也可以從不同的知識(shí)角度做情感抒發(fā)。這些問(wèn)題并沒(méi)有固定答案。教師可以通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)判斷學(xué)生的學(xué)識(shí)和態(tài)度，進(jìn)而做出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)基于語(yǔ)文課文，但超越了語(yǔ)文知識(shí)，涉及地理知識(shí)、歷史知識(shí)、物理知識(shí)、化學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)等，學(xué)生在探究這些問(wèn)題時(shí)，自然會(huì)融合各方面的知識(shí)，給出自己的解釋與表達(dá)，滲透自己的態(tài)度和觀點(diǎn)。同時(shí)，在表達(dá)不同的知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，學(xué)生會(huì)使用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，利用不同的語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)，這樣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)更加多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。因此，通過(guò)跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)群的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)有更多樣化的知識(shí)見(jiàn)聞，進(jìn)而有更多樣化的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景，促進(jìn)多樣化的表達(dá)，最終提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其是對(duì)用語(yǔ)言闡釋的能力和理解語(yǔ)言中滲透的情感及價(jià)值觀的能力。例如，對(duì)歷史古跡的認(rèn)識(shí)滲透了學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷和情感，通過(guò)上述任務(wù)群的探究，學(xué)生對(duì)歷史古跡的認(rèn)識(shí)與表達(dá)會(huì)帶有更強(qiáng)烈的情感色彩，而這正是語(yǔ)言運(yùn)用的精髓所在。

(四)跨思維任務(wù)：超越常規(guī)的語(yǔ)言運(yùn)用

思維是對(duì)新輸入大腦的信息，與腦內(nèi)儲(chǔ)存知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一系列復(fù)雜心智操作的過(guò)程。思維有很多種，經(jīng)常被人們提及的有歸納思維、演繹思維、具象思維、抽象思維、逆向思維、辯證思維等，這些思維是能夠被訓(xùn)練與培養(yǎng)的。有研究指出，通過(guò)揣摩和賞析文章語(yǔ)言，品味矛盾語(yǔ)言、品味活用語(yǔ)言、品味情感色彩、品味詞語(yǔ)意義，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。[6]傳統(tǒng)教學(xué)模式下的狹義的思維認(rèn)識(shí)禁錮著學(xué)生的思維發(fā)展。[7]因此，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，設(shè)置跨思維學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的思維方式，在語(yǔ)言運(yùn)用中超越常規(guī)。

例如，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)群“如果我有一個(gè)菜園”，將課文《祖父的園子》《兩莖燈草》《牧場(chǎng)之國(guó)》納入其中。其子任務(wù)如下：第一，為自己設(shè)計(jì)一個(gè)園子，最好畫(huà)出來(lái)設(shè)計(jì)圖；第二，想一想自己會(huì)在園子里種什么；第三，各種各樣的植物，我該怎么有序地安排種植；第四，種上植物之后，我要怎么管理，讓植物長(zhǎng)得更好；第五，如果有人偷了我的菜，我會(huì)怎么辦；第六，如果我的菜吃不完，我會(huì)怎么處理。學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題，發(fā)揮自己的想象開(kāi)始一一探究，有學(xué)生畫(huà)出了菜園的設(shè)計(jì)圖，做了立體的菜園模型，里面有很多栩栩如生的蔬菜；有學(xué)生對(duì)各種各樣的植物進(jìn)行了分類(lèi)，根據(jù)植物的生長(zhǎng)特性設(shè)計(jì)了套種的種植方式；有學(xué)生列出了20幾種發(fā)現(xiàn)菜被偷之后的解決方法，如防盜網(wǎng)、防鼠夾的應(yīng)用等；有學(xué)生設(shè)計(jì)了儲(chǔ)存菜的新方法——根據(jù)菜的生長(zhǎng)習(xí)性就地儲(chǔ)存過(guò)冬。這樣，在實(shí)踐中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了自己的思維，用到了歸納思維、演繹思維、逆向思維、辯證思維、創(chuàng)新性思維等，并在思考和思維表達(dá)的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言。由于思維是滲透在語(yǔ)言中的，因此，學(xué)生若想更清晰地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，就需要有前導(dǎo)的思維鋪墊，同時(shí)， 思維鋪墊可以推動(dòng)語(yǔ)言的深入表達(dá)。這一過(guò)程是雙向推動(dòng)的過(guò)程，上述學(xué)習(xí)任務(wù)群需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同思維，在不同的思維表達(dá)中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力才能得到鍛煉。

綜上所述，跨學(xué)科任務(wù)群是跨時(shí)間、跨空間、跨領(lǐng)域和跨思維的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在新課標(biāo)頒布與實(shí)施的大背景下，跨學(xué)科任務(wù)群的意義逐漸凸顯，但也需要教師在實(shí)踐中不斷探索與創(chuàng)新。學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)不是單一的，而是綜合的，這就需要跨學(xué)科任務(wù)群來(lái)承載，教師在實(shí)踐中通過(guò)設(shè)計(jì)適宜的跨學(xué)科任務(wù)群能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富多樣的語(yǔ)言運(yùn)用情境，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。