程理丹 劉 睿

（1.吉林水利電力職業(yè)學(xué)院，吉林 長春 130000；2.吉林省電化教育館，吉林 長春 130033）

近年來，職業(yè)教育受到國家的高度重視。習(xí)近平總書記對職業(yè)教育做出一系列重要指示?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》中提出“職業(yè)教育信息化要面向職業(yè)教育各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)，以應(yīng)用促融合、以融合促創(chuàng)新、以創(chuàng)新促發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)、服務(wù)和治理模式。”“數(shù)字教育資源要基本覆蓋職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課和各專業(yè)領(lǐng)域，教師應(yīng)用水平應(yīng)顯著提高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間全面普及，線上線下混合教學(xué)模式廣泛應(yīng)用，自在、泛在、個性化的學(xué)習(xí)普遍開展?！边@就對職業(yè)院校提出了新的要求。作為水利電力類高職學(xué)校，《電子技術(shù)》課程作為電氣信息類必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校探索應(yīng)用MOOC課程的混合式教學(xué)模式來逐步提高高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合實踐能力，以期能夠成為高職院校培養(yǎng)人才的新形式。

一、基于MOOC的混合式教學(xué)模式概述

（一）MOOC的概念、特點及國內(nèi)研究現(xiàn)狀

MOOC（Massive Open 0nline Courses）是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程。2011 年MOOC 在美國出現(xiàn)并興起，包括哈佛、耶魯在內(nèi)的眾多高等學(xué)校開設(shè)多種多樣的精品課程并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，世界各地的學(xué)生參與注冊學(xué)習(xí)。目前國際最主要的MOOC 平臺主要是Coursera、EDX 和Udacity。

在CNKI 中以“MOOC”或者“慕課”為關(guān)鍵詞進行高級檢索，通過相關(guān)文章數(shù)量能夠看出，近年對于MOOC 的研究和討論逐年攀升，2016 年以后，文章數(shù)量更是增長很快。

隨著國內(nèi)MOOC 相關(guān)實踐研究的深入，關(guān)于MOOC 的學(xué)術(shù)研討活動也越來越多。在學(xué)術(shù)論壇、研討會上，學(xué)者們均表示出對MOOC 在中國發(fā)展現(xiàn)狀以及前景樂觀、積極的態(tài)度。

（二）混合式教學(xué)模式的概念和特點

混合式教學(xué)模式是“線上”+“線下”教學(xué)模式的融合，這種教學(xué)模式能充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢，利用豐富的教學(xué)資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識的深度和廣度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

混合式教學(xué)模式可以針對課程中的某個知識點或者某個教學(xué)環(huán)節(jié)進行情景設(shè)計，可以在課前通過微課，短視頻等方式讓學(xué)生對課程背景進行了解；可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入體驗式課程，增強學(xué)生實際學(xué)習(xí)的體驗感；在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，也可以組織學(xué)生觀看學(xué)生學(xué)習(xí)作品進行小組研討。

（三）基于MOOC的混合式教學(xué)模式的特點

與傳統(tǒng)課堂相比較，基于MOOC 的混合式教學(xué)在學(xué)習(xí)方式上更靈活，學(xué)生在課后可以隨時進行課程的學(xué)習(xí)，也可以隨時終止課程的學(xué)習(xí)。對于較難的知識點，學(xué)生可以對課程進行重復(fù)學(xué)習(xí)直到掌握。同時，MOOC中的視頻，動畫更形象生動地講解知識內(nèi)容，這樣在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，也能提高他們的學(xué)習(xí)主動性，進一步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

另一方面MOOC 的資源豐富，其中有很多名校名師的授課課程并且都是開放的，這樣可以彌補高職院校教師師資水平的不足。通過混合式教學(xué)模式，教師可以將課程內(nèi)容和知識點提前在課外解決，同時提供給不同學(xué)習(xí)層次、知識水平的學(xué)生有針對性的課程指導(dǎo)，課堂中教師就可以將注意力更多地放在實踐操作中，幫助學(xué)生更快更深刻地理解和掌握知識內(nèi)容以及實踐技能。

二、《電子技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

（一）教學(xué)理念滯后

本?！峨娮蛹夹g(shù)》課程授課目前主要采用傳統(tǒng)的課堂講授式授課方式，教師以講解知識理論為主，同時教師普遍缺乏應(yīng)用信息技術(shù)的能力和意識。因此在課堂教學(xué)中，教師往往講解知識內(nèi)容的時間較長，課程中枯燥、難理解的知識點也較少運用生動、形象、直觀的信息技術(shù)手段進行講解。

（二）教學(xué)效率低

高職院校學(xué)生來源較復(fù)雜，大部分學(xué)生基礎(chǔ)理論知識薄弱，課堂聽課習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課后主動學(xué)習(xí)積極性不高。教師在課堂講授過程中進行的課堂互動，學(xué)生參與度不高，學(xué)生對教師講授的知識內(nèi)容掌握情況不好，對教師布置的作業(yè)也多是應(yīng)付了事。

（三）信息化教學(xué)資源匱乏

《電子技術(shù)》是一門實踐性非常強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程中會學(xué)到很多抽象的概念和理論，而在課程的實際講授中，教師大多運用PPT 進行投影講解知識點，課后布置習(xí)題作業(yè)進行鞏固練習(xí)，教授課程方式略微單一、傳統(tǒng)。另一方面，有部分教師希望能夠運用更先進的教學(xué)方法進行授課，但是在實際應(yīng)用過程中，能夠滿足教師需求的信息化教學(xué)資源卻非常有限。

（四）課程考核評價方式固化

高職院校目前普遍的考核評價為過程性考核和期末考核，過程性考核通常只考查學(xué)生的上課出勤情況以及完成作業(yè)情況，期末考核主要是在學(xué)期末組織學(xué)生進行閉卷考試。兩種考核成績按比例進行計算，得出學(xué)生的最終成績。這種課程評價方式對于理論性的課程有一定的實踐意義，但是對于《電子技術(shù)》這種實踐性很強的專業(yè)來說，評價方式過于單一，無法全面考查學(xué)生對于課程的掌握情況。

（五）教師信息化專業(yè)技能有待提升

高職院校目前的教師結(jié)構(gòu)組成多出現(xiàn)年齡斷層，年齡偏大的教師對應(yīng)用信息化手段進行教學(xué)有畏難心理，新入職教師思想活躍，愿意嘗試新的教學(xué)方法，但是又經(jīng)驗不足，掌握的信息化手段、技能和資源有限。這種情況下，教師和學(xué)生對于《電子技術(shù)》這門課程所能應(yīng)用的信息化手段和資源都是有限的，這就有了很大的提升空間。

三、《電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)模式探索

（一）混合式教學(xué)模式構(gòu)建

1.應(yīng)用MOOC進行《電子技術(shù)》課前學(xué)習(xí)

教師在授課前，對下節(jié)課上所學(xué)內(nèi)容進行梳理分析，并針對該節(jié)課程涉及的重點、難點，進行課前學(xué)習(xí)視頻的挑選。在所選視頻中，應(yīng)注意視頻內(nèi)容與知識點的貼合度，以及視頻的長度，同時要考慮學(xué)生自身的知識水平，讓學(xué)生能夠理解并學(xué)會，方便課中教學(xué)內(nèi)容的順利開展，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.課堂中以學(xué)生為主體

在課堂中，教師在講授課程內(nèi)容的同時，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)情特點，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下進行知識學(xué)習(xí)，通過線上與線下相結(jié)合的方式，豐富上課內(nèi)容和上課形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引課堂注意力，同時循序漸進提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.課后應(yīng)用MOOC進行個性化學(xué)習(xí)

基于高職院校學(xué)生的學(xué)情，為了讓每個學(xué)生都能夠?qū)W會、學(xué)懂。教師在設(shè)置課后作業(yè)、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)時，要充分考慮分層教學(xué)。教師在為學(xué)生準備學(xué)習(xí)資源時，可以分為基礎(chǔ)知識資源和提高知識資源，同時教師在線下教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可進行線上實操的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，對知識理解能力較弱的學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)，對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生提高問題難度。這樣根據(jù)學(xué)生的不同情況，進行個性化學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，讓學(xué)生都能學(xué)到實際的知識技能，共同進步。

（二）優(yōu)質(zhì)MOOC資源的選擇

1.MOOC資源平臺的選擇

隨著MOOC 的發(fā)展，MOOC 資源平臺也大量涌現(xiàn)，通過調(diào)查研究，目前應(yīng)用比較廣泛的MOOC 資源平臺主要有中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂、慕課網(wǎng)、愛課程、好大學(xué)在線、學(xué)堂在線等。其中中國大學(xué)MOOC 平臺中有關(guān)電子技術(shù)方面的資源最多，并且全部是免費的國家精品課。好大學(xué)在線中的相關(guān)課程也較多，也都是可以免費獲取的。其他平臺中也可以搜索到相關(guān)課程資源，會有部分課程收費。每個平臺都各有特點，教師可以根據(jù)課程需要選擇合適的平臺資源。

2.MOOC資源形式的選擇

教師在對MOOC 資源進行選擇時，也可以從MOOC 資源的形式入手。MOOC 中常見的教學(xué)模式是錄播課，也就是教師提前將所要講授的內(nèi)容用視頻的形式錄制好，上傳到平臺，學(xué)生到上課時間自行學(xué)習(xí)。錄播課有學(xué)習(xí)時間自由、可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)、可以挑選需要的內(nèi)容學(xué)習(xí)等優(yōu)點。直播課也是常見的線上教學(xué)方式，一般都是一位教師講授，一名學(xué)生或多名學(xué)生上課。直播課的上課時間都是統(tǒng)一安排，很多學(xué)生同時上課，能讓學(xué)生有一個在學(xué)校進行上課的氛圍。但是直播課在時間上相較錄播課不夠靈活，學(xué)習(xí)進度也要完全按照教師的上課進度。兩種資源形式各有利弊，具體應(yīng)用哪種方式需要授課教師根據(jù)課程需要進行選擇和組合，以達到教學(xué)的最佳效果。

3.MOOC教學(xué)資源的選擇

MOOC 資源平臺中有大量優(yōu)秀的教學(xué)資源，并且都是開放性的，教師需要根據(jù)自己需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于《電子技術(shù)》這門課程來說，需要選擇兩種類型的課程，理論類和實訓(xùn)類。理論類課程在選擇時要注意知識點講解的深度和課堂授課是否一致，MOOC 內(nèi)容和課程內(nèi)容是否一致。其次，在選取MOOC 時，也要注意課程是否收費。最后，在選取資源時，應(yīng)該選擇更方便學(xué)生理解的，更直觀、貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)，符合高職學(xué)校學(xué)生認知水平的課程。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時，能夠更容易融入課程，加深對知識點中有關(guān)抽象的概念和內(nèi)容的理解，鼓勵學(xué)生運用課堂所學(xué)知識解決實際生活中的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

（三）混合式教學(xué)模式實施方案

1.教學(xué)準備階段

教學(xué)準備對于一門課程來說至關(guān)重要，課程如果想要取得好的教學(xué)效果，離不開教師課前的精心準備。教學(xué)準備階段教師通常通過三個方面循序漸進（如圖1 所示）。首先，教師要進行學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容分析，通過對高職院校學(xué)生學(xué)情的具體分析，掌握學(xué)生的實際知識水平，然后結(jié)合學(xué)生學(xué)情對所要授課內(nèi)容進行分析。其次，教師通過之前掌握的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容分析，有針對性地確定教學(xué)知識目標、技能目標和素質(zhì)目標等。最后，結(jié)合上述工作，教師再挑選恰當(dāng)?shù)腗OOC 平臺，以及合適的教學(xué)資源。

2.教學(xué)活動階段

教學(xué)活動階段主要通過任務(wù)作為驅(qū)動，對課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)進行構(gòu)建，合理安排教學(xué)活動（如圖2所示）。

（1）課前階段

在課前階段，教師在學(xué)習(xí)平臺挑選符合課程要求的MOOC 資源。教師可以根據(jù)學(xué)生情況挑選多個不同深度、廣度的資源，并將資源上傳，分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過對MOOC 中知識點的學(xué)習(xí)，初步了解課程所學(xué)知識，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)難點和疑點。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以繼續(xù)學(xué)習(xí)教師提供的其他相關(guān)拓展資源。同時，教師可以在平臺中實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對于學(xué)習(xí)進度落后的學(xué)生及時了解情況，提供幫助和指導(dǎo)。

（2）課中階段

課中階段，教師在MOOC 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深化課程知識的重難點。在進行需要實踐操作的課程時，將學(xué)生分成小組進行討論交流、實踐操作。教師在學(xué)生遇到問題的時候進行解答，并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識嘗試自己解答問題。學(xué)生分組進行作品展示，分享討論心得，并進行小組互評，提出問題。教師在分享、互評期間適當(dāng)提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作探究。

（3）課后階段

教師在課后，發(fā)布作業(yè)。學(xué)生根據(jù)作業(yè)，可進行小組討論交流，也可自主完成作業(yè)，并上傳作業(yè)。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中，可以針對不明白的問題和知識點與教師進行線上交流，教師進行答疑。

3.教學(xué)評價階段

混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價應(yīng)該更注重學(xué)生的能力評價。評價維度主要圍繞知識、能力、素質(zhì)三個方面展開，在此基礎(chǔ)上進行“過程性評價”+“總結(jié)性評價”的考核方式（如圖3 所示）。過程性評價可以讓教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)和知識掌握情況，主要包括MOOC 學(xué)習(xí)進度、課后作業(yè)完成情況、課堂出勤率、小組互評、組內(nèi)互評等?？偨Y(jié)性評價主要是學(xué)生期末考試情況。兩個評價模式各占50%。其中過程性評價中學(xué)生學(xué)習(xí)情況占30%，包括學(xué)生線上MOOC 的學(xué)習(xí)完成情況，線上答疑次數(shù)，小組討論完成情況等；課堂出勤率占20%。在應(yīng)用混合式教學(xué)模式后，學(xué)生本學(xué)年的學(xué)習(xí)成績與上一學(xué)年相比，有較明顯的進步，學(xué)習(xí)積極性也有一定提高。

五、結(jié)語

基于MOOC 的混合式教學(xué)模式是當(dāng)前高職教育教學(xué)模式發(fā)展的趨勢。在合理選擇應(yīng)用MOOC 的同時，需要教師正確處理好線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂教學(xué)之間的關(guān)系。即線上以理論講解為主，線下實踐操作為主?；旌鲜浇虒W(xué)模式并不只是課堂與線上的簡單組合，而是兩種授課形式的深度融合，能夠充分發(fā)揮各自教學(xué)模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最優(yōu)解。