周婷

一、研究背景

概要寫作是近年來(lái)高考綜合改革試點(diǎn)省份采用的新題型，要求學(xué)生閱讀一篇約350詞的短文后，提煉其中的要點(diǎn)，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括、準(zhǔn)確、連貫的表達(dá)，寫出一篇60詞左右的內(nèi)容概要。該題型綜合考查學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和寫作能力，對(duì)其提煉主旨、梳理結(jié)構(gòu)、分析邏輯關(guān)系、重組語(yǔ)言等能力提出了較高的要求。相比改革前的應(yīng)用文寫作，閱讀輸入和寫作輸出之間的關(guān)系更加緊密。在閱讀輸入時(shí)，學(xué)生須理清文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，歸納文章的主旨大意，理清各段落之間及各要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，篩選出最主要的信息，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行濃縮、提煉。在寫作輸出時(shí)，學(xué)生須運(yùn)用合適的連接詞體現(xiàn)各要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。概要寫作是閱讀輸入和寫作輸出融合的創(chuàng)新性題型，對(duì)江蘇省英語(yǔ)教學(xué)的改革具備科學(xué)指導(dǎo)作用（陳康 2019），不僅凸顯了新高考模式對(duì)“讀寫結(jié)合”的重視，還體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)篇的關(guān)注。該題型自使用以來(lái)，備受一線中學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將高中生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為三個(gè)等級(jí)水平。要順利通過(guò)高考，學(xué)生需要基本達(dá)到第二個(gè)等級(jí)水平，即能條理性敘述自身或者他人經(jīng)歷的同時(shí)表達(dá)自己的思想觀念和態(tài)度；對(duì)人物和事物的特點(diǎn)進(jìn)行描述和說(shuō)明；能針對(duì)目標(biāo)文章進(jìn)行內(nèi)容概述和續(xù)寫（教育部 2020）。概要寫作作為一項(xiàng)將忠于原文內(nèi)容與創(chuàng)新語(yǔ)言表述緊密結(jié)合的活動(dòng)，是語(yǔ)言輸入與輸出相融合的綜合題型，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、思維能力和寫作能力提出了更高的要求。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于讀寫結(jié)合的研究表明，讀寫結(jié)合不僅能準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的寫作能力，還能切實(shí)提高教師的教學(xué)質(zhì)量與水平（王初明 2012）。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了技能綜合性的理念，將閱讀和寫作視為相輔相成的一項(xiàng)綜合任務(wù)（張新雅 2019）。技能綜合是我國(guó)最新研制的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（以下簡(jiǎn)稱《能力等級(jí)量表》）的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)評(píng)的重要轉(zhuǎn)向之一（蔡基剛 2018）。讀寫結(jié)合的寫作形式（如概要寫作、讀后續(xù)寫）已被我國(guó)高考，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試等大規(guī)模考試采用，且該形式與《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《能力等級(jí)量表》所體現(xiàn)的技能綜合理念一致。

下面從概要寫作題型視角探討高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)存在的問題，并基于概要寫作的特點(diǎn)提出讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略。

二、高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)存在的問題

綜觀目前的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)，其問題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）讀寫分離，缺少內(nèi)部連接

閱讀和寫作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最主要的輸入和輸出方式。各類文本素材經(jīng)閱讀輸入后可轉(zhuǎn)化為閱讀者思辨后的原材料，為接下來(lái)的寫作輸出提供基礎(chǔ)。雖然二者之間存在必要的啟動(dòng)順序，但優(yōu)秀的讀寫成果是兩個(gè)階段同時(shí)進(jìn)行的產(chǎn)物，即寫作的基礎(chǔ)是有目的的閱讀，在閱讀階段進(jìn)行文字意義的挖掘、行文邏輯的剖析及語(yǔ)言材料的積累。因此，閱讀和寫作是次序有別、但不完全獨(dú)立的兩個(gè)階段（謝丹 2017）。但是，在實(shí)際的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，教師往往將閱讀與寫作教學(xué)割裂開來(lái)，忽視二者之間的關(guān)聯(lián)（邢文駿 2017），導(dǎo)致學(xué)生所寫內(nèi)容與所讀內(nèi)容毫無(wú)聯(lián)系，在寫作中感到無(wú)話可說(shuō)，難以調(diào)動(dòng)閱讀和寫作的積極性。

（二）重結(jié)構(gòu)，輕內(nèi)容

對(duì)于寫作而言，文本內(nèi)容的呈現(xiàn)往往比結(jié)構(gòu)搭建更困難。在高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，一些教師重視謀篇布局、文章結(jié)構(gòu)的教學(xué)，很少引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，導(dǎo)致他們所寫的文章雖然結(jié)構(gòu)合理、框架清晰，但內(nèi)容空洞、乏味；對(duì)于不同的體裁，分不清寫作重點(diǎn)。例如，在議論文寫作中進(jìn)行過(guò)多的側(cè)面描寫，忽視論據(jù)的佐證。

（三）套用模板，缺少深度思考

在高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，部分教師為了快速提升學(xué)生的寫作水平，總結(jié)一系列模板供學(xué)生背誦、套用（邢文駿 2017），導(dǎo)致他們?cè)趯懽髦猩嵊蔡祝鄙偕疃人伎肌?/p>

三、基于概要寫作特點(diǎn)的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)策略

概要寫作具備讀寫結(jié)合、話題鮮活、觀點(diǎn)分明等特點(diǎn)（陳康 2019）?；谝陨咸攸c(diǎn)及高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)存在的問題，提出以下策略：

（一）關(guān)注情境，先讀后寫，讀寫結(jié)合

閱讀是輸入，寫作是輸出。根據(jù)克拉申（Krashen）提出的“可理解輸入”理論和“i＋1”模式，理解性輸入是高效輸出的前提。因此，提高學(xué)生的閱讀輸入能力是提升其寫作輸出能力的重要途徑。在高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究語(yǔ)篇的主題意義，避免單純地進(jìn)行低層次的單詞、詞組教學(xué)。教師可采用以下讀寫結(jié)合教學(xué)步驟：（1）閱讀前，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)；（2）閱讀中，采用閱讀策略，厘清文章結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容；（3）閱讀后，概述文章。

（二）結(jié)合時(shí)事，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣

話題新穎、具有時(shí)代特征的文本素材能激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣。在高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要結(jié)合社會(huì)時(shí)事，篩選話題新穎、貼近學(xué)生生活實(shí)際且他們感興趣的文本素材，引導(dǎo)其進(jìn)行語(yǔ)篇分析、話題討論，激發(fā)其閱讀和寫作的興趣。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)多種渠道搜集多樣化的文本素材，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，利用跨學(xué)科知識(shí)激發(fā)其閱讀和寫作的興趣。

（三）掌握學(xué)情，階段練習(xí)，及時(shí)反饋

在高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)情，采取合適的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式；根據(jù)學(xué)情，開展階段性概要寫作訓(xùn)練：在第一階段，關(guān)注語(yǔ)言、語(yǔ)篇知識(shí)的輸入，通過(guò)完形填空、句子翻譯、句子抄寫等方式夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)其自主探究、歸納概要寫作的步驟和技巧。在第二階段，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵詞句、提煉主旨、歸納總結(jié)、改寫語(yǔ)句等能力；針對(duì)不同的體裁開展專項(xiàng)訓(xùn)練。在學(xué)生完成概要寫作后，教師要督促他們檢查要點(diǎn)是否全面、人稱與時(shí)態(tài)是否正確、銜接與連貫是否恰當(dāng)、拼寫和格式是否存在錯(cuò)誤、字?jǐn)?shù)是否符合要求等。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的寫作成果及時(shí)提供評(píng)閱意見，避免簡(jiǎn)單的“√”或者“×”，以及草草打分的做法。不宜采用直接修改的方式，這樣會(huì)剝奪學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)采用指導(dǎo)性修正的方式，在錯(cuò)誤位置標(biāo)明錯(cuò)誤類型，不給出正確答案，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)教師的批閱意見進(jìn)行討論，使其養(yǎng)成自我修正的習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

概要寫作是讀寫結(jié)合的重要表現(xiàn)形式，它既考查學(xué)生對(duì)文章主旨大意的理解與概括，又考查他們對(duì)文章整體框架的把握能力及對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)換和銜接的能力。作為一種新題型，概要寫作對(duì)教師和學(xué)生都提出了較大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要基于概要寫作的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。立足文本，關(guān)注教材，堅(jiān)持閱讀輸入和寫作輸出相結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。