鄒佳人

（嘉應(yīng)學(xué)院，廣東 梅州 514000）

2018年4月，廣東省教育廳頒布了《關(guān)于開展2018年公費定向培養(yǎng)粵東西北中小學(xué)教師試點工作的通知》（粵教師函〔2018〕27 號），從2018年秋季開始首次在廣東省內(nèi)十三所高校實行公費定向粵東西北師范生（下稱“公費定向師范生”）培養(yǎng)教育。[1]公費定向師范生相較于其他學(xué)生來說是一個特殊群體，他們?nèi)雽W(xué)前需簽訂三方協(xié)議，享受免除在校學(xué)雜費等費用并每人每年補助生活費8000 元等權(quán)利，同時必須履行畢業(yè)后到定向?qū)W校任教不少于6年的義務(wù)。為確保形成“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的公費定向師范生發(fā)展局面，學(xué)校加強公費定向師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)他們牢固樹立長期從教、終身從教的職業(yè)生涯發(fā)展理念就顯得尤為重要。因此，有必要對廣東省公費定向粵東西北師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行研究，為后續(xù)的教育培養(yǎng)工作提供參考依據(jù)。

一、調(diào)查設(shè)計與實施

為了解公費定向師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，通過對相關(guān)政策、研究內(nèi)容以及個別學(xué)生訪談結(jié)果的梳理，以省屬本科院校J 高校的公費定向師范生為研究對象，選擇動機、職業(yè)生涯規(guī)劃意識與認(rèn)識、自我認(rèn)知、環(huán)境評估、職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)與實施、愿望與建議等六個方面進行問卷調(diào)查。J高校從2018年開始招收小學(xué)教育、美術(shù)學(xué)和音樂學(xué)三個專業(yè)的公費定向師范生共491 名，隨機向他們發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷320 份，共回收300 份問卷。為提高此次調(diào)查問卷回收的有效性，調(diào)查問卷實施前，對調(diào)查對象進行了問卷填寫指導(dǎo)。因此，此次回收的問卷有效率達(dá)到100%。調(diào)查對象300 人中，性別方面：男生83 人，占27.67%；女生217 人，占72.33%。就讀年級方面：一至三年級分別占33.67%、28.33%和38%。戶籍方面：城鎮(zhèn)114 人，占38%；農(nóng)村186 人，占62%。所學(xué)專業(yè)方面：小學(xué)教育、美術(shù)學(xué)和音樂學(xué)人數(shù)差別不大，分別占37%、31%和32%。

二、現(xiàn)狀及存在問題

（一）學(xué)生有較為明確的教師職業(yè)觀，但選擇報讀公費定向師范生的理由多樣化

樹立明確的教師職業(yè)觀是當(dāng)前公費定向師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的首要任務(wù)。調(diào)查顯示，有接近85%的學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)目標(biāo)，有70.33%的學(xué)生認(rèn)為除了職業(yè)目標(biāo)是教師外，沒有其他職業(yè)目標(biāo)，可以看出，大部分學(xué)生樹立了教師職業(yè)觀。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“如果還有重新選擇的機會”的問題上，有67%的學(xué)生仍然會選擇讀公費定向師范生；而且在“如果本科畢業(yè)時可以自愿選擇是否履行入學(xué)前簽訂的公費定向師范生協(xié)議”，仍有68%的學(xué)生表示會選擇堅持履行，這表示大部分學(xué)生有明確的公費定向師范生的職業(yè)目標(biāo)。

在“你選擇讀公費定向師范生最主要的原因”這一項時，分別有31.67%、10.67%、16.33%、14.33%、19%、7.33%和0.67%的學(xué)生選擇“喜歡從教”“喜歡專業(yè)”“家長的意思”“不愁就業(yè)”“減輕家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)”“高考分?jǐn)?shù)去不了其他更好的學(xué)校或?qū)I(yè)，只能報這個專業(yè)”和其他。這充分說明，學(xué)生選擇報讀公費定向師范生的理由多樣化，學(xué)生被動選擇所占比例為57.64%，主動選擇（喜歡從教、喜歡專業(yè)）僅占比例42.34%，主要受到家長、就業(yè)和家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)等因素的影響。報讀理由的多樣化，可能會導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)期間對從教信念、學(xué)習(xí)目標(biāo)還存在多樣化的心理和態(tài)度。[2]

（二）學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識較強，但知識較為缺乏且主動性不強

職業(yè)生涯規(guī)劃意識是進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃、個人發(fā)展的前提。調(diào)查顯示，有81.33%的學(xué)生認(rèn)為雖然就業(yè)已定向，但職業(yè)生涯規(guī)劃教育還是有必要的。進一步分析發(fā)現(xiàn)，這些同學(xué)大部分認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃能使自己對人生有一個更清晰的認(rèn)識、規(guī)劃和發(fā)展?？梢员砻鳎蟛糠謱W(xué)生能意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的作用和重要性。

掌握一定的職業(yè)生涯規(guī)劃知識是進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)和保障。[3]從調(diào)查結(jié)果來看，僅有一半的學(xué)生（占50.67%）認(rèn)為自己了解職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的理論和方法。問及“你會并做過學(xué)業(yè)或教師職業(yè)生涯規(guī)劃嗎？”，分別有27.67%、27.33%、38%和7%的學(xué)生表示“會且在做”“會卻沒有做過”“想做但不知道如何規(guī)劃”和“不會且也未考慮”；在“如果做了教師職業(yè)生涯規(guī)劃，你會堅持執(zhí)行嗎？”問題上，分別有37.67%、38%、23.33%以及1%的學(xué)生表示“一定會”“會但缺乏動力”“不確定、看情況”以及“不會”。由此可以得出，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃知識較為缺乏且主動性不強。最后，對“在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，你覺得自己的最大問題是？”的分析可見，分別有40.67%、22.67%、13.67%、12.33%、10.33%的學(xué)生認(rèn)為缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃實操指導(dǎo)、主動性差、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識、專業(yè)知識和能力不足、自我認(rèn)知不清。學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知識的缺乏主要表現(xiàn)為缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃實操指導(dǎo)，其次是缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識、專業(yè)知識和能力。

（三）學(xué)生自我認(rèn)知程度較為深刻，但還不夠全面

自我認(rèn)知是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，調(diào)查顯示只有11.33%的學(xué)生認(rèn)為自我認(rèn)知程度“深刻，全面”，70.67%的學(xué)生認(rèn)為“比較深刻，但不全面”。由此表明，學(xué)生自我認(rèn)知程度較為深刻，但是不夠全面。進一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)知程度較為深刻主要表現(xiàn)在認(rèn)為自己所選的專業(yè)適合自己（占比78%）和自己適合當(dāng)教師（占比77.33%），對于個人職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和職業(yè)價值觀等認(rèn)知不夠。

（四）學(xué)生擔(dān)憂公費定向師范生的職業(yè)發(fā)展前景

了解職業(yè)所處的社會環(huán)境，才能衡量哪些有可能影響學(xué)生的職業(yè)選擇。首先，在“如果還有重新選擇是否讀公費定向師范生的機會”問題上，有21.67%、11.33%的學(xué)生分別表示“難以選擇”“不會選擇”；其次在“如果畢業(yè)時可以自愿選擇是否履行入學(xué)前簽訂的公費定向師范生協(xié)議”問題上，有30.67%的學(xué)生會根據(jù)自己是否有更好的去向才決定是否履行；最后，在“畢業(yè)后，你覺得你的職業(yè)發(fā)展前景如何？”方面上，有27.67%的學(xué)生認(rèn)為一般，甚至有3%學(xué)生認(rèn)為不太好。綜上可以得出，學(xué)生對公費定向師范生的發(fā)展前景產(chǎn)生了一些猶豫和擔(dān)憂。分析出現(xiàn)上述問題的原因，主要是學(xué)生認(rèn)為薪資福利待遇不好、定向地區(qū)較為落后、上升空間不大和發(fā)展受到制約、教育資源配備不足、定向六年時間長且限制自身自由等方面，即受政策、社會文化環(huán)境等社會因素的影響。

（五）學(xué)生履行完協(xié)議規(guī)定的服務(wù)期后，重新選擇職業(yè)發(fā)展的可能性很大

職業(yè)目標(biāo)是一個動態(tài)調(diào)整和不斷修正的過程。根據(jù)對“履行完公費定向師范生協(xié)議規(guī)定的服務(wù)期后，你的職業(yè)設(shè)想是？”的調(diào)查顯示，僅有20.67%的學(xué)生選擇“繼續(xù)留下來任教”，有27.67%、26%、22.67%和3%的學(xué)生分別選擇“考研繼續(xù)深造”“考向其他地區(qū)從教”“不確定”和“改行從事其他工作”。可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生履行完公費定向師范生協(xié)議規(guī)定的服務(wù)期后，近八成的學(xué)生有可能重新選擇職業(yè)。

三、對策

（一）著重引導(dǎo)學(xué)生確定“立志農(nóng)村、終身從教”的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

針對學(xué)生選擇報讀公費定向師范生的理由多樣化、職業(yè)生涯規(guī)劃知識較為缺乏且積極性不夠強、自我認(rèn)知不夠全面、服務(wù)期滿后重新選擇職業(yè)發(fā)展的可能性很大等現(xiàn)象，在公費定向師范生培養(yǎng)過程中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動進行個人職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀和職業(yè)環(huán)境等的剖析和定位，以確定“立志農(nóng)村，終身從教”的長期職業(yè)目標(biāo)，進而制定職業(yè)生涯規(guī)劃的階段性目標(biāo)，并根據(jù)階段性目標(biāo)制定職業(yè)生涯發(fā)展計劃、路線和行動方案。立志農(nóng)村，終身從教的長期職業(yè)目標(biāo)不僅體現(xiàn)在國家和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，更應(yīng)該融入到把學(xué)生培養(yǎng)成教師的全方面全方位的育人過程中，使其為自身發(fā)展而努力。

（二）完善公費定向師范生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

相對于非定向生，公費定向師范生職業(yè)定向為教師、就業(yè)定向為固定地區(qū)，有明顯的特殊性，有必要設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，[4]建立“學(xué)業(yè)+職業(yè)生涯規(guī)劃+理論+實踐”相融合的公費定向師范生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。以教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)為指引，注重做好兩個方面的融合，一是學(xué)業(yè)規(guī)劃教育與教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合，可以由經(jīng)驗豐富的專任教師擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生借助專業(yè)知識和技能做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展。二是專業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與實踐相融合，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不拘于課堂講授，應(yīng)側(cè)重實踐方面的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃書并分階段進行職業(yè)生涯規(guī)劃回頭看，還可以組織學(xué)生到中小學(xué)開展見習(xí)、研究專家型中小學(xué)教師的成長和發(fā)展等活動。這樣既能提升公費定向師范生的專業(yè)知識和教育教學(xué)實踐能力，也能使職業(yè)生涯規(guī)劃更加貼合實際和更有操作性。

（三）創(chuàng)建和完善有利于推動公費定向師范生高質(zhì)量發(fā)展的制度環(huán)境

人才能否“留得住、有發(fā)展”，很大程度上受制度環(huán)境的影響。首先，政府可以明確學(xué)生應(yīng)該考取哪個學(xué)段（或?qū)W科）的教師資格證；二是明確定向工作學(xué)校和崗位分配原則，是按學(xué)生生源地所屬城鎮(zhèn)還是按照考試或考察結(jié)果由高到低優(yōu)先選擇等；三是建立考核獎懲制度，[5]經(jīng)考核有突出表現(xiàn)的學(xué)生可以縮短服務(wù)年限、晉升等發(fā)展渠道；四是明確服務(wù)期滿6年后，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展可重新規(guī)劃，如繼續(xù)留下還是選派到縣城等。通過一系列制度環(huán)境的創(chuàng)建和完善，不僅能給予公費定向師范生更多發(fā)展的空間，還能吸引更多有教師職業(yè)理想的人才心甘情愿為農(nóng)村基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)自身力量。