呂文靜 徐岱楠

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。游戲材料是游戲的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，材料選取的種類、數(shù)量、更換時間要適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)需要。本文從材料提供、觀察識別、經(jīng)驗分析、個別支持、反思調(diào)整五方面展開思考，探索區(qū)域游戲材料有效投放的路徑。

材料提供

教師要遵循幼兒年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，選擇符合幼兒經(jīng)驗、興趣的游戲情境，結(jié)合游戲目標(biāo)，提供安全、衛(wèi)生且具有結(jié)構(gòu)性的材料，保障幼兒原有經(jīng)驗的運用與遷移，支持功能區(qū)的情境創(chuàng)設(shè)。需要注意的是，適當(dāng)減少游戲材料數(shù)量在一定程度上可增加幼兒的角色交往。因此，教師可將游戲材料分為固定性材料和流動性材料。

觀察識別

教師要采用游戲構(gòu)想路徑圖、區(qū)域關(guān)聯(lián)路徑圖、同伴關(guān)系路徑圖和觀察記錄表相結(jié)合的方式進(jìn)行研究。教師可用攝像機(jī)記錄幼兒的游戲路徑，觀察幼兒的興趣點和興趣的濃厚程度。游戲后，教師根據(jù)當(dāng)天的視頻資料整理觀察記錄表，利用路徑圖更好地觀察、支持幼兒。

經(jīng)驗分析

教師通過時間路徑圖和觀察記錄表進(jìn)行分析。以小班為例，9月份，幼兒對材料有很大的好奇心，但沒有目的性，以獨自游戲、平行游戲為主；10月份，幼兒使用材料的頻率提高，前期投放的材料產(chǎn)生了新的主題，新的材料使游戲的內(nèi)容和情節(jié)更加豐富；11月份，幼兒對游戲比較了解，愿意與人合作游戲，但規(guī)則性、責(zé)任感較弱，游戲材料堆放混亂，整理意識弱；12月份，隨著生活經(jīng)驗的豐富，幼兒角色意識增強(qiáng)，互動也更加頻繁。

個別支持

材料投放后，一般是由幼兒先觀察、操作、思考，教師再及時指導(dǎo)、提升，使每個幼兒在原有能力的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。因此，每種材料的投放都可以分三個層次在游戲中循環(huán)使用，充分尊重幼兒的個體差異。

反思調(diào)整

一是環(huán)境調(diào)整。幼兒在熟悉環(huán)境后，經(jīng)驗會逐步豐富，這時一成不變的游戲環(huán)境將難以支持幼兒游戲興趣，因此調(diào)整游戲環(huán)境是教師支持幼兒游戲的重要行為。

二是材料調(diào)整。首先，材料種類的調(diào)整。豐富的材料能夠激發(fā)幼兒角色行為的產(chǎn)生，完善幼兒角色行為的內(nèi)容。而游戲材料比較單調(diào)時，容易導(dǎo)致幼兒無關(guān)角色行為的發(fā)生。其次，材料數(shù)量的調(diào)整。同一種材料的數(shù)量充足時，可以減少幼兒的爭吵次數(shù)。添加玩具的同時還要關(guān)注幼兒對哪些材料有玩膩現(xiàn)象，一旦確定就需要暫時性刪除材料，等待幼兒重新出現(xiàn)興趣。最后，材料調(diào)整的時間。材料的動態(tài)調(diào)整能滿足幼兒不斷變化的興趣與需要。教師通過觀察，了解幼兒對材料的態(tài)度，從而做出決策。

總之，教師需要不斷思考、深入研究材料的投放策略，發(fā)揮材料的催化作用，為幼兒的區(qū)域活動注入生機(jī)和活力，為幼兒的發(fā)展提供最大支持。