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        顧整體,定課型

        2022-12-11 14:47:11趙克嬰龍陽勝
        河南教育·職成教 2022年12期
        關(guān)鍵詞:課型課文教材

        趙克嬰 龍陽勝

        自2017年9月以來,統(tǒng)編初中語文教材使用已5年有余。筆者以過去一個學(xué)期在本區(qū)深入學(xué)校聽課調(diào)研的情況為例,總結(jié)當(dāng)前統(tǒng)編初中語文教學(xué)的兩個常見問題,并提出相應(yīng)的改進建議。

        一、“只見樹木,不見森林”,教學(xué)實施偏離單元教學(xué)整體目標(biāo)

        統(tǒng)編教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu),為教師實施單元整體教學(xué)提供了很好的先決條件。然而在教學(xué)實施過程中,不少教師忽視單元目標(biāo)與單篇目標(biāo)的統(tǒng)整性,讓教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了嚴重偏離。

        以七年級上冊第六單元為例,本單元的人文主題是“想象與聯(lián)想”,單元目標(biāo)是繼續(xù)學(xué)習(xí)速讀,發(fā)揮聯(lián)想和想象,把握作者的思路,深入理解文章。某教師在執(zhí)教本單元《女媧造人》一課時,要求學(xué)生默讀課文,用一段話概括文章的主要內(nèi)容。接著,他對文章的結(jié)構(gòu)進行了分析,總結(jié)出文章屬于遞進縱式結(jié)構(gòu),并給學(xué)生安排了課堂寫作訓(xùn)練:“用遞進縱式結(jié)構(gòu)寫一段話,介紹你從小到大閱讀書籍的過程與變化。”該教師把教學(xué)重點放到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括內(nèi)容、用遞進縱式結(jié)構(gòu)寫作上,嚴重偏離了單元教學(xué)整體目標(biāo)。

        二、課型定位不清,以教讀的方式去教自讀篇目

        統(tǒng)編教材的閱讀課分為教讀與自讀兩種課型。無論是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)還是學(xué)生自主學(xué)習(xí),目的都在于使學(xué)生將課上學(xué)會的閱讀方法進行遷移,培養(yǎng)閱讀能力。兩種課型有著明顯的區(qū)別,對教與學(xué)的要求也有所不同。然而筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),很多教師將自讀課上成了教讀課。

        《精神的三間小屋》是九年級上冊第三單元——議論文單元中的篇目。一位教師為本課設(shè)計了概括文章內(nèi)容、整理文章觀點、品味作品散文筆法、情境寫作四個學(xué)習(xí)任務(wù)。在概括文章內(nèi)容時,教師給出一個表格幫助學(xué)生梳理框架,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的名詞、形容詞、動詞,以及議論句。但是這種基于精讀精講的過于瑣碎的學(xué)習(xí)任務(wù)反而讓學(xué)生陷入了一種茫然無措的狀態(tài),教師不得不帶領(lǐng)學(xué)生逐詞逐句梳理歸納。而在整理文章觀點這一學(xué)習(xí)任務(wù)中,教師帶領(lǐng)學(xué)生找出課文中的觀點,并且就觀點的常用句式、位置、標(biāo)志做了詳細講解,學(xué)生對此也不太能領(lǐng)會。直到下課,教師和學(xué)生還在第二個教學(xué)活動里糾纏,雙方都倍感吃力。

        其實這篇課文的思路清晰,基本是按照“引入話題—論述觀點—總結(jié)深化觀點”的路徑展開論述,學(xué)生在自主把握內(nèi)容和觀點上應(yīng)該沒有太大的障礙。然而由于教師仍舊按照教讀課的課型進行教學(xué),反而將學(xué)生束縛在并不具有普遍性的方法論中,課堂教學(xué)的推進步履維艱。

        此外,在調(diào)研過程中,筆者聽到了幾節(jié)七年級上冊的自讀課《金色花》。一位教師從內(nèi)容賞析、分析人物、體會情感、仿寫練筆這幾個環(huán)節(jié)實施教學(xué),整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)都局限在教師的連續(xù)發(fā)問中,學(xué)生幾乎沒有自主閱讀時間,也違背了自讀課的初衷。

        三、改進建議

        (一)顧整體,樹立單元整體教學(xué)的意識

        統(tǒng)編教材雙線結(jié)構(gòu)的編排有層級序列和較為清晰的梯度結(jié)構(gòu),知識與能力、過程與方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練更為重要。因此,在教學(xué)實施中,教師要樹立單元整體教學(xué)的意識,依據(jù)教材編寫意圖,抓住單元人文主題及語文要素,確定、落實教學(xué)目標(biāo)。教師還應(yīng)將單篇的教學(xué)價值放到單元視野中去評估,并據(jù)此進行教學(xué)資源和學(xué)習(xí)活動設(shè)計的整合。統(tǒng)編教材設(shè)置了一個包括單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)、課后思考探究、積累與拓展、旁批、閱讀提示等相對完整的助學(xué)系統(tǒng),教師可以充分利用助讀系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)活動。

        例如,《女媧造人》的閱讀提示中除了解釋神話的起源,還出示了《風(fēng)俗通》里的記載:“俗說天地開辟,未有人民,女媧摶黃土作人。務(wù)劇,力不暇供,乃引[亙]于泥中,舉以為人。故富貴者,黃土人;貧賤凡庸者,[亙]人也。女媧禱神祠,祈而為女媒,因置婚姻?!苯滩慕o出提示:“看看課文主要增添了哪些內(nèi)容,哪里最能看出作者的想象,又做了怎樣的刪減,為何要這樣處理。”

        我們對照注釋會發(fā)現(xiàn),有個“舉”字沒有注釋。因此,我們首先可以抓住“舉”字來學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生利用本學(xué)期學(xué)習(xí)的文言文知識對照課下注釋翻譯這段話,引導(dǎo)學(xué)生到課文中找到答案——“揮灑”。然后,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文,看看課文主要增添了哪些內(nèi)容,又做了怎樣的刪減。最后,我進一步提問:“哪里最能體現(xiàn)作者的想象,為何要這樣處理?”這些恰好是單元學(xué)習(xí)的重點,也最容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此可見,要教好統(tǒng)編教材,豐富的助讀系統(tǒng)是最好的指導(dǎo)。

        (二)定課型,重視閱讀方法的遷移

        自讀課文的閱讀方法目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)兩個特點:一是與教讀課文閱讀方法的一脈相承,減少新方法學(xué)習(xí)和無方法學(xué)習(xí)的情況;二是對教讀課文閱讀方法目標(biāo)的提升。自讀課是學(xué)生將教讀課所學(xué)的閱讀方法與策略進行遷移運用的課型,也是教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)效率評價的重要路徑。因此,在教學(xué)中,教師要以生為本,明確學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位,強化課型意識,創(chuàng)設(shè)易于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)情境,尊重學(xué)生自主多元的閱讀體驗。

        以《金色花》為例,本單元訓(xùn)練的重點是朗讀,教師可以用本單元前面《秋天的懷念》《散步》學(xué)過的朗讀技巧來組織和設(shè)計學(xué)生自讀任務(wù)。

        任務(wù)情境:

        學(xué)校廣播臺《朗讀者》欄目開設(shè)“至愛親情”主題朗讀分享活動。本期推薦朗讀篇目為泰戈爾的《金色花》,請以小組合作的形式參加班級的朗讀展示選拔。

        任務(wù)要求:

        1.把握文章的情感基調(diào),以便后期選擇相應(yīng)的朗讀背景音樂。

        2.組內(nèi)先做好朗讀設(shè)計。組員可分角色進行朗讀,運用恰當(dāng)?shù)睦首x技巧,讀出不同人物的語氣,及其在不同情境中的節(jié)奏,增強朗讀的感染力。

        3.朗讀完后從朗讀的設(shè)計初衷、主題、情感抒發(fā)等方面分享自己的朗讀感悟。

        這一任務(wù)以朗讀為核心,切中單元目標(biāo),同時又考查了學(xué)生朗讀知識與技能的遷移。學(xué)生在自由朗讀中把握文章的情感基調(diào),而這離不開對文章內(nèi)容的理解。學(xué)生在分角色朗讀中感知作品中的人物形象和情感抒發(fā),把握朗讀的語氣和節(jié)奏。最后的朗讀分享中,教師從不同角度引導(dǎo)學(xué)生,給學(xué)生提供了充分的表達空間。

        (趙克嬰單位系廣東省珠海市香洲區(qū)教師發(fā)展中心,龍陽勝單位系廣東省珠海市第十三中學(xué))

        (責(zé)編 韓玉兵 侯心雨)

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