包冬芹

引言

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師積極組織開展相關(guān)的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，既能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀理解能力，又能夠促使他們逐步強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)他們良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，提升其解碼能力，發(fā)展其閱讀品格。下面結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀情況，探討如何在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)全面提高其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。王洪明（2017）提出，應(yīng)從宏觀角度理解“閱讀素養(yǎng)”這一概念?！伴喿x素養(yǎng)”不僅包括學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展的基本閱讀理解方面的能力，如運(yùn)用略讀、查讀、細(xì)讀等閱讀策略獲取文本中關(guān)鍵信息的能力，還包括學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣及在閱讀過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)提升的思維能力和文化素養(yǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀情況

根據(jù)相關(guān)調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀情況如下：

首先，很多學(xué)生僅在教師的要求下完成課內(nèi)英語(yǔ)閱讀任務(wù)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的在課外堅(jiān)持英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，或者教師根本沒(méi)有安排英語(yǔ)課外閱讀任務(wù)。在這種情況下，學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)發(fā)展緩慢，無(wú)法達(dá)到中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。

其次，雖然有的學(xué)生能夠基本按照教師的要求進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，但是在課外閱讀過(guò)程中，由于自主學(xué)習(xí)能力及自控能力較差，加之教師沒(méi)有對(duì)他們的英語(yǔ)課外閱讀進(jìn)行嚴(yán)格管理和監(jiān)督，在課外閱讀過(guò)程中存在“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”的情況。在這種情況下，學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀體驗(yàn)較差，很難通過(guò)相關(guān)英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)全面發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

最后，雖然也有一部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，但是在活動(dòng)開展過(guò)程中，沒(méi)有掌握有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的基本原則及策略等，效果不佳。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的原則和策略

鑒于農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)課外閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要在有效提高閱讀課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，積極組織他們開展與目前英語(yǔ)閱讀水平相符的課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的原則

教師要在充分認(rèn)識(shí)組織農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的意義的基礎(chǔ)上，把握有效提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的基本原則。目標(biāo)性原則和主體性原則是教師在開展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。

1.目標(biāo)性原則

要想充分發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的作用，教師首先要把握目標(biāo)性原則。教師應(yīng)提前制訂每一次課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，即短期目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展需求，制訂長(zhǎng)期目標(biāo)，包括每一個(gè)月的目標(biāo)、每一個(gè)季度的目標(biāo)及每一個(gè)學(xué)期的目標(biāo)等。

2.主體性原則

教師在組織農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，在把握目標(biāo)性原則的基礎(chǔ)上，還要重點(diǎn)把握主體性原則。

主體性原則指教師所設(shè)計(jì)的圍繞一定閱讀主題的相關(guān)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)必須是圍繞學(xué)生這一主體展開的，即由學(xué)生參與整個(gè)課外閱讀過(guò)程，從而有效發(fā)展其主體性，強(qiáng)化其英語(yǔ)課外閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助其通過(guò)大量的英語(yǔ)課外閱讀實(shí)踐培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，端正英語(yǔ)閱讀態(tài)度，有效提高文化感知力、文化理解力和文化鑒別力。

（二）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略

教師在組織農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)時(shí)，除了應(yīng)把握目標(biāo)性原則和主體性原則外，還應(yīng)掌握有效的提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的策略。

1.細(xì)化小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的具體水平

從當(dāng)前一線教師組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的情況看，很多教師對(duì)目前小學(xué)階段學(xué)生在英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)方面應(yīng)該達(dá)到的具體水平不明確。在這種情況下，直接導(dǎo)致整個(gè)英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)開展缺乏目標(biāo)性。也就是說(shuō)，教師并不能清楚地認(rèn)識(shí)到每一次英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)具體指向?qū)W生哪方面的閱讀素養(yǎng)，以及小學(xué)生在閱讀素養(yǎng)發(fā)展方面應(yīng)達(dá)到的具體水平和標(biāo)準(zhǔn)。

因此，為了能夠真切地通過(guò)豐富的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，教師必須細(xì)化小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

具體來(lái)看，閱讀素養(yǎng)可以分為閱讀能力和閱讀品格兩個(gè)重要方面。教師需要認(rèn)真分析小學(xué)生（包括小學(xué)低年級(jí)學(xué)生和小學(xué)高年級(jí)學(xué)生）在閱讀能力和閱讀品格兩方面應(yīng)達(dá)成的具體水平，或者應(yīng)達(dá)成的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)等。

例如，根據(jù)馬德利、徐國(guó)輝等（2017）的研究，10—12歲的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，在閱讀品格上應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)如下：

首先，在閱讀習(xí)慣方面，學(xué)生在堅(jiān)持英語(yǔ)課外閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成摘錄文本中優(yōu)美句子，能夠按照意群閱讀或者朗讀的良好習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生能夠在每周堅(jiān)持閱讀至少1—2次，每次堅(jiān)持10—15分鐘左右。

其次，在閱讀體驗(yàn)方面，10—12歲的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)充分體會(huì)豐富主題的英語(yǔ)課外閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)，學(xué)生愿意將幸福的體驗(yàn)與其他同學(xué)分享。

2.優(yōu)化英語(yǔ)課外閱讀材料的選擇

為了通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)有效促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，并在這個(gè)過(guò)程中全面激活學(xué)生參與英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)的動(dòng)力，教師除了進(jìn)一步細(xì)化小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的水平外，還應(yīng)優(yōu)化英語(yǔ)課外閱讀材料的選擇。例如，《黑布林英語(yǔ)閱讀》《英語(yǔ)角》《輕松英語(yǔ)》等都是適合農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀材料。

同時(shí)，李明遠(yuǎn)、彭華清（2016）指出，教師在選擇英語(yǔ)課外閱讀材料時(shí)應(yīng)從閱讀材料的排版形式等宏觀方面及閱讀材料中的詞匯量、生詞量、篇章結(jié)構(gòu)、篇章類型、文本主題、文本主要內(nèi)容及文本所刻畫的人物形象和相關(guān)故事情節(jié)等進(jìn)行分析，選擇適合學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的素材。

3.強(qiáng)化英語(yǔ)課外閱讀中的思維能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

黃維強(qiáng)（2017）指出，在英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)中，思維能力和文化意識(shí)的培養(yǎng)是關(guān)鍵，但是很多教師在英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)過(guò)程中容易忽略這兩個(gè)方面。教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)課外閱讀素材，在閱讀任務(wù)和閱讀問(wèn)題的設(shè)置等方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，強(qiáng)化其文化意識(shí)，包括文化感知力、文化理解力、文化比較力和文化鑒別力等。

例如，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生所需要重點(diǎn)掌握的表示顏色的英語(yǔ)詞匯這一重要學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在一次課外英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本Red is a dragon。在Red is a dragon中，小女孩在生活中找到彩虹一樣的繽紛色彩，包括如下內(nèi)容：

Red is a dragon

Red is a drum

Red are the firecrackers—

here they come!

Yellow are raincoats

and bright rubber boots

Yellow is a taxi

that honks and toots...

在該繪本中，小女孩在講述red時(shí)，首先提到的一個(gè)關(guān)鍵信息是Red is a dragon。在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，“龍”這一意象含有深厚的民族文化意義。在學(xué)生閱讀這個(gè)關(guān)鍵信息時(shí)，教師可以展示我國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于龍的傳說(shuō)的相關(guān)圖片和視頻，展示“龍”的形象，并引導(dǎo)其深入思考和對(duì)比我國(guó)傳統(tǒng)文化中“龍”的形象與西方文化中“龍”的形象的文化內(nèi)涵的差異。教師通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠強(qiáng)化他們的對(duì)比思維能力，更能夠提升其文化感知力和文化比較力等。

結(jié)語(yǔ)

總之，針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀基本情況，教師要積極組織他們開展英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，有效提高其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，豐富其英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化其英語(yǔ)閱讀理解能力等。為了能夠有效通過(guò)農(nóng)村小學(xué)階段英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師應(yīng)把握目標(biāo)性原則和主體性原則，在整個(gè)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的開展過(guò)程中，進(jìn)一步細(xì)化英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)具體目標(biāo)，優(yōu)化英語(yǔ)課外閱讀材料選擇，強(qiáng)化英語(yǔ)課外閱讀中的思維能力和文化素養(yǎng)培養(yǎng)等，從而提升其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。