■甘肅省天水市秦州區(qū)玉泉鎮(zhèn)石馬坪中心小學(xué) 馬文麗

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作一直是教學(xué)的重點和難點。隨著新課程改革的深入，語文教學(xué)將關(guān)注點放在提高學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)方面，而“閱讀”與“寫作”作為提升語文核心素養(yǎng)的載體，在提升學(xué)生語文綜合能力、培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可忽視的作用。

群文閱讀作為一種新興的教學(xué)策略在語文學(xué)科的教育領(lǐng)域掀起了一陣熱潮。群文閱讀的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中讀寫長期分離的現(xiàn)狀，在教學(xué)實踐中以讀促寫，讀寫結(jié)合，通過豐富學(xué)生的詞匯，擴(kuò)展學(xué)生閱讀量的方式，開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生思想深度與廣度，提升學(xué)生的寫作水平。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)采用科學(xué)的策略，推動群文閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實踐與運用。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文存在的問題

小學(xué)階段，為學(xué)生打好作文基礎(chǔ)對未來的語文學(xué)習(xí)具有重要的意義與深遠(yuǎn)的影響。語文，作為一門語言類學(xué)科具有工具性與人文性的特點，而作文則是集工具性與人文性為一體的訓(xùn)練模式。想要寫好一篇作文，學(xué)生既要提高自己駕馭文字的能力與水平，又要在文章中注入充足的情感。小學(xué)階段，絕大多數(shù)的學(xué)生都是第一次接觸寫作，具有巨大的潛力與進(jìn)步空間。然而，在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的寫作水平在階段性提升后就停滯不前，甚至有部分學(xué)生三年級與六年級的作文除了字?jǐn)?shù)不同以外，水平并無明顯提升?；诖耍處煈?yīng)深入思考，找出當(dāng)前小學(xué)語文作文中存在的問題。

（一）學(xué)生作文中心思想不明

“流水賬”是小學(xué)生作文中常見的一個問題，很多學(xué)生的作文看似字?jǐn)?shù)不少，但大多數(shù)語句都沒有意義，甚至與文章的主題毫無關(guān)聯(lián)，這種情況的發(fā)生反映出學(xué)生在寫作中存在著中心思想不明的問題。如果說一篇作文是一棵大樹，那么中心思想就是這棵大樹的“根基”，所有的語句都應(yīng)當(dāng)圍繞中心展開。學(xué)生的作文內(nèi)容“離題太遠(yuǎn)”，寫成了“流水賬”，是因為學(xué)生根本不明確自己作文的中心思想，在落筆之前沒有思考清楚自己究竟為什么而寫作，這從側(cè)面反映出學(xué)生的思想深度有待提高。

（二）學(xué)生作文語言貧瘠

“車轱轆話”在作文中的出現(xiàn)往往讓教師深感可氣又可笑。有一個學(xué)生在寫《我的媽媽》這篇作文中寫出了這樣一句話：“我的媽媽頭發(fā)很長，有一頭黑色的頭發(fā)是長在我媽頭上的，很黑，特別黑，非常黑。”這一段話看似好笑，但實則反映出學(xué)生語言的匱乏與貧瘠。學(xué)生想描寫自己母親頭發(fā)的烏黑，但因其語言水平有待提升，而無法準(zhǔn)確生動地進(jìn)行描繪，只能一味地使用“特別”“非?！钡刃稳莩潭鹊脑~語進(jìn)行補充與描寫。語言的貧瘠是寫作的大忌，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)詞不達(dá)意、無法表現(xiàn)真情實感的情況發(fā)生。語言貧瘠反映了學(xué)生閱讀量較少、缺乏積累等問題，需要教師格外重視。

（三）學(xué)生作文素材“千篇一律”

在教學(xué)實踐中，語文教師經(jīng)常會碰到此類的情況——面對同一個主題，一個班里絕大多數(shù)學(xué)生都寫了一個相同事件，仿佛商量好了一般。學(xué)生作文素材的單一，反映出學(xué)生對于寫作素材的選擇不夠敏感，難以發(fā)現(xiàn)生活之中的美，無法從自身生活中提煉出相對應(yīng)的素材，只能寫一些“約定俗成”的內(nèi)容。

二、群文閱讀推動小學(xué)語文作文教學(xué)的有效策略

群文閱讀教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)策略，在語文教學(xué)實踐中得到了大力的推廣。然而，作為一名合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)掌握群文閱讀的關(guān)鍵，把握群文閱讀的目的，要讓群文閱讀有價值、有意義、有效果，以讀促寫，讀寫結(jié)合，不斷提升小學(xué)生的作文水平。

（一）通過群文閱讀，明確寫作中心

確立中心思想是寫好一篇作文的第一步。明確的中心思想能夠幫助學(xué)生明確寫作的重點與內(nèi)容，讓文章詳略得當(dāng)、重點突出，使讀者一目了然。教師可以運用群文閱讀的教學(xué)策略提高學(xué)生對于中心思想的把握，讓學(xué)生通過“讀群文，找中心”的訓(xùn)練來達(dá)到“立中心，寫作文”的目的。

例如：在教學(xué)實踐中，教師可以“頌揚人間平凡的愛”為主題，將《一件運動衫》《愛之鏈》以及《麥琪的禮物》這三篇小說作為群文閱讀的教學(xué)文本。在教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生認(rèn)識這三篇小說的文體，在把握三篇文章主題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會——三篇小說的每一處語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫都是為“頌揚人間平凡的愛”這一主題服務(wù)的。通過對這三篇文章的深入學(xué)習(xí)與解讀，學(xué)生也能逐漸意識到如何圍繞著中心思想進(jìn)行寫作。即使是敘事作文，也應(yīng)當(dāng)以中心思想為根基進(jìn)行展開。

（二）利用群文閱讀，豐富作文語言

不同的描寫能讓同樣的內(nèi)容呈現(xiàn)出不一樣的表達(dá)效果。如果說中心思想是一篇作文的根基，那么，寫作技巧與語言表達(dá)是作文的“外衣”。閱讀一篇作文像認(rèn)識一個人，我們往往都是先關(guān)注其外在，再品味其內(nèi)在，因此作文“外衣”給人留下的第一印象很重要，優(yōu)秀的文筆能讓讀者眼前一亮。想要提高文字表達(dá)的水平，學(xué)生就需要大量的閱讀積累，而群文閱讀相比非系統(tǒng)性的閱讀具有更好的效果與更高的效率。群文閱讀是將同一主題的文章匯總到一起，讓學(xué)生在關(guān)注其共性的同時求同存異地進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析，比較同一內(nèi)容的不同寫作形式的共性與差異，豐富學(xué)生的作文語言。

例如：在教學(xué)設(shè)計中，教師可以將“愛國”設(shè)定為教學(xué)主題，把《春望》《十一月四日風(fēng)雨大作》與《過零丁洋》作為教學(xué)文本。這三首詩詞都是以愛國為主題，但是表現(xiàn)愛國的方式各不相同。《春望》采用了擬人的修辭手法，表達(dá)了作者觸景生情、憂國思家之情?！妒辉滤娜诊L(fēng)雨大作》通過一個“思”字，表達(dá)了自己的“愿”——愿意為國效力的強(qiáng)烈愿望。《過零丁洋》則通過直抒胸臆的方式表達(dá)了作者舍生取義的決心。三首詩都寫“愛國”，然而寫作手法各不相同。通過品析欣賞閱讀手法，學(xué)生能夠豐富作文的寫作技巧，理解不同寫作手法所呈現(xiàn)出的不同表達(dá)效果。

（三）巧借群文閱讀，提煉寫作素材

“千篇一律”的作文反映了小學(xué)階段學(xué)生在寫作方面的通病——不會提煉寫作素材，只會依照教師與范文的例子“照貓畫虎”，充分說明了學(xué)生思路的狹窄與閱讀積累的匱乏。群文閱讀教學(xué)法的實施，能讓學(xué)生通過對同一主題下不同文章的學(xué)習(xí)，在最大程度上打開思路，明確“寫作素材的選取方式”，以及什么樣的素材能夠使人眼前一亮。

例如：在教學(xué)實踐中，教師可以“春節(jié)”為主題，將《北京的春節(jié)》與《臘八粥》作為群文閱讀的教學(xué)文本。兩篇文章都是以“春節(jié)”為背景，然而《北京的春節(jié)》描繪了春節(jié)的習(xí)俗，展現(xiàn)了一派喜氣洋洋的過節(jié)氛圍，而《臘八粥》則具體地描寫了臘八粥的制作過程，使人讀來垂涎欲滴。兩篇文章看似寫作素材不同，但都詳略得當(dāng)?shù)孛枥L了我國春節(jié)的習(xí)俗，反映出我國傳統(tǒng)文化的博大精深。雖然是同一主題，但是有著不同的側(cè)重點，《北京的春節(jié)》側(cè)重民俗文化與節(jié)日氣息，而《臘八粥》則通過描寫傳統(tǒng)美食的方式展現(xiàn)出我國春節(jié)非凡的魅力。通過學(xué)習(xí)這兩篇文章，學(xué)生可以打開思路，面對同一主題可以從不同視角提煉寫作素材，使文章獨特豐滿，別出心裁。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施具有重要的意義與作用。作為一名合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識小學(xué)生作文中心不明、語言貧瘠、千篇一律等問題，并且找出問題的原因，用群文閱讀教學(xué)策略推動問題改善，提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生能夠通過群文閱讀明確寫作中心、豐富作文語言、提煉寫作素材，使得學(xué)生的作文水平得到顯著的提高。